孝義市安居街小學：“校園幣”激發德育活力

馮濟川 王效佳

對學生進行科學、多元評價是促進學生全面發展、提升教師班級管理能力的有效途徑，是對學生形成正確的人生觀、價值觀以及良好習慣的有效引導手段。2020年中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到，義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及減輕學業負擔、提高社會滿意度等。

為更好地激發學生成長的主動性，實現未成年人思想道德建設和核心素養提升的目標，我校提出構建“校園幣”評價體系，以規范學生行為習慣、調動學生參與班級活動的熱情，幫助學生實現自主管理，為促進學生的全面發展提供理論支撐和策略參考。

班主任工作室通過大量的前期籌備工作，對“校園幣”評價實施方案進行初步研究和前期籌備。

首先，調查小學不同年齡段學生學習內驅力現狀，主要通過座談、問卷調查等方式進行。根據調查結果，教研組召開研討會，形成目標和評價體系基本架構。

其次，根據調查結果設定評價方式。堅持目標性原則和導向性原則，把評價體系的實施、問題解決的目標作為出發點，規避教育教學中過多重視終結性評價的問題，更加注重過程性評價、發展性評價、多元性評價和多維度評價。

最后，充分發揮學生的聰明才智，鼓勵學生積極參與校園幣設計工作。通過一系列程序的嚴格篩選，評選出一批兼具創新性和實用性的“校園幣”優秀設計作品，制成幣值為一角、二角、五角、一元、二元、五元、十元的“校園幣”心愿卡共8種，各種“校園幣”分別以不同的校園文化環境作為圖案。

“校園幣”是評價方式的一種實施工具，面對的最終獎勵對象是學生，所以了解學生在學習生活中的需求能夠提高校園幣評價機制的效果。工作室成員通過對各個階段的學生進行問卷測評與交談調查，列出學生喜歡的獎品種類明細。班主任工作室經過會議研討，結合學生年齡實際，確定了既能讓學生產生強烈興趣、又能對學生產生積極影響的兌換獎品，如印有學校校徽、校園景觀或者校領導簽名的書、本、筆、文具盒、書包等，又如免單科作業卡、免單日全科作業卡、座位互換卡、班干部體驗卡等。制定詳細的兌換清單，也可根據學生的需求隨機更換與調節。

如果沒有統一的評價和發放標準，在兌換過程中就容易產生班與班之間的“匯率”混亂，最后形成“通貨膨脹”，導致評價沒有持續性。所以兌換工作全面開展之前，要制定統一的評價標準與兌換細則，每班在做好發放記錄的基礎上，要在發放的“校園幣”上標記獨特的符號，如班主任簽字、印章等。

為避免學困生或特殊學生因為自控能力差而始終得不到“校園幣”獎勵，從而導致“破罐子破摔”等情況，在實施過程中，每人每月初均會得到一定量的“校園幣”，然后根據學生表現，在考核中獎勵或扣除。每月結算兌換一次獎勵，提升學生的“獲得感”，以此來提高學生的積極性和自信心。

1.校園幣的發放

在一、二年級設立“你追我趕誰最棒”“力爭上游評比欄”等競賽表彰欄，在三至六年級設立“奔跑吧，少年！”競賽表彰欄。每天根據學生的各方面表現及時給予獎章獎勵，在每周班會時間匯總并兌換相應數量的“校園幣”。

2.校園幣兌換細則

兌換細則的制定可參考各班考核細則。有特殊貢獻的，根據貢獻大小酌情獎勵；做了校級好人好事，獎“校園幣”一塊；班級中積極參加學校組織的各種大型競賽活動的學生，根據比賽結果發放相應的“校園幣”；學期中、學期末社團活動展演或社團活動中表現突出的個人，由社團輔導老師推薦、政教處考核，按照社團人數比例統一發放“校園幣”；將“校園幣”作為學校開學典禮、元旦、“六一”以及其他各項表彰活動的重要依據，每學年各班獲得“校園幣”最多的學生獲得本班“和美少年”光榮稱號。另外，學生若有違紀行為，由班主任根據其違紀情況進行“校園幣”罰款。

在形成實施方案后，須通過小班制試行，不斷總結研討，解決實施過程中發現的問題，形成一套成熟有效的評價體系，才能科學、持續地在全校推廣實施，真正發揮“校園幣”的評價作用。

總之，“校園幣”評價機制的實施，對落實立德樹人根本任務起到了有力的推動作用，有效提高了學生參與班級管理和課堂學習的主動性，大大提升了家長、教師對學生德育工作的重視度，真正為學生全面發展強基賦能。

（作者單位：孝義市安居街小學）

責任編輯田薇