馬建紅：做幸福的耕耘者

王躍華

林語堂先生曾說：“夢想無論怎樣模糊，總潛伏在我們心底，使我們的心境永遠得不到寧靜，直到這些夢想成為事實才止；像種子在地下一樣，一定要萌芽滋長，伸出地面來，尋找陽光?！瘪R建紅是太原市第五十六中學的一名初中英語教師，她曾說，她因自己是一名教師而感到幸福，因為她能看著孩子們閃閃發光的夢想慢慢發芽、成長、綻放，而那些夢想之光也照亮了她的夢想。

沉穩、安靜、細心，是馬建紅給人的第一印象。深入了解后，她對教學改革的投入、對教育研究的執著，更令人欽佩。馬建紅認為，教師的幸福感隱藏于每一次教學問題逐漸被解決的過程中，出現在每一個富有創意的做法取得成效時，包含在每一位學生的成績不斷提升后。她曾積極開展課題研究，不僅提升了個人教育教學水平，也為年輕教師作出了榜樣，帶領著更多教師走上了教育研究之路。

教而不研則淺、研而不教則空，以教學促科研、以科研推教學，教研相長方能真正提高教育教學水平。馬建紅曾說，她愛學習、愛思考、敢實踐，她的成長離不開曾經參與過的一次次教育研究。

馬建紅第一次接觸課題研究是作為“新課程改革中促進學困生成長的研究”課題的參與者，她感到既陌生又興奮。2011年，太原市教師個人課題活動的舉辦給了馬建紅開展教育研究的線索，也給了她將自己教育教學中的研究做細、做深的平臺，更給了她由經驗型教師向研究型教師轉變的機會。這次，她成為了課題研究的承擔者。針對學生寫作質量低下的問題，她啟動了關于“初中英語‘每日一句’寫作作業的研究”課題，以“每日一句”的方式創新了作業內容、作業類型、批改方式和展示方式等。該課題的啟動幫助學生培養了寫作興趣、糾正了寫作習慣、提升了寫作能力等，也使馬建紅體會到了參與課題的幸福感和成就感。馬建紅曾說：“我找到了解決教學問題的法寶，那就是參與課題研究。研究能讓教師的思維更清晰，能使教師沉下心來細致、嚴謹、深入地解決教學中遇到的問題，形成不斷發現問題、研究問題、解決問題的良性循環。”

2013年，馬建紅帶著“初中英語當堂檢測分層測試卡設計與運用的研究”再次參加教師個人課題活動。她在所教班級推行“小組捆綁式學習法”，根據學生成績、性格和興趣愛好等對學生進行科學分組，并依據學生課堂表現、作業完成情況等實施“小組捆綁評價”。這樣的方法使分層教學得以落實。她還探索出了符合學情且適用于不同課型的當堂檢測分層測試卡編制原則、編制流程和運用策略等，形成了學校首套質量較高的初中英語當堂檢測題集。此外，在參加教師個人課題活動期間，馬建紅作為核心成員對“實施因材施教、推進分層教學的實踐研究”這一課題進行了思路梳理、統籌規劃，探究出了七環節分層教學操作流程，為教師找到了提升課堂教學質量的方向和方法。

2016年，馬建紅作為“初中教學目標精準化設計的研究”課題核心成員，探索出了教學目標設計整體性、深層性、精準性原則以及“明素養、解課標、析教材、構體系、把學情、建雙向、定目標、導設計”24字設計路徑，并在太原市高研班同廣大教育行業從業者分享心得、交流經驗。

2018年，作為山西省教育科學規劃課題“大數據時代下核心素養與初中英語課堂教學深度融合的實踐研究”子課題負責人，馬建紅開展了有關英語核心素養的相關研究。她深入分析了現階段教育教學中存在的問題，以學生們為樣本展開調研，探索出了適合學情的改革路徑和實施辦法。

現在，馬建紅已經成為學校課題研究的帶頭人，她不僅自己作研究，還帶領著學校老師一起反思、跟進、探索。作為學校課堂教學專家組成員，她主要負責初中英語教研工作。教研組是學校最有力、最重要的教師共同體，教研組的工作作風、工作實效直接決定著教研質量，決定著學生的學習效果。為避免效率低、形式化的教研活動，她倡導教師們要直面問題、直言不諱，幫助教研組形成了談真問題、找真措施、要真效果的風氣，形成了團結一致、齊心協力的團隊作風。馬建紅每年都會組織她所在的初中英語教研組開展組內同課異構活動，她會率先結合先進教學理念改進自己的教學方法，為同組教師提供教學思路借鑒，啟發教師根據學生情況更新教學方法。此外，她所帶班級的大門隨時敞開，歡迎同組教師進班聽課，為教師們互相學習、共同進步提供了機會。近年來，學校初中英語組新加入了6名師范畢業生，馬建紅便承擔起了指導青年教師的任務。她常邀請青年教師去她的課堂聽課，并毫無保留地從課標解讀、課堂教學技能、作業布置與批改等多角度為青年教師提供幫助。在她的指導下，這些青年教師逐漸成長起來，她也從青年教師身上學到了許多“新鮮”的內容和技能。

“堅持不懈才能獲得成功的青睞”是馬建紅的座右銘。她曾說：“教師要為我們的國家培養接班人，一定要有前瞻性。因此，教育教學不應是簡單的重復，而要在不斷更新的教學理念的指引下，思考時代賦予教學的新要求，不斷調整教學思路?！睈蹖W習、愛思考、敢實踐的習慣幫助馬建紅擁有了自己關于教學的獨到見解。正如前文所說，馬建紅剛開始參與課題研究時便遇到了學生成績下滑的現象，面對挫折，她沒有半途而廢，而是總結經驗、尋找問題、解決問題。從參與課題研究到課題研究核心成員再到課題研究帶頭人，馬建紅用不曾停歇的腳步踏出了獨具個人特色的教學研究之路。她說，做研究型教師是自己的理想，而堅持，會讓她向自己的理想一步步靠近。

教學改革需要經歷漫長的探索和實踐，需要更多人參與其中、共同努力。憑借對教育事業的熱愛以及對教學工作的執著，馬建紅作為學校課堂教學專家組成員，通過指導、示范、修正，帶領著越來越多的教師參與到研究中來，一起進行教學研究，共同向著美好的未來邁進。在這個過程中，馬建紅越來越沉浸于教學研究所帶來的幸福之中。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過的那樣：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！瘪R建紅帶動著眾多教育同行與她一同在“幸福的道路”上拼搏、奮斗，她堅信，這條幸福之路會越走越寬廣、越走越順暢，在不久的將來，一定會光芒萬丈。

（作者單位：太原市教研科研中心）

責任編輯蘆嘯坤