勞“e”結合：走向文心融通的真實寫作

吳蕓

［摘要］ 南京市拉薩路小學開展的“學程周”項目以“智能農業，慧無閑田”為抓手，以“三慧學習平臺”為載體，以兒童學習為中心，基于真實寫作，突出研究性習作的“關鍵四步”——審問之、明辨之、篤行之、樂享之。勞“e”結合，以文映心，文心融通，實現兒童完整生命的發展。

［關鍵詞］ 勞“e”結合；真實寫作；研究性習作；小學語文

寫作除了表情達意之外，還應有一些現實功能，如交際、研究、問題解決等，以實現通過寫作更好地促進高質量學習。南京市拉薩路小學在五育并舉、智慧校園上進行了深度研究。2016年始，學校創新“學程周”，打造兒童學習新樣態。“學程周”是指，每學期集中利用一周學時，以項目化的課程組織，引導學生回到知識發生的現場，在真實的生活情境中，綜合運用多種學習方式，親歷知識發生和應用的過程。2021年，學校“三慧學習平臺”上線，學生開展單元學習、項目學習，都可以借助平臺中的功能，安排符合自己需求的學習。

在此基礎上，筆者借助“三慧學習平臺”，將學程周中的勞動主題引入研究性習作教學，勞“e”結合，正心立德，走向文心融通的寫作，實現完整生命的發展。

一、審問之：帶著問題進入，呵護好奇心

真實寫作要提出真實的問題，實施真實的寫作任務，形成真實的寫作成果，這是一種基于真實生活的、動態生成的寫作，以真實寫作培育學科素養的精髓就落在真實性上。因此，提出問題成為真實寫作的重要基點。

1.定位：明確寫作方向

“智能農業，慧無閑田”學程周，我們通過研究導師指導、自主查詢資料、行知基地勞動實踐等多種學習方式，引導學生學習、傳承、弘揚農業文化。同時，結合“互聯網+”技術打造智慧農業專題，圍繞小項目深入探究，學會研究報告的設計及撰寫。目標中有一條特別指向習作：完成一篇研究報告。可以說，如果目標指向是清晰的，習作教學的重點也就能變得清晰明了。

2.關聯：提出真問題

“審問之”環節，讓學生學會有的放矢地提問。他們圍繞“智能農業，慧無閑田”提出個性化問題上傳平臺欄目，后臺數據自動歸類，形成“問題池”。例如：

我去地里摘毛豆，手上經常碰到“癢癢毛”，有沒有新式“武器”能幫我收采？

進口香蕉真的比國產香蕉好嗎？

雖然問題千奇百怪、五花八門，但這個環節最重要的是建立起寫作任務和寫作經驗之間有意義的聯系。學生提出的問題來源于生活中的常見農產品，這樣就打通了知識和生活的關聯，有效激發了學生探究的興趣。

二、明辨之：架設寫作支架，培育思考力

“明辨之”環節主要是將問題轉化、提煉成若干個學習小任務。班級間自由組合，通過思考篩選，圍繞一類農業產品開展小角度探究，各個班內還可再細分出若干個小組。小組成員用電子標簽將問題歸類，線上發布探究任務，再自選主題形成真實任務，極大激發了學生的寫作驅動力。

1.整合：搭建有效支架

教師提供相關支架，是為了指導學生達成習作任務和習作經驗之間有意義的關聯，并能在支架的輔助下，在“篤行之”環節中實施寫作任務。

圖表支架：習作中常見的有表格式圖表、魚骨式圖表、評星式圖表等；工具支架：“三慧學習平臺”的運用，“問卷星”的設計與使用；建議支架：針對不同主題，研究導師給學生提供相關主題的書籍篇目、專家課程等，以便深入研究。

2.知新：搭建范例支架

五年級下冊綜合學習活動單元“我愛你，漢字”，圍繞漢字進行相關研究，并提供一篇《關于“李”姓的歷史和現狀》研究報告。該活動旨在讓學生清晰地梳理出研究報告的四個部分：問題的提出、研究方法、資料整理、研究結論。之后，教師再幫助學生遷移運用，搭建出新的研究性習作支架，并教給學生信息篩選的幾種形式、史料研究的幾類方法，實現真實性學習。

三、篤行之：寫作中學寫作，激發創造力

“篤行之”環節中，學生利用信息化傳感設備，上傳過程性資料，逐步完成并修改自己的研究性習作，在寫作的過程中去經歷研究、激發創造、豐富感受、獲得積累、形成經驗、總結方法。

1.提煉：學會看研悟

寫作是一種記錄生活的方式，更是一個精神成長的過程。不僅要看，還要看得見、看得清、看得懂。不僅要研，還要研究、研訓、研習。不僅要悟，還要感悟、覺悟、徹悟。當然，流汗出力的勞動不可少，學生在本環節中通過在田間勞作，出力干活，用心寫文，一定能留住生活的根，感悟寫作的魂（如下表）。

2.借力：大家一起學

研究性習作開放了個體寫作空間，把個人化的寫作行為集體化，充分發揮生生互動、師生互動的作用，利用真實情境帶動全體學生具身參與到寫作活動中，讓部分游離于寫作任務外的學生也能融入學習的過程中，實現共同進步。

四、樂享之：滿足以評促寫，形成設計力

真實寫作，會讓學生沉浸在語言歸納、表達、運用的活動中，樂此不疲。“樂享之”環節就是在習作結果的展示過程中為了讓學生獲得滿足感而設置的。

1.點睛：多重互動交流

評價始終貫穿在整個項目研究、習作寫作過程中。在完成并線上發布自己的研究成果后，同學、老師、家長可以留言評論、發表建議，這樣的多重互動，能讓學生獲得更大的成就感與滿足感，也能借助這種互動式的賞析，完成習作的二次修改，以評促寫，以評促學。

2.宣講：多元公開呈現

公開的、多元化的呈現方式能有助于強化學生的語言運用能力，如班級間的宣講會能給予學生作品最大化的認可。以小組為單位，每班評選出優秀研究性報告，自主設計，以幻燈片演示、跳蚤市場、線下演講等方式到其他班級進行宣講。因為各班各組選取的主題不同，宣講環節也就得以使寫作經驗惠及更多的學生。

［參考文獻］

［1］黃厚江.作文課的味道[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

［2］魏小娜.中小學作文教學的四種類型[J].語文建設，2013（01）.

［3］劉寧，楊東亞.“學程周”：構建活動育人新樣態[J].中小學管理，2017（12）.

［4］婁紅玉.基于真實寫作的項目式寫作活動設計[J].中學語文教學參考，2021（29）.