這樣轉化小學學困生

劉桂梅 王志軍

每個班級里都有學習習慣較差、接受知識能力差、基礎知識不夠扎實的學生，他們就是我們常說的“學困生”。對于這些學困生，我們要善于發現他們身上的閃光點，激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。具體應做到以下幾點。

低下身，做朋友。教師要成為學生的良師益友。在課堂上，要認真為學生傳道授業解惑；在課下，要放下自己的教師身份，做學生的知心朋友。教師可以利用放學后、課余時間給他們輔導功課，摸清他們的所思所想、興趣愛好，鼓勵他們發揮特長。例如，我校丁某雖是學困生，但他喜歡書法，字寫得不錯，班主任時時鼓勵他.在2023年靈丘縣教科局組織的“學習二十大紛繁繪明天”主題書畫攝影比賽中，他獲得硬筆書法組二等獎，這大大增加了他的自信心。

創情境，激興趣。俗話說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“要我學”與“我要學”，其學習效果是截然不同的。所以教師要試圖用各種方法激發學生興趣，使學生愛學樂學。例如，在平時的教學中創設寓教于樂的情境，既要重視教育性、知識性，又要重視趣味性、愉悅性。如在新課開始時，教師可以用優美動聽的歌曲、朗朗上口的詩詞、名言警句、諺語等導入，營造輕松愉快的學習氛圍，拉近教師和學生之間的距離，充分激發他們學習的主動性。

各學科，重滲透。大部分學生做題時不會從題目中尋找邏輯關系，這說明學生的閱讀能力差。同時，除語文學科以外，其他學科教師對閱讀教學似乎都沒有予以高度重視，在教學過程中常常出現“為了解題而解題”的現象。有家長反映說：“孩子自己讀題，總做錯，只要我給他讀題，他就會做。”可見，掌握做題閱讀方法是非常重要的。因此在教學中，各科教師要給學生滲透閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。

找捷徑，繁化簡。對于繁雜的知識，教師可以編成順口溜，幫學生把復雜的知識簡單化。這樣不僅方便學生記憶，還可以增強學生學習的信心和耐心，使其感受到學習是一件快樂的事。

手拉手，互幫扶。建立“一幫一”幫扶小組，讓一個優生幫扶帶動一個學困生。因為同齡人會站在同一思維高度，這更加有利于他們之間的引導和理解，能真正幫助學習有困難的學生提高成績，增強他們的學習信心。這不但減輕了學科教師的負擔，同時也給學生搭建了互相交流學習的平臺，增進了孩子們之間的友誼。

面批改，糾錯誤。學困生的做題錯誤率較高，因此對他們的作業要及時面批面改，不能讓錯誤的思維在他們大腦中停留過久。有的題看起來簡單，但學生卻是錯了一次又一次，因此，教師要再三強調和督促學生改正，事后讓他們口述，做到手、腦、口并用。否則，一旦錯誤嵌入學生頭腦中，再想去糾正，就是難上加難。

總之，面對學困生，我們要多一分愛心與耐心，充分挖掘他們的潛力，靜待花開。

（作者單位：大同市靈丘縣城內小學）

責任編輯田薇