習作教學生活化，情真意切樂表達
——小學作文“三重”教學法研究

王進步

（白銀市景泰縣草窩灘鎮五景小學 甘肅 白銀 730400）

1.作文之于語文的重要性

眾所周知，語文學科是基礎教育階段一門不可或缺的課程，其重要性不言而喻。但越重要的東西往往越容易使人們忽視。近些年來，關于“為什么要學好語文”的話題再次成為社會各界討論焦點。而關于這個問題的回答也是不勝枚舉。總的來看，語文它不僅僅是一門學科，也是我們生活中無處不在的語言、文字、文學以及文化。目之所見、耳之所聞、觸之所及、心之所想，只要你產生了思考，你就是在使用語文。因為一個人思考的過程，就是在潛意識里組織語言的過程。“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方”，語文，就是一個讓我們可以追求“詩和遠方”的工具。可見，語文在個人成長發展過程中所扮演的重要角色。作文是語文學習的重要組成部分，作文者，做文章也，為語文之重也。每個人的平素之所學，皆為作文之積累。而文之不成章者，乃不得要領耳，可知，語文之重尤重作文也。因此，如何做好語文作文的教學工作儼然成為當前擺在每個語文教師面前的一項重要課題。

2.生活化教學法的內涵與意義

在課程改革理念加持下，各種新穎的教學方法層次不窮，為教學帶來了新氣象。而在眾多的教學方法中，有的曇花一現，有的則是經久不衰。生活化教學法作為一種以生活為底色，以學生為主體的教學方法，得到各科教學的青睞，語文課程也不例外。作為一門與生活聯系最為緊密的課程，在語文教學中合理運用生活教學法，對提升語文教學效果意義顯著。而從生活化教學法的內涵來看，生活是該教學法的核心，讓知識在生活中發揮出應有的價值，提升學生在生活感悟中體會知識的妙用是該方法的獨特之處。對于小學階段的教學而言，生活與知識之間的聯系最為緊密，尤其是語文教材中的語言文字，對學生的學習成長有著顯著的指導意義。作文教學作為語文教學的重中之重，在作文教學中發揮生活教學法的積極作用，使學生能夠做到將知識“取之生活，用之生活”，同時，通過生活的真實性來增強作文的可讀性，讓情真意切成為每個學生作文的真實底色，從而使學生的作文水平得到顯著提升。

3.小學語文習作教學現狀分析

習作是寫作在小學階段的基本形式，同時，也是語文教學的重要方面之一。與其他教學板塊相比，習作教學無疑是“集大成者”，它是對學生語言能力、思維能力等多種能力的綜合考驗。作文教學貫穿整個學科教育體系的始終，足以見其重要性。但作文教學的意義又是為何？難道只是單純的對語言文字的錘煉嗎？答案是否定的，作文教學最高境界應該追求社會普遍的價值與學生個體靈魂的相遇。歌德說：“理論是灰色的，而生活之樹常青”，其實，小學生身上所展現的一個個有趣的靈魂，應該是作文應有的那份美麗。如果作文中缺少生活之常青樹，缺少了自己，缺少了疑惑，也就缺少了靈魂的價值。由此可見，作文教學抓住生活教學這一途徑，才能使學生作文中體現出生命的意義。從目前小學語文作文教學現狀來看，一方面，值得注意的是，在課程改革理念指導下的作文教學，課堂面貌煥然一新，其中最為顯著的變化是教師在教學方法上的多元化，使課堂充滿著生機與活力，而注重語文回歸生活，也讓語文教學更接地氣。另一方面，在實際教學中也存在著或多或少的問題，主要表現為部分學生不會寫，對作文喪失信心，再加上教師的教法與其學習方法之間存在出入性，導致作文教學效果存在一定的不穩定性。要想解決這一系列問題，既需要教師在教學中緊緊依靠課改理念，以生活化教學為基本原則，結合實際教學情況，奏響作文教學的“主題曲”，同時，也要求學生能夠在學習中樹立正確的作文觀，掌握正確的寫作方法，不斷提升自身的寫作能力。基于此，筆者將從“習作理念生活化、習作方法生活化、習作評價生活化”這“三重奏”入手，對生活化教學法在小學語文習作教學中的應用展開具體論述。

4.小學語文作文教學“三重”教學法的具體闡述

4.1 習作理念生活化

觀念是行動的先導，沒有正確的觀念為引導，合乎情理的行為也就成為一紙空談。面對天真爛漫的小學生，擺在教師面前的首要任務就是解決學生寫作觀念的問題，在學生普遍的感性認識里，作文是復雜的，是語言文字的堆砌，與生活毫無關聯。但實際上，生活與寫作有著千絲萬縷的聯系。因此，改變學生固有的寫作觀念就變得尤為重要。具體到小學語文習作教學中，教師應從教學理念入手，奏響習作教學的“第一樂章”，通過優化教學觀念，使學生樹立正確的作文觀，并根據教學實際對教學內容進行適當的調整，從而為做好后續的作文教學工作奠定堅實的基礎。

例如：在上語文課時，為提高作文教學效果，培養學生濃厚的寫作興趣，教師應以生活化教學法為基本方法，從引導學生樹立正確的習作觀念入手。一方面，教師要依據教材內容，挖掘教材內容與生活的聯系，比如，在教學“我的奇思妙想”這一課內容時，教師要借助生活情境進行導入，為學生創設各種生活場景，讓學生能夠饒有興趣的捕捉場景的特點，在情境中發揮對生活中事物的想象，形成良好的課堂氛圍，為進一步教學奠定有效基礎。另一方面，教師要從學生已有的學習觀念入手，讓學生對生活與寫作這一對關系有著更加深刻的認識，比如，還是以這一課內容為例，教師在創設的生活情境中提出相應的問題引導，詢問學生：如果沒有生活中真實的人事物作為基礎，光靠想象能想出如此精彩的故事嗎？通過步步引導，使學生能夠逐步認識到生活對寫作的重要價值。另外，教師還要在日常教學中通過學習活動引導學生樹立正確的作文觀，使學生善于發現生活中的美，不斷增強對生活、對寫作的熱愛。

4.2 習作方法生活化

寫作不能“閉門造車”，只有做好生活調查，才能“娓娓道來”，只有在生活中不斷積累素材，才能“文思泉涌”，只有時刻保持思考，才能做到“妙筆生花”。對于大多數學生來說，他們在習作學習中最大的障礙就是不知如何下手，不知從何寫起，這也是多數學生寫作興趣不高的主要原因。為此，不妨將寫作置于生活情境之中，使學生從生活中汲取寫作靈感，增強學生對寫作的親切感。具體到小學語文教學實踐中，教師要把通過生活化教學法奏響學生寫作方法的“第二重奏”，使學生能夠在生活中積累寫作素材，豐富寫作靈感，認識到一篇好的文章并非遙不可及，而是近在咫尺，從而讓學生克服畏懼心理，提高寫作信心。

4.2.1 多觀察生活

觀察生活是生活教學法應用的重要一步，同時，也是幫助學生建立寫作與生活聯系的第一步。大自然是一本鮮活的教材，是一個生活的大課堂，蘊含著豐富、鮮活的素材，引導學生走進生活，觀察生活中一花一草、一樹一木，發現自然的千變萬化，讓學生在寫作時能夠有物而寫，有形而繪。具體到小學語文習作教學實踐中，教師要做一個有心人，引導學生細致入微的去觀察身邊的社會生活，從現實中獲取寫作素材的同時，也能夠增強學生的生活感悟能力，使學生從平凡的小事中體會生活的哲理，感受生活的美好。

例如：在上語文課時，為提高學生的寫作能力，教師應以生活教學法為基本方法，引導學生從觀察生活的角度入手。一方面，教師要用好教材中的生活素材，實現教材內容與學生生活的有機融合。比如，在教學“寫觀察日記”這一課內容時，教師可以在學生掌握基礎內容的前提下，組織學生開展生活實踐活動，讓學生走進校園，觀察校園生活中的人、事、物，使學生能夠通過細致的觀察對生活中常見的事物有不同的認識，從而養成良好的觀察生活的習慣。另一方面，教師要引導學生根據學生的學習實際，引導學生逐步掌握觀察生活的方法，比如，引導學生對事物進行有序的觀察，對于生活中的事物，可以讓學生按照從上到下，從頭到尾，從左到右，由遠到近地進行觀察，并鼓勵學生將自己的所見、所想大膽的表達出來，從而加深學生整體的觀察印象，為寫出好文章埋下好的伏筆。又如，教師還可以引導學生將觀察與想象結合起來，通過合理的學習活動鍛煉學生想象能力，使學生在想象和觀察的雙重作用下，寫出來的文章具體而生動。通過這樣的方法，有助于學生在觀察中培養自身的寫作靈感，積累寫作素材。

4.2.2 多記錄生活

一篇好的文章不是憑空臆想出來的，而是通過不斷的寫作來提升的。如果說觀察生活為學生寫好作文打開了一扇窗，那么，記錄生活則讓學生能夠透過窗戶看到黎明的曙光。記錄生活的點點滴滴，不僅能夠讓學生養成良好的寫作習慣，而且有助于學生在生活中培養自身正確的價值觀念。因此，在小學語文習作教學中，教師要根據教學內容，引導學生深入生活，做生活的有心人，記錄下身邊發生的故事，從而豐富自身的寫作素材，提高自身作文的真實性和可讀性。

例如：在上語文課時，為提高學生的寫作水平，教師應以生活教學法為指導，引導學生從記錄生活的角度入手。一方面，教師要引導學生養成多寫、多練的好習慣，通過不斷的練習來提升自身的語感，打磨自己的文章。比如，在講述“多彩的活動”這一課內容時，教師要組織學生開展生活實踐活動，以“老鷹捉小雞”的活動為例，通過多媒體的手段展現學生在上次活動中的風采，讓學生對上次活動的細節進行回憶，并在課堂上相互交流，為進一步教學奠基。之后，組織學生分小組展開活動，在活動開始前，小組內討論本課的寫作要點，讓學生邊玩邊記錄要點，寫出不同的活動過程。如此一來，能夠讓學生在記錄生活中豐富自身的寫作素材和作文靈感。

4.2.3 多評價生活

“我手寫我心”，寫作是學生個體情感與外部世界的碰撞，好文章需要反復打磨，融入個人情感，才能使字里行間充滿活氣。而所謂的評價生活，是指讓學生在觀察與記錄的基礎上對生活產生進一步思考，將自身的感悟與思考躍然紙上，以小見大，使作文成為表達自我的有利載體。因此，在小學語文教學實踐中，教師要指導學生在寫作過程中對已有的生活素材進行進一步思考，嘗試對寫作思路進行總結，為自身的作文進行初步的謀篇布局，從而使作文既能夠還原真實的生活，又能略微高于生活，拔高創作的水平，提高學生的寫作能力。

例如：在上語文課時，為優化習作教學效果，教師要以生活化教學理念為指導，從鼓勵學生評價生活的角度入手。一方面，教師要挖掘教材內容，精心設計教案，激發學生的寫作興趣。比如，在教學“生活萬花筒”這一課知識時，教師可以借助多媒體的手段展現多姿多彩的生活情景，使學生聯想到自己生活實踐中那些難忘的、快樂的亦或傷心的事情，在頭腦中初步形成映像，為進一步的文字表達提供良好前提。之后，再組織學生在課堂上依據教材中的提示對作文展開構思，并鼓勵學生先說后寫，大膽交流自己的想法。進而，教師再創設生活情境，引導學生對自己親身經歷的事情進行評價，思考這件事對自己產生的影響。最后，教師要對學生的思考過程、寫作方法進行歸納、總結，以進一步鞏固學生的學習成果。另一方面，教師要定期開展評價活動，讓學生對現實生活中發生的事情進行點評，發表自己的看法，并從中得到一定的經驗或者教訓，從而不斷提升自身的綜合素質。通過這樣的方法，有助于發揮語文學科的育人功能，提高學生的思想道德境界。

4.3 習作評價生活化

小學生作為特殊的學生群體，有著自身獨特的學習心理，雖然每個學生性格、學習方式等方面有著顯著的差異性，但至少在每個學生心里都有著一個共同的愿望——教師的認可。“愛美之心，人皆有之”，這里的“美”是指贊美，贊美的話語如一股暖流，溫暖著每個小學生稚嫩的心靈。習作要注重學生寫作方法的指導，同時，也需要對學生進行合理的評價。作為教學中必不可少的環節，如何評價無疑影響著最終的教學效果以及學生后續的學習動力。因此，在小學語文習作教學實踐中，教師要改變以往單一而枯燥的評價方式，以學生為主體，以生活教學法為基本方法，創新評價方式，逐步建立起完整的評價機制，使不同程度的學生都能在評價中收獲一份美好，從而增進師生之間的距離，推動師生關系朝著更好的方向發展。

例如：在上語文課時，為提高學生的寫作水平，教師應以生活教學法為指導，并從教學評價的角度入手。一方面，教師要根據學生的寫作表現，采取生活化的評價方式，使課堂充滿生活氣息，比如，在教學中以生活案例為載體，通過小故事、生活語言等生動形象的方式對學生的作文進行評價，使學生能夠樂于接受自己作文的不足，并積極改正，從而拉近教師與學生、學生與作文三者之間的距離，提高學生的寫作積極性。另一方面，教師要充分利用家校合作這一途徑，對學生的作文展開全方位、多層面的評價，通過定期開展家長會，與家長在學生的寫作能力培養上達成共識，使家長能夠對學生進行有效的督導，并根據學生性格、心理等方面的不同，采取適當的評價方式，以有效促使其養成良好的寫作習慣。通過這樣的方法，能夠使學生在科學的評價體系中健康成長，不斷增強自身的語文學習能力和習作水平。

習作教學生活化，情真意切樂表達。小學語文習作教學生活化的內涵和意義遠不止于此，要奏響作文教學的“三重奏”，同時，也要響起學生寫作的“警鐘”。這就需要教師重視學生作文的修改工作，沒有什么是一蹴而就的，只有經過錘煉的文字，才能真正體現出它的意義。因此，在小學語文教學實踐中，教師要重視學生文章后的修改工作，使學生善于發現自己作文中存在的問題，并在教師的指導下能夠及時做出改正，從而讓學生學到的知識能夠內化于心，外化于行，不斷增強自身的寫作能力。

綜上所述，奏響小學語文習作教學的“三重奏”，唱響語文課堂的華麗樂章，離不開教師與學生的共同努力。需要格外注意的是，任何一種能力的形成都并非一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，同時，學生的學生狀態也是處于不斷的變化中，這就需要教師根據教學實際對教學方法做出適當的調整，以實現教學目標。作文一名優秀的語文教師，在今后的教學實踐中，還應不斷提升自身的教學素養，創新教學方法，以滿足學生日益多元化的學習需求，為實現培養學生語文核心素養這一目標做出不懈努力。