高中物理實驗教學中培養學生的創新思維能力

張妍

摘要：在高中物理實驗教學中，教師在向學生傳授基礎知識和技能的過程中，要注意提升學生的綜合素質，即認知能力、合作能力、創新思維能力和專業能力。文章結合三種課堂行為模式，詳細闡述和分析了在高中物理實驗教學中提升學生創新思維能力的重要性，并提出了一些切實可行的方法，以供參考。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；學生；創新思維能力

高中物理實驗需要大量的實踐操作才能真正達到教學目的。但由于各種原因，部分學生無法親自完成物理實驗，導致他們缺乏基本的實踐操作能力。新課標鼓勵學生積極參與物理實驗，通過實踐操作提升動手能力。同時，教師可以利用現代技術手段模擬物理實驗場景，使學生更加直觀地理解物理原理，加深記憶。此外，高中物理實驗教學是高中物理教學不可或缺的一部分。它不僅有利于學生鞏固基礎知識，而且能提升學生的實際應用能力和解決問題能力。在新課標背景下，如何加強高中物理實驗教學、提升學生的創新思維能力成為亟待解決的問題之一。

1? ?在高中物理實驗教學中培養學生創新思維能力的作用

1.1實現課堂教學與課外活動的有機結合

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，社會對人才的需求也發生了變化。過去只注重書本知識而忽視實踐應用的教學方式已經不能滿足現代社會的需要了。因此，培養學生的創新思維能力，教師要改變傳統的教學觀念，適應新時代的要求，不僅僅關注課內知識的傳授，更應該重視課外活動的開展。教師要組織各種形式的探究活動，讓學生在實踐中學習，從而激發他們的興趣和創造力。這些活動還可以促進學生之間的交流互動，培養團隊意識和協作精神。

1.2可以根據學生的日常生活創造學習機會

物理學科本身就是一門貼近現實生活的學科，其中很多現象源自生活，如光的折射、聲音的傳播等。因此，在教學過程中，教師可以適當地引入一些生活實例，以便學生更好地理解相關概念和原理。這樣一來，既增加了學生的學習樂趣，又加深了他們對理論知識的理解。

1.3優化物理實驗的學習方法

在傳統物理實驗教學過程中，學生進行物理實驗通常是在教師的示范指導下，根據要求一步一步地完成，沒有時間和機會進行創新實驗和更深層次的探索。當前，教師從理論知識出發，為學生提供了物理實驗學習的機會，充分鼓勵學生自主學習和探索。學生可以進行自主研究和合作交流，深入討論物理實驗和其他方法，這對提升物理知識的掌握能力有很大幫助。

1.4通過實踐操作提升學生的動手能力

物理學科的特點之一是實驗多且復雜，如果僅僅依靠課本上的文字描述或者視頻演示，學生很難真正感受到物理學科的魅力所在。因此，在教學過程中，教師應盡可能地提供更多的實驗機會，讓學生親身體驗實驗的過程，從而使其有更加深刻的印象。

但由于各種原因，許多學生無法親自完成物理實驗，這也導致了他們缺乏基本的實踐操作能力。新課標鼓勵學生積極參與物理實驗，通過實踐操作提升自己的動手能力，同時可以利用現代技術手段模擬物理實驗場景，使學生更加直觀地理解物理學原理，以便加深記憶，培養創新思維能力。

1.5有利于提高學生的綜合素質

物理學科作為一門自然學科，具有很強的實用性。它不僅能夠提升學生的創新思維能力，而且能培養學生實事求是、嚴謹細致的學習態度。此外，物理學科還是一門開放性較強的學科，涉及許多前沿領域的研究成果，如量子力學、航空航天等。通過參與相關課外活動，學生可以開闊自己的眼界，豐富自己的學識，進而提高自身的綜合素質。

2? ?在高中物理實驗教學中培養學生創新思維能力存在的問題

2.1物理實驗課堂教學設計不合理

目前，部分高中物理教師仍然采用傳統的教學方法，忽視了學生的主體地位，不能有效引導學生思考和探究。此外，部分教師在物理實驗課前沒有做好充足的準備工作，導致實驗課上出現混亂局面，影響了學生的正常發揮。當前高中學物理實驗課的教學結構顯然不合理，物理實驗課的理論太多，學生實驗的時間很少，且對學生監督不夠及時，教師也很少采用協作探究等教學方式。

2.2學生在實驗中缺乏足夠的自主權

在傳統的物理實驗教學中，學生往往處于被動接受狀態，缺乏主動性和創造性。例如，在做光現象的演示實驗時，教師會提前準備好所有器材，然后按照預定計劃進行演示。這樣的實驗課看似完美，但忽略了學生的主觀感受和創造力。教師如果把實驗變成學生自主發現規律的過程，則能極大地調動學生的積極性和創造性。提升創新思維能力的重點是給學生足夠的信心和獨立行動的空間，目前，教師在實驗教學中仍然占據主導地位，嚴格按照要求安排學生的實驗步驟，使學生無法創新。而學生有新的思維理念只能在課后時間實踐，沒有專業的設備支持，這會阻礙學生創新思維能力的提升。

2.3課堂物理實驗種類較少

教師只教授簡單的驗證性實驗，如測量長度、質量等。這些實驗雖然有助于鞏固學生的基礎知識，但很難滿足不同學生的需求和個性差異。因此，教師要開展多種形式的物理實驗，以適應不同學生的學習風格和能力水平。

例如，在光學實驗中，教師可以引入多媒體輔助教學，展示有趣的光學現象，吸引學生注意力，促進學生的理解和想象。高中物理實驗教學通常與理論教學相結合，大部分實驗記錄在書本中，學生的實踐能力可見一斑。同時，教師很少帶領學生拓展課堂。這樣的實驗教學導致學生學習物理實驗的興趣降低，教師沒能為學生提供良好的環境來培養他們的創新思維能力。

2.4評價體系不完善，制約了學生的全面發展

科學合理的評價體系是保證素質教育順利實施的重要保障。然而，在高中物理考試中，試題難度較大，題量較多，且大多考查學生的計算能力，難以反映出學生的綜合素養。這種評價機制嚴重束縛了學生的全面發展，使得學生只追求高分數，而忽視了實際應用能力的提升。因此，教師需要改變這一現狀，構建一套符合時代要求的科學合理的評價體系，以便更好地推進素質教育的實施。

3? ?在高中物理教學中培養學生創新思維能力的策略

3.1設計反映學生實際生活的實驗情境

以往很多學生只是機械地模仿物理實驗。設計貼近學生實際生活的實驗情境，既能激發學生的興趣，又能充分發揮學生的主觀能動性，從而取得良好的實驗教學效果。

3.2進行有效的師生互動，激發學生創新探索的興趣

師生互動是高中物理教學的重要組成部分，但部分教師并沒有意識到師生互動帶來的教育價值。教師應在教學情境中確立有效的師生互動內容，以互動為調節器，讓學生在探索中創新物理實驗，以便逐漸激發其創新物理實驗的興趣。

3.3鼓勵學生敢于提問和挑戰

高中物理課除了要提升學生的創新思維能力之外，還應鼓勵學生敢于提問。教師長期以來在學生心中占有主導地位，為了培養學生敢于提問、勇于挑戰的學習精神，教師可以在某些方面進行獨立的教學工作。培養學生創新思維能力的關鍵是敢于挑戰權威、打破定義。

3.4引入集體合作方式，營造良好的創新研究氛圍

在傳統的高中物理實驗教學模式中，往往采用個人單獨實驗或者小組合作實驗的形式。這種單一的教學方式不利于學生之間的交流與協作，無法形成濃厚的研究氛圍。因此，教師需要轉變教學觀念，通過引進集體合作的方式，營造良好的創新研究氛圍。

具體而言，教師可以采取以下措施：一是建立小組團隊，明確成員分工；二是定期舉行小組會議，分享實驗心得體會，探討實驗難點和疑問；三是舉辦小型科技展覽，展示優秀的實驗作品和創意想法，激勵學生的創作熱情。這些舉措都有助于提升學生的綜合素養和實踐能力，為其未來發展打下堅實的基礎。

3.5打破課堂局限，實現課堂內外教學有機結合

高中物理課堂在時間和空間上受到一定限制。學生在校內無法開展創新研究，在校外也沒有受到教師專業及時的指導。面對這種情況，教師除了在學校指導學生進行一些實驗測量外，還應嘗試讓學生在課外用不同的方法來完成這些研究，實現課外探究和課堂活動相結合，培養學生的創新技能。

綜上所述，培養創新思維能力是提升學生技能的關鍵，在培養學生核心素養的過程中，教師要充分發揮實驗教學的價值，更新高中物理實驗的教學方法，讓學生用科學的思維方式和學習方法進行物理學習。

參考文獻：

[1]黃文祥.芻議高中物理實驗教學與學生創新能力的培養策略[J].新課程（中），2018（10）：222.

[2]馮海洋.淺談高中物理學生創新思維的培養策略[J].數理化解題研究，2019（29）：64-65.

[3]張齊佳.高中物理實驗教學應注重學生創新能力的培養[J].考試周刊，2016（A4）：141.

[4]王安花.高中物理實驗教學中合作學習的實踐研究[J]教育，2015（9）：72-73.

[5]魏成.新課標下高中物理實驗教學改革的研究[J].未來英才，2014（12）：94.

[6]芮文光.新課改下高中物理實驗教學中創新培養與實踐[J].科技創新導報，2013，10（30）：92-93.

[7]趙巖勤.淺議高中物理實驗教學中對學生的創新能力培養[J].中國校外教育：中旬，2016（7）：81-83.

[8]蔣華.基于高中物理實驗教學的學科核心素養培育探討[J].物理教學探討：中學教學教研版，2017，35（4）：4-8.