回歸教材重實(shí)踐 提升素養(yǎng)譜新篇

王海燕

2023年，教育部教育考試院共命制新課標(biāo)玉卷、新課標(biāo)域卷、全國(guó)甲卷和全國(guó)乙卷4套高考語(yǔ)文試卷。這4套試題充分體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》、中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的精神，全面貫徹黨的二十大精神，有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化考試內(nèi)容改革，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才選拔，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中厚植情懷、磨礪心志、修養(yǎng)品德，引導(dǎo)廣大青少年敢于創(chuàng)新、勤于思考、勇于實(shí)踐，在新時(shí)代奮楫揚(yáng)帆、篤志遠(yuǎn)行。

1.精心設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文情境中培根鑄魂、立德樹(shù)人。人民教育出版社編審、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)王本華評(píng)價(jià)說(shuō)：“這4套試卷體現(xiàn)出培根鑄魂的總體指向，追求在語(yǔ)文情境中落實(shí)立德樹(shù)人教育總目標(biāo)?！钡拇_如此，立德樹(shù)人、激發(fā)青年的奮進(jìn)潛力是高考語(yǔ)文試題的核心功能，而語(yǔ)言文字的運(yùn)用廣泛存在于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值正是在語(yǔ)文情境中體現(xiàn)出來(lái)的。

2023年高考語(yǔ)文試題統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、精心選材，將顯性考查和隱性教育相結(jié)合，在具體真實(shí)的情境中讓學(xué)生接受思想啟迪、文化熏陶，從而全面落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

例如新課標(biāo)II卷現(xiàn)代文閱讀I的材料一和全國(guó)乙卷的寫(xiě)作材料均摘自習(xí)近平總書(shū)記的講話（分別選自《談?wù)務(wù){(diào)查研究》和《攜手同行現(xiàn)代化之路》《文明因交流而多彩文明因互鑒而豐富》）。這些試題材料有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，引導(dǎo)廣大青少年體悟真理力量，掌握思想方法。

新課標(biāo)II卷現(xiàn)代文閱讀域考查的小說(shuō)，節(jié)選自沈從文先生的《社戲》。節(jié)選部分通過(guò)記敘社戲籌備與第一天的演出過(guò)程，展現(xiàn)了湘西特有的風(fēng)土民情，聚焦于文化的堅(jiān)守與傳承。

全國(guó)乙卷文學(xué)類文本閱讀材料選用當(dāng)代作家曹多勇的小說(shuō)《長(zhǎng)出一地的好蕎麥》。小說(shuō)主人公德貴在眾人不理解且多次失敗的情況下，仍然堅(jiān)持耕種河灘地，既反映了中國(guó)農(nóng)民對(duì)土地的深厚情感，也體現(xiàn)了中華民族堅(jiān)韌不拔的精神，引導(dǎo)考生思考“志不求易，事不避難”的道理，培養(yǎng)青少年自強(qiáng)不息、無(wú)懼失敗的良好品格。

2.創(chuàng)新開(kāi)放，在語(yǔ)文實(shí)踐中解決問(wèn)題、獲得提升。今年的高考語(yǔ)文試題使用了多種新題型，即使是不同卷種的同一模塊試題也有差異。這一舉措給我們以強(qiáng)烈暗示：語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及品質(zhì)。提高分?jǐn)?shù)必須依靠知識(shí)的積累和能力素養(yǎng)的提升，死記硬背、套用模版以及機(jī)械刷題的“收益”微乎其微。

新課標(biāo)II卷寫(xiě)作試題“青少年自己的空間”是一道讀寫(xiě)結(jié)合類試題，材料是從試卷內(nèi)語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊的材料中衍生出來(lái)的。這道題鼓勵(lì)考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考、勇于展示自我，為考生表達(dá)真情實(shí)感提供了空間。學(xué)生備考時(shí)靠機(jī)械刷題顯然不行。

全國(guó)甲卷語(yǔ)言文字運(yùn)用題的材料摘編自張志公的《說(shuō)工具》一文，通過(guò)介紹三位教師對(duì)成語(yǔ)“破釜沉舟”的不同教學(xué)方法，引入對(duì)語(yǔ)言作為思維和交流工具的思考。第20題要求學(xué)生任選三位教師中的兩位，對(duì)他們的講解分別作出評(píng)論。第21題要求學(xué)生從“臥薪嘗膽”“庖丁解牛”“一鼓作氣”三個(gè)成語(yǔ)中任選一個(gè)，借鑒材料中第三位教師的講解方法，擬出講解要點(diǎn)。試題濃縮了閱讀表達(dá)、探究梳理等典型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)考生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)積累、梳理和整合，強(qiáng)調(diào)在作答的過(guò)程中要考慮語(yǔ)言交際的有效性和對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用。

4套試卷的文言文斷句題，要求考生從八個(gè)斷句點(diǎn)中選擇三個(gè)正確的，這樣的設(shè)題盡量避免考生單純利用排除、猜測(cè)等技巧作答的可能，有效考查學(xué)生積累基礎(chǔ)文言知識(shí)、閱讀理解文言文的能力，引導(dǎo)考生認(rèn)真閱讀原文、真正理解文意。

3.關(guān)聯(lián)教材，在教考銜接中以考促教、引領(lǐng)教學(xué)。為了促使高考“高度契合高中課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)”，“從而達(dá)到理順教考關(guān)系、實(shí)現(xiàn)‘以考促教、以考促學(xué)’的目的，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，共同形成更高水平的全面培養(yǎng)體系”，中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能。這一指導(dǎo)思想在高考試題中的具體表現(xiàn)，是試題材料與新舊教材中傳統(tǒng)的、經(jīng)典的課文相呼應(yīng)，題干設(shè)問(wèn)、答案設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)與教材的關(guān)聯(lián)度。

用考試引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，實(shí)現(xiàn)考試與教學(xué)同向而行，可以說(shuō)是近兩年語(yǔ)文高考試題的發(fā)展趨向，而今年的試題與教材的關(guān)聯(lián)度大大增強(qiáng)。

例如文言文中關(guān)于重要實(shí)詞和文化常識(shí)的理解以及名句名篇默寫(xiě)是對(duì)教材的直接考查。新課標(biāo)I卷文學(xué)類文本閱讀第九題要求考生寫(xiě)一則關(guān)于作品短評(píng)的思路，這一命題是對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材高中必修上冊(cè)第三單元中“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”學(xué)習(xí)任務(wù)的回應(yīng)。新課標(biāo)II卷的現(xiàn)代文閱讀題的選項(xiàng)中出現(xiàn)了“毛澤東《調(diào)查的技術(shù)》”與“魯迅《社戲》”，這是對(duì)必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中學(xué)習(xí)資源與初中教材的關(guān)聯(lián)。

這些或顯性或隱性的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了試題的創(chuàng)新性和開(kāi)放性，旨在糾正一線教師舍本逐末的錯(cuò)誤現(xiàn)象，引導(dǎo)教學(xué)扭轉(zhuǎn)功利化傾向，努力在吃透教材、提高課堂質(zhì)量、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高綜合能力上下功夫。

基于以上對(duì)2023年高考全國(guó)卷語(yǔ)文試題的分析，我們可以在一定程度上找到高考備考及日常課堂教學(xué)的方向，充分發(fā)揮高考作為“指揮棒”的作用，在回歸教材、重視實(shí)踐中提升素養(yǎng)，厚積薄發(fā)，譜寫(xiě)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和高考應(yīng)戰(zhàn)的新篇章。

1.回歸教材、吃透教材，充分發(fā)揮教材的語(yǔ)料作用。高考試題與教材的關(guān)聯(lián)之處、關(guān)聯(lián)特點(diǎn)，對(duì)我們新高三的備考，對(duì)今后的課堂教學(xué)、教材的使用起到非常重要的引領(lǐng)作用，啟示教師和學(xué)生提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用好學(xué)好教材，把精力放在講透課程重點(diǎn)內(nèi)容上，做到在深刻理解的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用、舉一反三。

比如現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，除關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)外，更要回歸教材，充分發(fā)揮教材育人功能。同時(shí)利用課內(nèi)文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)———包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、系統(tǒng)性、獨(dú)創(chuàng)性等。新課標(biāo)域卷現(xiàn)代文閱讀域的小說(shuō)文本至少關(guān)聯(lián)到沈從文先生的《邊城》以及魯迅先生的《社戲》等，其中第8小題“本文是如何描寫(xiě)社戲的儀式感的？”對(duì)接的是統(tǒng)編教材選擇性必修下冊(cè)第40頁(yè)的“學(xué)習(xí)提示”中描寫(xiě)的方法和作用，以及第54頁(yè)“學(xué)習(xí)提示”中“體會(huì)作者是如何將秦腔所激發(fā)的喜怒哀樂(lè)場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)，并且與秦腔藝術(shù)的韻味融為一體的”。如果在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，師生能有意識(shí)地解決好課內(nèi)的相關(guān)問(wèn)題，完成重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在面對(duì)同類型問(wèn)題時(shí)，便可以順利遷移運(yùn)用，從而獲得理想的成績(jī)。

再比如新課標(biāo)域卷的文言文閱讀，其中第11題出現(xiàn)的“刁斗”看似陌生，但有關(guān)解說(shuō)完整出現(xiàn)在選擇性必修中冊(cè)“古詩(shī)詞誦讀”板塊《燕歌行》的注釋里，如果考生能有效落實(shí)課內(nèi)文言文中的字詞知識(shí)（包括平時(shí)所做試卷上的文言文字詞知識(shí)），有自我梳理、歸納字詞知識(shí)的良好習(xí)慣，那么便能輕松應(yīng)考。

2.關(guān)注聯(lián)讀、打通知識(shí)點(diǎn)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。近年來(lái)，除了課內(nèi)課外文本的關(guān)聯(lián)，高考試題在選擇語(yǔ)言材料時(shí)，還更加注意到了相同或不同類型文本的關(guān)聯(lián)比較閱讀。相同類型的文本，包括同一作者或不同作者的詩(shī)與文。相同作者的作品，如王勃的《白下驛餞唐少府》和《送杜少府之任蜀州》（2022年高考全國(guó)乙卷）；不同作者的作品，如歐陽(yáng)修的《畫(huà)眉鳥(niǎo)》和文同的《畫(huà)眉禽》（2022年高考全國(guó)甲卷），又如朱光潛《詩(shī)論》（節(jié)選）和錢鍾書(shū)《讀〈拉奧孔〉》（2021年全國(guó)新高考I卷）等。以前是非連續(xù)性文本閱讀中不同作者、不同文段的比較閱讀較多，近年在文學(xué)類文本閱讀中也多有出現(xiàn)。同一作者的有廢名的《放猖》和《莫須有先生教國(guó)語(yǔ)》（2021年全國(guó)新高考域卷），不同作者、不同體裁的有王愿堅(jiān)的《支隊(duì)政委》（節(jié)選）和哈里森·索爾茲伯里的《長(zhǎng)征：前所未聞的故事》（節(jié)選）（2022年全國(guó)甲卷）。而今年新課標(biāo)兩套試卷在文言文閱讀板塊中，也采用了多文本形式。這其實(shí)恰恰對(duì)接了教材中的大單元教學(xué)、群文閱讀。

如此之多的相同文體或不同文體文本閱讀的關(guān)聯(lián)比較閱讀，不僅大大拓展了命題的空間，而且使問(wèn)題的提出更加角度新穎、設(shè)問(wèn)鮮活，因此備考或教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)關(guān)注和適當(dāng)訓(xùn)練。

3.重視實(shí)踐、靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》中“確立了符合考試評(píng)價(jià)規(guī)律的三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群：第一方面是以認(rèn)識(shí)世界為核心的知識(shí)獲取能力群；第二方面是以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)踐操作能力群；第三方面是涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及高考試題的實(shí)用價(jià)值之一便指向問(wèn)題解決的實(shí)際應(yīng)用，指向復(fù)雜情境中典型任務(wù)的完成，將對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。

今年新課標(biāo)兩套試題分別在第17題（3）小題設(shè)置真實(shí)的生活情境題，考查學(xué)生對(duì)古代名句的應(yīng)用，答案不唯一，填入的內(nèi)容只要符合設(shè)定場(chǎng)景即可。

玉卷題目：小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫(huà)像，想在上面題兩句詩(shī)，卻一直沒(méi)想好。汪老師認(rèn)為不妨直接用古人成句，比如“，”就很好。

域卷題目：小剛在他創(chuàng)作的歷史小說(shuō)《正氣歌》中寫(xiě)道：文天祥月下獨(dú)步于江邊，眼前壯闊的景象使他不禁吟誦起前人的寫(xiě)景名句“，”。

這兩道題不僅考查學(xué)生是否按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背誦古代詩(shī)文名篇，而且還考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，是否能將背誦的名句遷移到具體情境中并利用語(yǔ)文能力解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

因此，在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言文字的實(shí)用性、讀寫(xiě)結(jié)合的情境化、課堂聽(tīng)說(shuō)的有效度，讓學(xué)生在具體的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，彰顯語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。

4.引導(dǎo)思考、啟智增慧，提升形象、邏輯、批判等思維能力。正如上文《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提到的符合考試評(píng)價(jià)規(guī)律的三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群：“第三方面是涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群”，思維認(rèn)知能力主要包括形象思維能力、抽象思維能力、批判性思維能力等。今年的試題加大了對(duì)學(xué)生思維的考查力度，引導(dǎo)考生提升形象思維能力、邏輯思維能力、批判性思維能力和科學(xué)思維能力等。

閱讀模塊中，試題充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，精選文學(xué)作品，針對(duì)作品特點(diǎn)設(shè)問(wèn)，帶領(lǐng)考生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，引導(dǎo)考生在直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，表達(dá)對(duì)文學(xué)形象的感受、理解、思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。

在寫(xiě)作模塊中，試題又特別注重考查學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。全國(guó)甲卷寫(xiě)作試題材料給出“人·技術(shù)·時(shí)間”的話題，指出“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人”。考生寫(xiě)作時(shí)，需要從話題出發(fā)，思考三者之間的邏輯關(guān)系，并能批判認(rèn)識(shí)技術(shù)的利弊。新課標(biāo)域卷的作文題，意在告訴我們“安靜”或“空間”助力于“我”“我們”在學(xué)習(xí)生活中的“放松”“沉淀”，且深度成長(zhǎng)。這道試題也要求考生深入思考“放松”“沉淀”與“成長(zhǎng)”之間的邏輯關(guān)系，辯證思考“放松”的內(nèi)涵。

在日常的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，重視對(duì)學(xué)生邏輯推理、思辨能力等的培養(yǎng)教育，充分發(fā)揮高考服務(wù)選才的功能。

（作者單位：太原市第五中學(xué)校）

責(zé)任編輯栗樹(shù)林