小學班主任班級管理中的溝通策略淺析

孫雙雙

［摘要］ 小學班主任與學生的溝通方式在一定程度上決定了班級管理的效果。為了提升小學班主任的溝通藝術，本文綜合運用調查法、文獻研究法，分析了小學生在不同階段的心理特征，進一步提出多樣性的溝通策略，包括以關愛學生為出發點，秉承尊重、平等、公正的態度，將鼓勵和欣賞作為引導學生的驅動力，善于運用文字、語言、影像照片、繪畫等信息媒介，通過問題反思提升溝通技巧。

［關鍵詞］ 小學班主任；班級管理；溝通藝術

小學班主任的日常工作包括教學、管理班級事務、維持班級秩序、規范學生的言行舉止等。在這一過程中需要與學生進行廣泛的溝通。但小學生的自控能力、情緒穩定性、承壓能力相對較差，要求班主任在溝通過程中采取恰當的方式和態度，避免對學生的心理健康造成不良影響。因此，研究相應的溝通藝術就具有重要的價值和意義。

一、當前小學生的心理特征分析

國內小學為六年制，學生從升入小學起，直至畢業，其心理狀態會發生不同程度的變化，其各個階段的心理特征如下表所示。以小學一年級為例，這一階段的學生有可能存在幼小銜接的問題，面對全新的環境以及難度更大的學習任務，部分學生會表現出一定的不適應性，此時班主任應加強對學生的溝通引導，消除學生的畏懼、畏難心理。

二、小學班主任在班級管理中的溝通策略運用

（一）以關愛學生為溝通的出發點

小學生尚處于人生發展的初期，對競爭、批評以及壓力缺乏足夠的承受能力，來自班主任的關愛能夠弱化小學生的畏懼心理，增強學生的心理安全感，因此班主任要將關愛學生作為溝通的出發點。這一理念既符合學生的內在需求，同時又是班主任的職業道德要求。班主任對學生的關愛主要體現在以下幾個方面：

1.尊重學生的人格

小學生雖然屬于未成年人，但已經形成了較強的自尊心，具有一定的獨立自主意識，尊重小學生的人格是保證其心理健康的內在要求。班主任在日常的溝通管理中應該始終恪守職業規范，不得對學生發表挖苦、歧視、諷刺等有辱人格的言論，同時要將小學生視為與自己平等的獨立個體，在糾正學生的思想觀念和行為時，采取曉之以理、動之以情的方式，而不是以居高臨下的姿態命令學生。

2.保持公平、公正的原則

自控力不強、容易情緒化是低年級小學生的重要心理特征，由此也造成小學生的言行舉止缺乏足夠的分寸感，容易引發學生之間的矛盾。化解矛盾、維護班級的和諧氛圍是小學班主任的重要工作內容。當學生之間產生糾紛時，班主任要耐心傾聽事由，做出客觀的判斷，一方面穩定學生的情緒，另一方面疏導學生的矛盾心理。在具體的溝通過程中，班主任必須做到公平、公正，明確主要責任和次要責任，不可將個人對學生的偏愛凌駕于公平正義之上，避免出現厚此薄彼的不公平處理情況。

3.及時發現和解決學生的困難

小學生的成長環境存在較大的差異，從而塑造了不同的個性特征。部分學生性格開朗，善于結交同伴，能夠建立良好的人際關系。與之相反，另一部分學生性格內向、不善言辭，在人際交往中缺乏主動性，容易被忽視和冷落，由此產生了人際交往困難。小學班主任對學生的關愛體現在及時發現并解決學生遇到的困難，尤其是各種隱蔽性的問題。作為學生的良師益友，班主任應該細致觀察學生的成長環境，主動發現問題，充分發揮引導作用。例如，駐馬店市第二十七小學編寫了《心理健康教育校本教材》，對班主任有較大的啟迪作用。課后由班主任與學生進行溝通，了解學生在人際交往、家庭生活、集體生活中遇到的問題，并且針對存在困難的學生開展心理疏導，在學生內心播撒陽光。

（二）堅持鼓勵和欣賞的溝通態度

1.在溝通中倡導鼓勵教育和欣賞教育

班主任在學生管理工作中需要維持班級秩序、上課紀律，引導學生樹立良好的行為規范。語言溝通是實現以上目標的基本途徑，但在具體實施過程中面臨溝通方式上的多元選擇。中國傳統文化講求“嚴師出高徒”，通過嚴格的要求使學生樹立規矩意識。然而，在當前的時代背景下，就班主任的育人方式而言，不再一味地倡導嚴厲、嚴肅，而是要做到態度嚴謹、溝通融洽，使學生以較為輕松、柔和的方式接受班主任提出的要求或者觀念。因此，在班級管理工作中，小學班主任應當采用鼓勵教育、欣賞教育，通過正面的溝通與評價培養學生的自我驅動力，從而養成良好的行為習慣。例如，鄭州市惠濟區香山小學的班主任在學生管理中不吝贊美，通過發自內心的夸贊塑造學生的行為習慣，激發學生前進的動力，取得了顯著的溝通效果。

2.根據學生的性格特點合理運用鼓勵和欣賞教育

雖然鼓勵和欣賞能夠使學生樹立信心，主動配合班主任的管理工作，但是這一溝通方法的運用需要充分考慮學生的性格特點，否則有可能產生適得其反的效果。部分小學生缺乏自信心，遇到困難時不能主動向班主任或者其他教師求助。針對此類學生應該采用鼓勵和欣賞教育，持續改善學生的心態。如果學生的性格特點為驕傲自滿，對班主任提出的管理要求常常不以為意，此時推薦采取嚴慈相濟的溝通方法，既要鼓勵，又要適當糾正其言行，避免一味地鼓勵助長學生的自滿心態。

（三）運用多樣性的溝通媒介

溝通的主要目的為信息交互，語言是最常用的溝通方式。除此之外，班主任還要善于運用其他形式的溝通媒介，包括文字、影像照片、繪畫、肢體動作等。

1.以文字溝通彌補語言溝通的不足

文字屬于典型的非面對面溝通方式，能夠幫助小學生敞開心扉，表達內心的真實感受。常用的文字溝通媒介包括作業、班級意見簿、電子郵箱等。以寫作練習的評語為例，班主任在日常管理中要觀察學生的性格特點、言行舉止，掌握每個學生存在的問題，進而通過寫作評語表達對學生的關愛和指正。再如，班級意見簿是學生發表意見和建議的重要渠道。班主任可通過意見簿了解學生對班級管理和教學工作的看法，對于學生提出的合理建議，班主任應在后續的工作中做出適當的改進。

2.通過影像、繪畫表達對學生的喜愛

影像、繪畫能夠記錄生活中的美好瞬間，進而承載班主任與學生的共同記憶。在溝通管理過程中，班主任可通過照片、繪畫表達對學生的喜愛和關注，增強學生的自信心，使學生感受到溫暖。例如，濟南市歷下區熙華小學二（1）班班主任在學期末通過明信片的方式與學生進行溝通。明信片中包括班主任與每一個學生的單獨合影、手繪插畫，記錄著校園生活的美好畫面，同時班主任為每一個學生寫下四行小詩，綜合運用文字、影像照片和繪畫三種媒介，實現與學生的深度交流。

（四）把握溝通形式的差異性

1.區分個別溝通與群體溝通

群體溝通是針對班集體的集中式溝通，其優點為效率高、示范性強，能夠在較大范圍內產生積極的效果。個別溝通是班主任與小學生的私下面對面溝通，排除了其他學生的影響，因此個別溝通往往具有一定的嚴肅性，對學生的心理影響更為強烈，因為學生需要單獨面對班主任。顯然，這兩種溝通方式的應用場景存在一定的差異。班主任在糾正學生行為時，應根據學生的心理特點，合理選擇個別溝通或者群體溝通形式。如果學生性格內向，情緒較為敏感，可采用個別溝通的方式，避免在公開場合下指出學生的錯誤，在最大程度上保護學生的自尊心。對于班級管理中存在的普遍性問題，如上課注意力不集中、不按時完成課后作業等，可采用集體溝通的形式，以便對全班學生產生作用。

2.掌握正式溝通與非正式溝通的差異

正式溝通對場所、時間、主題、組織方式、活動形式等提出了較高的要求。在班級管理中，常見的正式溝通為主題班會、家長會。非正式溝通對場所、時間、形式等不做嚴格的要求，由教師在班級管理中，根據具體場景靈活實施。小學班主任要掌握這兩種溝通方式的具體應用場景，明確其差異性，避免產生混淆。例如，某小學通過組織家長會的方式，由優秀班主任講解學生在不同年齡段可能存在的心理問題，引起學生家長的重視，倡導家長與教師保持密切的聯系，在家庭和學校兩個主要場景下共同關注學生的心理健康。對于班級管理中比較容易糾正的小問題，班主任可采用非正式溝通的方式進行處理，以降低溝通的時間成本。

（五）通過反思提升溝通技巧

小學生的成長和發展是一個循序漸進的過程，溝通是解決問題、促進學生發展的重要手段，而不是目的。因此，在溝通結束之后，班主任應該跟蹤、評價溝通效果。如果發現前期的溝通并未奏效，學生的問題未能解決，則需要反思溝通方式存在的缺陷，并且尋求改進溝通效果的方法。

溝通方法中的常見問題如下：第一，不善傾聽，過早做出判斷。傾聽是掌握問題本質的基本方法，班級管理事務較為繁雜，導致小學班主任為了追求效率，缺乏傾聽的耐心，進而過早地做出判斷，未能了解學生的真正訴求，這一情況會降低班主任與學生的溝通效果。第二，語言表達不夠準確，引起學生的誤解。小學生的理解能力有限，如果班主任在溝通時表達不夠準確，有可能使學生產生誤解，進而導致執行錯誤。為了改進溝通技巧和效果，小學班主任應該根據學生在溝通后的具體表現，評估溝通方式中存在的問題，通過深刻的反思，制定出具有針對性的改進方案，如凝練語言、傾聽學生的真實訴求、采用溫和的溝通態度等。

溝通是解決問題的橋梁。小學班級管理的主體為學生，而小學生尚處于個性、心理的初期發展階段，其情緒穩定性、分寸感、自我把控能力都相對較差，這對班主任的溝通藝術提出了較高的要求。從學生的心理特點出發，班主任應綜合運用多種溝通方法，包括找到正確的出發點、尊重學生的人格、保持公平公正、把握不同溝通形式的差異性、善于運用多樣化的溝通媒介等，從而有效開展班級管理，促進學生健康成長。

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