游戲教學法在培智數學課堂中的運用

熊碧芳

【摘? 要】與健全學生相比，智障學生在認知、注意、記憶、言語與思維等方面的能力明顯落后，他們對于數學等基礎課程的學習興趣不高，學習效率低下，難以達成預期教學目標與效果。這就需要教師從他們的身心發展特點出發，設計出更加符合其個性特點與興趣愛好的教學方法。因此，培智學校數學教師可以借助互動性強、趣味性強的教學游戲，充分調動智障學生的參與積極性。本文以智障學生為研究對象，采用案例分析法探討游戲教學法在培智學校生活數學教學中的運用。

【關鍵詞】游戲教學法；培智學校；生活數學；智障學生；教學實踐

特殊教育是基礎教育的重要組成部分，特殊教育的對象一般是指身體或心理發展上有缺陷的學生，他們在認知、注意、記憶、言語與思維等方面與健全兒童相比存在較大的差異，而智力障礙學生的差異尤為明顯，這給培智學校生活數學教學帶來了很大的困難與挑戰。因而在生活數學課堂教學中，需要教師依據學生智力障礙程度及身心特點，不斷調整教學內容的難易程度，優化教學方式方法，充分調動學生多感官參與學習以達到幫助學生掌握必備的數學基礎知識和基本技能，促進其思維、情感、態度與價值觀等方面的發展。學生積極參與課堂游戲，在游戲中學習數學既能讓他們更好地理解數學概念，掌握運算規則和法則，又有助于激發學生對數學的學習興趣，使其更加積極地參與到數學課堂活動當中，提高學習效果。

一、智障學生數學學習中存在的問題分析

（一）教學內容與智障學生生活經驗之間存在一定的差異

目前我國大部分培智學校使用的是人教版培智學校義務教育實驗教科書《生活數學》，盡管該教材內容在編寫上充分考慮到了學生生活實際，但由于不同地區、不同家庭學生的生活經驗和體驗存在較大的差異，他們對教材內容的理解和運用也存在較大的差異。對于智障學生而言，他們更加喜歡學習貼近自己生活的內容。因而在生活數學課堂中，教師需要充分考慮學生智力發展的特點及生活經驗，選擇適合學生發展水平的游戲方式，將枯燥的數學知識情景化、生活化來提高學生的學習效果。

（二）教學方式方法沒有考慮智障學生的特殊性

培智教學活動應該最大程度考慮所有學生的發展可能性，采用多元教學方法、個別化教學法，以滿足學生個別發展需要。但在實際教學過程中，相當一部分教師依然采用傳統的班級授課制，主要運用講授法進行教學，沒有充分考慮學生的特殊性和差異性，導致課堂教學效果不佳。

（三）教學策略不能滿足智障學生的實際需求

培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）明確指出：生活數學的教學要重視學生在學習活動中的主體地位、發揮教師的主導作用。在教學形式與方法上要多樣化，實施彈性與支持性策略，要綜合運用直觀教學法、情景教學法、游戲教學法、分層教學法等多種教學方法來提高培智學校生活數學課堂的教學質量。在實踐中，支持性策略就是根據智障學生身心發展的特點，有選擇地為智障學生創設學習環境、提供學習材料、進行行為干預， 從而促進智障學生有效學習的教學方法。然而在經濟、文化、師資等各方面條件不足的縣級特教學校里部分老師依然采用班級授課制等傳統的教學模式，教學策略單一，沒有根據智障學生身心發展的特點提供有效的支持，滿足他們的特殊需要。

二、游戲教學法在培智生活數學課堂中的應用價值

對于生活數學學科而言，數學知識具有一定的抽象性與邏輯性，而智障學生的抽象思維發展緩慢，邏輯思維能力較差，因此培智學校數學教師需要借助生動有趣的課堂游戲，激活學生參與課堂教學的積極性。在傳統教學課堂中，教師常常采用填鴨式教學方式導致智障學生對數學學習興趣不高、效果不佳。而游戲教學的應用能夠將數學知識與游戲形式緊密結合，讓學生在游戲中學習和掌握數學知識、提高學習效率。同時這種趣味性很強的教學活動也有助于激發學生的學習熱情和積極性，讓他們動手、動腦補償身心缺陷、助推自身邏輯思維能力的發展。智障學生不同于健全學生，當他們面對有困難的學習任務時不會堅持探索而是選擇放棄，游戲活動能有效降低智障學生學習的畏難心理，直觀生動地展現抽象化數學知識，讓數學課堂變得更有趣，教學更高效。

三、游戲教學法在培智生活數學課堂中的實踐運用

（一）游戲活動的準備

1.確定單元教學目標

教學目標的制定要根據學生的實際情況，要依據學生的障礙程度將學生分成幾個小組，使得小組內成員的情況基本相似，便于制定教學目標，開展游戲活動。將障礙程度從輕到重依次分為A、B、C三組，A組學生學習能力和思維能力較好，能夠獨立完成教師制定的教學目標；B組學生能夠在教師的指導和協助下完成教學目標；C組學生則需要教師的全面協助以完成教學目標。在單元教學目標的制定中，每個學生能夠完成的學習目標一般控制在2～3個，優先選擇與學生發展相適應的目標作為其學習目標，其中大部分學生都能夠達到或者完成的目標則作為本單元教學的整體目標。例如在學習《認識人民幣》這一課時，教師可以將認識人民幣的特征、認識元角分并且能夠在實際生活中識別元角分作為班級整體學習目標來設計游戲活動，合理科學的教學目標為游戲活動的開展指引了方向。

2.明確數學游戲主題

數學游戲則需要從單元教學目標、班級學習目標以及教學內容出發，選擇與智障學生日常生活相關的教學情境作為游戲主題。例如在學習《認識人民幣》一課中，教師就可以將“超市”作為關鍵場所，設計“超市購物”等數學游戲，這樣的活動不僅貼近學生的日常生活，還與教學內容十分吻合，有效幫助學生掌握數學知識與積累社會經驗。

3.設計數學游戲活動

培智教育的目的在于培養學生適應社會生活以及生活自理的能力，因而生活數學教學需要緊扣生活場景，從學生的日常生活出發，來設計游戲活動。在《認識人民幣》的教學中，教師可以設計“猜猜我是誰”“小小收營員”等活動，有目的地創設生活化情境，讓兒童在游戲體驗的過程中逐步掌握數學知識提高學習能力。以“猜猜我是誰”游戲活動為例，為了激發學生的好奇心與參與積極性，教師需要給游戲活動賦予一定的神秘色彩，提前準備好一個裝有紙幣和硬幣的盒子，讓學生通過搖、聽、摸等動作來感知、猜測盒子里面是什么。這一活動符合智障學生的認知特點，可以培養他們積極探究與實踐的能力。然后，教師再打開盒子，讓學生說一說盒子里面自己認識的人民幣。教師可以選擇其中一種人民幣進行詳細講解，以加深學生對于人民幣特征的認知，如將人民幣數值部分蓋住，讓學生猜測人民幣的幣值或者從不同人民幣中找到5元、10元的人民幣等。這類游戲活動符合智障學生的實際發展水平，趣味性和操作性強，容易培養學生的獨立思考能力，增長其社會經驗。

（二）游戲活動的實施

1.創設生活化學習情境

教師創設生活化數學情境，目的是讓他們在高度仿真的生活情境中感知數學知識的運用，培養他們的數學能力與規則意識。特殊學生更容易被日常生活情境所吸引，生活化的教學情境更能激發他們參與數學活動，促進主動學習。教師在創設教學情境時，需要依據游戲活動主題，例如“小小收銀員”活動需要教師將教室布置成一個超市的樣子，配備有收銀臺、商品以及價格標簽等。當學生進入到游戲情境之中，教師需要用通俗易懂的語言給學生一一介紹游戲的名稱以及規則，幫助學生了解和掌握游戲規則。在“小小收銀員”游戲活動中，教師可以組織學生扮演收銀員和顧客，顧客主要負責依照購物清單采購商品，收銀員則需要負責結賬，確保顧客支付的金額與商品價格一致。為了強化學生對于游戲規則的了解，教師可以請輕度障礙學生做示范。待學生了解游戲規則之后，再依照學生障礙程度給學生分配角色，A組學生智力障礙程度較輕能夠區別不同幣值的人民幣，能對10元以內人民幣進行簡單換算，可以邀請其扮演收銀員。B、C兩組學生扮演顧客，在教師指導與幫助下完成采購任務。在整個游戲活動中，教師需要觀察學生，并及時提供幫助與指導。在游戲活動完成后，教師要進行課堂評價與小結，對學生參與游戲過程中的表現進行評價，對做得好的學生給予表揚，做得不夠的學生給予鼓勵，小結本次活動的經驗提出下一次活動的要求，從而激發學生對于數學游戲的參與積極性。

2.引導學生動手實踐

智障學生的語言表達和思維能力較差，但動手操作的能力較強，更愿意用實踐的方式來獲取知識。例如，教師在講解《10以內的加減法》時，需要先幫助學生建立“數”的意識，可以提前準備一個裝有大量玩具球的盒子，讓學生依次上臺從盒子里面摸球。有的學生摸到的球多，有的少，教師可以引導學生比較球的多少，從而加深對“多少”的認識。之后，教師再讓學生數自己手里有多少小球，通過增加或者減少小球，學生能夠將抽象化的數學運算轉變為直觀的小球加減，在動手操作過程中掌握數學知識。

3.提供必要的游戲支持服務

學生是游戲活動的參與主體，為了確保每個人都參與到游戲活動當中，不掉隊，就需要教師及時提供必要的幫助與支持，如語言鼓勵、輔具輔助、動作協助等。再以《認識前后》一課學習為例，對于重度智障學生參與游戲活動困難的，教師可以引導他們在休息區休息觀察游戲活動。對于伴有語言障礙的學生，可以通過畫畫、溝通板等表達自己的想法，確保他們有效參與到課堂學習活動當中。

（三）建立有效的數學游戲評價體系

積極全面的教學評價不僅能夠有助于調動學生參與活動的積極性和學習熱情，也能增強他們的學習自信心。良好的評價體系包括教師評價、自我評價與同伴評價，在游戲活動中，教師需要及時關注學生，并且對其進步進行肯定性的評價，如“你剛才說‘前面的時候，聲音特別大，老師和其他同學都聽得很清楚”等，用具體、簡單的語言對學生的行為表現進行評價，能夠激發他們的自信心。對于一些語言障礙的兒童，教師還可以用豎大拇指、擊掌等簡單的動作進行肯定與評價。此外，教師還需要重視同伴評價與自我評價，如讓學生說說自己的表現、同學的表現等等。

四、結束語

綜上所述，游戲教學法不僅能活躍課堂氣氛，為智障學生樹立學習自信心，調動學習積極性，建立良好師生關系，還能夠在潛移默化中提高學生對于數學知識的掌握水平，實現整體教學質量與教學效果的提升，讓培智數學課堂變得更豐富更有趣。但是在實際實施過程中，教師應該更加關注智障學生的特殊需要，將游戲活動作為實現教學目標的重要途徑而非教學活動本身，根據學生實際情況和教學內容，選擇適合的教學方法并不斷優化調整，以達到育殘成才的教育目的。

【參考文獻】

[1]何文輝.新課標理念下的培智數學課堂教學策略[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（8）：70-72.

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