“教學評一體化”背景下初中語文高效課堂構建方法探究

吳恬恬

摘要：“教學評一體化”是近幾年盛行的一種綜合性教學模式，可以幫助教師了解學生的學習情況，及時反饋教學評價，有利于推動教學目標的達成。“教學評一體化”背景下，初中語文高效課堂構建可采用以下方法：以“學”為基礎，提升學生古詩詞鑒賞能力；發揮“教”的引導作用，培養學生豐富想象力；積極開展課堂評價，提高教學效率；明確教學目標，強化學生學習能力；制定教學策略，提升教學效果；落實“教學評一體化”教學，形成良好的循環機制。

關鍵詞：初中語文；“教學評一體化”；高效課堂；構建；方法；教學效果

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）27-0089-04

在課堂教學中，教學評一體化旨在將學生的自主學習、教師的主觀講解以及全面綜合的教學評價進行融合，促進三要素之間的相互作用，共同推動學生不斷提高學習能力[1]。為了更好地運用這種教學模式，教師可以從獨特的角度對教、學、評進行研究和探討，再將它們有機地結合起來，構建一個相對獨立、協調統一的綜合性教學體系。教師要注重各要素之間的關系和互動，使課堂教學更富有創造力和靈活性。因此，在設計課堂教學方案時，教師需要考慮如何使這些要素相互支持，并能根據實際情況進行調整和優化。

一、“教學評一體化”的內涵

教學評一體化是指將教、學、評有機結合起來，形成一個統一的整體。在初中語文教學中，教學評一體化是指將學生的學習過程與教師的教學方法以及對學生的評價相互融合，構建一個協調發展的教學體系。這種一體化的教學方式不僅關注學生知識的獲取和理解，還關注學生思維能力、創新能力、審美能力和實踐能力的培養。在教學過程中，教師要扮演引導者和促進者的角色，通過設計各種教學活動，采用多元化評價方法，激發學生的主動性和創造性。同時，評價也成為推動教師不斷改進教學方法、促進學生自主學習和相互學習的重要手段[2]。

二、“教學評一體化”的應用價值

1.有助于突出學生的主體地位

首先，“教學評一體化”教學模式確保每個學生都能夠參與到課堂教學活動中，并且能夠得到有效的指導和支持。傳統教學中，教師往往采用單一的方式進行授課，而忽視學生所擁有的獨特思維方式和優勢[3]。“教學評一體化”可根據學生的興趣、能力和風格來制訂課程計劃，使他們在一個積極、互動和富有挑戰性的環境中進行學習。其次，這種教學模式能促進學生積極參與學習過程。教師通過設計有趣和具有啟發性的教學活動，培養學生探究能力，激發學生學習興趣。第三，有助于培養學生獨立思考和自主學習的能力。“教學評一體化”強調個體化的目標設定和評估方式，使得每個學生都可以在適應自己的節奏和風格下進行學習。教師要給予學生更多自主選擇權，鼓勵學生制定個人目標并反思學習過程中的得與失，提高學生對自身發展的認知，增強學生學習動力。

2.帶動教師綜合素質的提升與發展

當前，教育領域對促進學生全面發展和提高教學質量的需求越來越迫切，而教師作為教育改革的中堅力量，其綜合素質的提升是推動“教學評一體化”教學有效實施的關鍵[4]。“教學評一體化”教學要求教師具有豐富的學科知識和專業技能，以滿足學生的不同學習需求。教師通過持續不斷地豐富自身的專業知識，提升自身的綜合素質，能更好地理解和把握教學內容，不斷創新教學方法，提高課堂教學效果。“教學評一體化”注重培養和發展教師的創新思維和反思能力。只有擁有開放包容、勇于嘗試新方法并及時總結經驗、不斷改進的教師，才能不斷推動教學方法與教學手段的創新，提升學生的學習效果和綜合素質。因此，在教師培訓工作中，學校要注重激發教師的創新潛能，提升教師專業素質，使他們成為教育改革的中堅力量。“教學評一體化”注重培養教師的團隊合作意識和溝通能力，通過開展多樣化的合作性學習活動，倡導跨學科、跨年級、跨學校的協作交流，可以促進教師相互借鑒、共同成長，形成良好的團隊氛圍。這樣，各個環節所涉及的問題和挑戰都可以在集體智慧和經驗分享中得以解決。

三、“教學評一體化”背景下初中語文高效課堂構建方法

1.以“學”為基礎，提升學生古詩詞鑒賞能力

古詩詞是初中語文課堂中的重點教學內容，也是“教學評一體化”教學的主體內容之一。在教授古詩詞的過程中，教師要通過深入研究古詩詞，幫助學生消化和理解古詩詞，提高學生對古典文學的欣賞能力[5]。古詩詞精練的語言、豐富的意境、多樣的表達方式，能為學生文學素養的提升提供幫助。

例如，在進行九年級部編版教材李白詩歌專題復習時，教師可布置課前作業，要求學生對教材中的李白詩歌進行梳理，在課堂中進行展示。課中，教師根據學生的“溫故”，為學生搭建專題復習的臺階，從而“知新”。教師可引導學生從橫向（包含創作背景、創作順序）、縱向（包括詩歌所用意象、詩歌所描繪的景象、詩歌的寫作手法、詩歌表達的情感）對詩歌進行對比，并繪制表格，給予學生更加直觀清晰的感受，幫助學生更好地品讀，提升學生的思維能力、鑒賞能力和歸納能力。

此外，教師還可與學生一起開展創作活動，引導學生體驗詩人的創作過程和思維方式，培養學生的獨特見解和審美能力。為提高學生古詩詞鑒賞能力，教師可設計相關練習，如組織背誦、朗讀比賽，組織表演等。同時，教師要加強對修辭手法、意象運用等技巧的教授，引導學生在模仿經典之作時發揮創造力并真實表達內心情感[6]。

2.發揮“教”的引導作用，培養學生豐富想象力

首先，要注重對學生進行啟發與引導。例如，在教授探險、科幻與科學的漂移———部編版初中語文七年級下冊單元整體教學時，教師可利用多種教學手段激發學生的興趣和好奇心。本單元的主題是“探險與科幻”，所選課文彰顯了探險者的精神品格和人格魅力，教師可通過展示相關圖片和視頻、講述創作背景，帶領學生走進科幻世界。同時，教師要鼓勵學生提出問題，分享自己的閱讀感受，進行互動交流，培養學生主動思考，形成獨立見解的能力。其次，要注重引導學生理解探險者的精神世界，體會作品的內涵。教師可引導學生比較閱讀《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》，體會人物的精神品質以及作者所寄寓其中的思想感情，激發學生的審美感受，使學生理解作品的文學性與科學性。在比較閱讀中，教師可通過音樂、繪畫等藝術形式展現作品跌宕起伏的情節，讓學生對作品所表達的情感有更直接的體驗。第三，要注重培養學生綜合運用語言能力和審美能力。針對本單元教學，教師可布置學生進行創意寫作，選擇本單元的一篇文章進行合理續寫或自行立意選材，創作一篇探險科幻作品。這樣的實踐活動，不僅能加深學生對探險、科幻與科學的漂移這一單元設計主題的理解，還能鍛煉學生語言表達能力，提升學生審美素養。

3.積極開展課堂評價，提高教學效率

課堂評價是“教學評一體化”教學的重要環節，教師要積極開展課堂評價，以提高教學效率。首先，及時的課堂評價能了解學生的學習情況和對知識的掌握程度。教師通過及時收集和分析學生表現的數據和信息，能夠有針對性地調整教學內容，優化教學方法，滿足學生的不同需求。同時，教師還可對學生進行差異化指導，為學生提供個性化、精準化服務。其次，及時的課堂評價能激發學生參與教學活動的積極性，促進學生主動思考。教師通過讓學生相互評價，不僅能培養他們的批判思維和反省能力，還能加深他們對文本內容的理解。互評能促進同伴之間的交流與合作，有利于培養學生合作意識和團隊精神。第三，要注重建立一個開放、公平、公正的評價環境，避免互評過程中出現不良現象和不公平現象[7]。

以古詩詞教學為例，由于班級內學生數量較多，教師在進行初評時，可以將學生分成幾個小組，讓學生通過自我評價、學生互評、小組互評、教師評價（表1）進行課堂評價匯總。

4.明確教學目標，強化學生學習能力

明確教學目標是指教師在設計和實施課堂教學時，應清晰地確定所要達到的語言目標、思維目標和價值目標，使課堂教學具有明確的方向性和導向性。明確教學目標，可以幫助教師制定相應的教學策略，選擇科學的評估方法，從而提高課堂教學效果，強化學生學習能力。強化學生學習能力是構建高效課堂不可或缺的一環，對高效課堂的構建具有重要影響。學習能力包括認知能力、溝通能力、解決問題的能力等[8]。教師可通過夯實學生知識基礎，提高學生靈活運用知識的能力、邏輯推理能力，以及激發學生創新思維等方式，強化學生學習能力。教師還可通過設計不同類型的學習任務，創設真實可感的教學情境，引導學生進行自主探究和合作探究，提高學生學習能力。因此，在初中語文高效課堂構建過程中，教師要明確每節課、每個單元的教學目標，如提高學生的閱讀理解能力、寫作能力和語言表達能力等。

例如，在教學部編版八年級上冊第五單元《中國石拱橋》一課時，教師可將重點放在讓學生了解我國石拱橋的特點上，通過介紹石拱橋的歷史、結構、功能等方面的知識，使學生對石拱橋有更深入的理解和認識。教師要引導學生探究課文，深入分析其中所包含的信息和思想。通過批判性閱讀和主題式討論，引發學生思考，發展學生思維能力，培養學生分析問題、推理論證的能力。同時，教師要引導學生了解課文寫作順序、說明方法，使學生明晰文章結構，理清其內部的邏輯關系，提升學生對實用性文本的閱讀能力和寫作能力。體會說明文語言的準確性是課堂教學的重點之一。教師要通過引導學生體會文章語言的準確性和嚴密性，提高學生語言運用能力。在分析說明文寫作要點方面，教師可引導學生研究并掌握說明文的寫作技巧和特點，通過分析范文的結構、寫作要素等，幫助學生了解如何合理組織論述，運用舉例子、作比較等手法來增強文章的說服力和邏輯性。例如，在設計部編版八年級上冊第五單元的單元整體教學時，教師可將語言目標確定為：在對單元課文比較閱讀的基礎上，分析科學性事物說明文和文藝性事物說明文在語言表達上的異同點。可將思維目標確定為：歸納、概括課文的說明順序、說明方法和語言的特點，以培養學生的概括思維和概括能力。可將價值目標確定為：感受前輩的智慧和精神，思考自己如何成為中華文明的傳承者。

5.制定教學策略，提升教學效果

例如，在教學《蘇州園林》一課時，教師可采用以下教學策略。首先，通過預習和導入的方式激發學生對園林藝術的興趣和好奇心。如在教學該課前，教師可引導學生觀察園林或通過圖片、視頻等對學生進行視覺刺激，喚起他們對園林藝術的向往之情。其次，基于《蘇州園林》文本特點以及學生認知特點，教師還可設計一系列互動性、啟發性教學活動，活躍課堂氣氛，調動學生學習熱情。例如，在閱讀文本時，教師可組織小組合作、角色扮演、討論交流等活動，促進學生之間的互動交流，實現多種思維的碰撞，引導學生深入思考與理解。再次，在課堂教學中，教師還可充分利用現代技術手段，如多媒體演示，引入網絡資源等，豐富課堂教學內容，提升教學效果。教師通過展示相關圖片、視頻和播放相關音頻，能夠直觀地呈現園林藝術的特點與魅力，激發學生的情感共鳴，讓學生更加積極主動地參與到課堂討論和互動中。最后，在制定教學策略時，教師要密切關注學生的實際需求和認知水平。例如，在《蘇州園林》教學過程中，教師可根據學生的特點采用個性化輔導方式，針對性地開展小組討論，布置差異化的學習任務等，以滿足不同層次學生的學習需要，確保每位學生都能夠在課堂上獲得有效的指導和幫助[9]。

6.落實“教學評一體化”教學，形成良好循環機制

（1）課前準備階段。教師應該充分了解學生的知識水平和學習需求，結合教學要求和課程標準，有針對性地設計課堂教學內容和教學活動。通過科學合理地安排教材內容、選擇適宜的教學資源以及設計啟發性問題等方式，將知識點與學生現有知識相聯系，激發學生的學習興趣，培養學生的思考能力。

（2）課堂實施過程中。采用多種靈活有效的教學方法至關重要。例如，教師可運用單元整體教學設計、情境創設法、任務驅動法、啟發式教學法、合作學習法、探究式學習法等，培養學生創造性思維、解決問題能力以及團隊協作精神。同時，注重師生互動與交流，鼓勵學生提問、討論交流，及時給予反饋和指導，并在課堂中抓住學生的課堂生成及時追問，增加語文課堂教學的深度和廣度[10]。

（3）課后評價與反思環節。教師應該將教學效果與學生的評價相結合，形成良好的循環機制。通過對學生學習情況進行全面、客觀評價，并將評價結果用于調整自己的教學策略和方法，進一步提高語文課堂的質量和效益。同時，也要借助先進的信息技術手段，利用教育大數據分析等方法對教學過程進行科學研究與管理，為構建高效課堂提供有力支撐。

例如，在教學《夢回繁華》一課時，教師可先組織學生通讀全文，幫助學生理清文章的寫作思路和線索，再用簡練的語言概括文章內容。在知識傳授環節，教師可采用啟發式教學法，引導學生通過自主思考和討論深入理解作品的內涵。在情感體驗環節，教師可搜集相關的視聽材料，讓學生身臨其境地感受并體驗《夢回繁華》所描繪的歷史場景和人物情感。教師還要組織學生開展小組合作學習、角色扮演和辯論賽等活動，促進學生之間的互相合作與交流，提高他們對文本內容的理解和思考能力。同時，在課堂評價環節，教師應充分借鑒評價指標，并結合學生的表現，對學生進行全面、客觀的評價。

四、結語

總之，“教學評一體化”教學對課堂教學效率的提高具有積極的促進作用。因此，在初中語文高效課堂的構建過程中，教師要從“教”“學”“評”三個角度出發，以“學”為基礎、提升學生古詩詞鑒賞能力，發揮“教”的引導作用、培養學生豐富想象力，積極開展課堂評價、提高教學效率，明確教學目標、強化學生學習能力，制定教學策略、提升教學效果，落實“教學評一體化”教學、形成良好循環機制。

參考文獻：

[1]陶進.初中語文如何做到學教評一體化[J].語文教學與研究，2022（08）：89-91.

[2]黃偉明.以“學教評一體化”為載體構建初中語文高效課堂[J].語文教學與研究，2021（19）：62-64.

[3]鐘麗嫻.初中語文“教·學·評”一體化教學模式的構建與實施策略分析[J].語文世界，2023（03）：45-47.

[4]趙慧.單元整體教學“：教—學—評”一體化的實現———以統編初中語文八下第一單元為例[J].語文學習，2021（07）：20-24.

[5]和永禮.利用信息技術構建初中語文高效課堂[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020，19（09）：252-253.

[6]姚文婷.讀寫結合視域下初中語文“讀寫遷移”的教學難點與突破[J].教學與管理，2023（19）：31-34.

[7]阮干峰.聚焦核心素養構建高效課堂[J].湖南教育，2023（06）：62.

[8]高俊峰.初中語文教學構建高效課堂的策略探討[J].教育藝術， 2023（02）：44.

[9]李文偉.“雙減”背景下高中英語高效課堂構建[J].寧夏師范學院學報，2023，44（05）：104-107.

[10]趙鳳坤.對構建區域高效課堂教學模式的認識[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（03）：103-105.

Exploration of the Construction Method of Efficient Chinese Classroom in Junior Middle School under the Background of"Integration of Teaching Learning Evaluation"

Wu Tiantian

（Xiamen Foreign Language School Ruijing Branch， Fujian Province， Xiamen 361000， China）

Abstract： "Integrated of teaching learning evaluation" is a comprehensive teaching model that has become popular in recent years. It can help teachers understand students learning situations， provide timely feedback on teaching evaluations， and promote the achievement of teaching objectives. Under the background of "integration of teaching learning evaluation"， the construction of efficient Chinese language classrooms in junior middle schools can adopt the following methods： based on "learning"， to enhance students ability to appreciate ancient poetry； play the guiding role of "teaching" and cultivate students rich imagination； actively conducting classroom evaluation to improve teaching efficiency； clarify teaching objectives and strengthen students learning abilities； develop teaching strategies to enhance teaching effectiveness； implement the "integration of teaching learning evaluation" teaching and form a good circulation mechanism.

Key words： junior middle school Chinese； "integration of teaching learning evaluation"； efficient calssroom； build； method； teachingeffectiveness