故事潤童心，習(xí)慣伴成長

林丹彤

［摘要］ 作為新時(shí)代教師，要堅(jiān)持立德樹人，注重加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。本文結(jié)合低年級學(xué)生的心理特征和班級實(shí)際，探索基于故事閱讀的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，形成健全人格，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 低年級學(xué)生；故事閱讀；養(yǎng)成教育；思想道德

孔子說：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”葉圣陶先生說：“教育是什么？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”英國教育家洛克說：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。”由此可見，良好的習(xí)慣對個(gè)人的成長至關(guān)重要。作為新時(shí)代教師，要圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”根本問題，通過良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。小學(xué)低年級是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。低年級的學(xué)生喜歡聽故事，習(xí)慣的可塑性強(qiáng)。基于低年級學(xué)生的心理特征和普遍愛好，筆者探索通過故事閱讀的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為未來的發(fā)展奠基。

一、故事閱讀助力學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)化興趣

故事是一種強(qiáng)大的教育工具，它能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。教師將習(xí)慣養(yǎng)成教育融入故事情節(jié)中，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過效仿故事中的人物，主動地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，古代神話故事、安徒生故事、格林童話故事等故事中的主人公，總會經(jīng)歷各種挑戰(zhàn)和沖突，并通過已經(jīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣來解決問題。這樣的情節(jié)能夠幫助學(xué)生理解好習(xí)慣對個(gè)人成長的重要性，讓學(xué)生從主人公的視角出發(fā)，思考主人公是如何養(yǎng)成這種好習(xí)慣的，從而進(jìn)行一定的模仿和借鑒。

（二）激發(fā)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)在動機(jī)

故事主人公的成長過程可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。當(dāng)學(xué)生看到主人公通過養(yǎng)成良好習(xí)慣獲得成功和滿足時(shí)，他們會產(chǎn)生一種內(nèi)在的渴望和動力，希望通過養(yǎng)成良好習(xí)慣來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。他們可以學(xué)習(xí)主人公如何面對困難和誘惑、如何堅(jiān)持養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這種自我管理的能力將幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中更好地應(yīng)對各種困難和挑戰(zhàn)，逐步形成良好的品質(zhì)。例如，很多科學(xué)家為了科學(xué)研究鍥而不舍，甚至為了科學(xué)而獻(xiàn)身，他們會成為學(xué)生的良好榜樣。

（三）強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐反思

故事為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會。將故事與實(shí)際生活情境相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生將故事中的好習(xí)慣應(yīng)用到他們的日常生活中。例如，故事中的主人公面臨某種困難或挑戰(zhàn)，學(xué)生可以通過情境模擬，從而將主人公所具備的良好習(xí)慣轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。通過反思，學(xué)生能夠意識到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的提升空間，并思考如何通過養(yǎng)成良好習(xí)慣來提升自己。

二、基于故事閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施策略

（一）選擇適合的故事

兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出，低年級學(xué)生處于感知運(yùn)動期和具體操作期，他們的思維能力以感官和具體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開始逐步形成直觀、具體、形象的邏輯思維能力。同時(shí)，在習(xí)慣養(yǎng)成上還較為薄弱。首先，教師需要精心選擇適合低年級學(xué)生思維能力和情感需求的故事，故事語言應(yīng)當(dāng)簡單明了，故事情節(jié)和主人公形象應(yīng)當(dāng)具有直觀性和可感知性，以便他們更好地理解，提升參與的積極性。其次，故事應(yīng)該與學(xué)生的情感體驗(yàn)相呼應(yīng)，使他們能夠在情感上與故事中的主人公產(chǎn)生共鳴。教師可以選擇涉及人際交往、行為習(xí)慣、責(zé)任、勇敢等主題的故事，以激發(fā)學(xué)生對習(xí)慣養(yǎng)成的興趣和同理心。

例如，我們班級有段時(shí)間出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象：學(xué)生鉛筆橡皮丟了不以為意、講臺上無人認(rèn)領(lǐng)的文具堆積如山、教室里撕毀作業(yè)本折飛機(jī)、毀壞橡皮……我選擇以下故事供學(xué)生閱讀：《怕浪費(fèi)的婆婆》《小蠟筆頭兒》《勤儉節(jié)約的列寧》等。勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)生通過故事可培養(yǎng)正確的道德觀念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考

在講述故事之前，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，教師可以詢問學(xué)生他們對主人公的行為有什么看法，或者詢問他們?nèi)绾卧谕瑯拥那榫诚伦龀霾煌倪x擇。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論故事中的道德和價(jià)值觀念，從而更好地理解和吸收故事的教育意義。

（三）提供正面榜樣

故事中的主人公通常是一個(gè)正面榜樣，他們展示了良好的行為習(xí)慣和價(jià)值觀。教師通過描述主人公的積極行為和正確選擇，可以激發(fā)學(xué)生對良好習(xí)慣的認(rèn)同和模仿欲望，從而在主人公身上學(xué)到如何做出正確的決策和行動。

（四）引發(fā)情感共鳴

優(yōu)質(zhì)的故事情節(jié)往往能夠觸動人們的情感，激發(fā)內(nèi)心的共鳴。選擇那些情節(jié)緊湊、情感豐富的故事，通過描述主人公的情感變化和內(nèi)心掙扎，可以讓學(xué)生感同身受，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更容易接受和理解故事中傳遞的價(jià)值觀念。

（五）注重角色體驗(yàn)

在講述故事時(shí)，教師可以邀請學(xué)生扮演故事中的不同角色，讓他們親身體驗(yàn)和感受主人公的決策和行動。比如，在講述《怕浪費(fèi)的婆婆》時(shí)，我會讓學(xué)生通過角色扮演來深入理解和思考故事中的情節(jié)，并通過自身的角色扮演來探索和展示良好習(xí)慣的重要性。

（六）提供后續(xù)研思

在故事講述結(jié)束后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的討論和反思。學(xué)生可以分享自己對故事的理解和感受，以及他們從故事中學(xué)到的啟示或教訓(xùn)。這樣的討論可以加深學(xué)生對良好習(xí)慣的認(rèn)知，并幫助他們將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。比如，“浪費(fèi)是可恥的，我們要做一個(gè)節(jié)約的孩子”“物品是可以反復(fù)利用的，變廢為寶才是真本事”等感受和想法，紛紛出現(xiàn)在學(xué)生們的分享中。

（七）家班合作共育

為了使故事引導(dǎo)養(yǎng)成良好習(xí)慣的效果更加持久和深入，教師可以與家長進(jìn)行合作，從而拓寬習(xí)慣養(yǎng)成教育的位面。教師可以向家長介紹所使用的故事和相關(guān)教育目標(biāo)，鼓勵(lì)家長在家庭中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)和鞏固良好習(xí)慣的重要性。比如，讓學(xué)生回家拓展閱讀與勤儉節(jié)約有關(guān)的繪本、觀看相關(guān)影視資料、自主收拾書包文具、飯菜光盤行動等。通過與家長的合作，學(xué)生可以在學(xué)校和家庭兩個(gè)環(huán)境中得到一致的引導(dǎo)和支持，從而促進(jìn)良好習(xí)慣的形成和鞏固。

故事潤童心，習(xí)慣伴成長。實(shí)踐證明，這是一種有效的教育方法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高參與度，還能夠培養(yǎng)他們的自我反思能力和自我管理能力，為他們的個(gè)人成長和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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