幼兒體育游戲活動開展策略研究

【摘要】體育活動是增強幼兒身體素質(zhì)的重要途徑，也是幼兒園教育的重要組成部分。在課程游戲化理念的帶動下，“以游戲為幼兒基本活動”已成為幼兒教育開展的基本原則。合理構(gòu)建體育游戲活動，用游戲點燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情，可為幼兒園體育活動帶來別樣的教育效果。文章立足3—6歲幼兒年齡特點及思維發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒體育游戲活動特性，從環(huán)境、材料、游戲三個角度出發(fā)，深度分析幼兒體育游戲活動的開展策略，并提出幾點可行之策，以供幼兒教師參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒體育；游戲活動；游戲環(huán)境；材料開發(fā)；策略

作者簡介：劉南希（1990—），女，江蘇省南京市鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

游戲是幼兒的天性，是幼兒與生俱來的“工作”，更是幼兒獲取知識技能和生活經(jīng)驗的重要途徑。幼兒園體育游戲活動的開展，要以健康為教育目標，通過體育游戲項目讓幼兒養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，并在體育游戲中提高幼兒的體能素養(yǎng)，促進幼兒的身心健康成長。為保證幼兒園體育游戲活動的順利開展，教師不僅要注重對游戲項目的開發(fā)，還應(yīng)當加強對游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的開發(fā)，讓體育游戲更具趣味性，最大限度地滿足幼兒的身心發(fā)展需求。

一、環(huán)境激趣—優(yōu)化體育游戲環(huán)境，點燃幼兒參與熱情

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起著隱性教育的功能［1］。在幼兒園體育游戲活動的開展中，教師不僅要注重對游戲內(nèi)容及項目的創(chuàng)新，還要注重環(huán)境對幼兒游戲過程的影響，從室內(nèi)環(huán)境與室外環(huán)境兩方面出發(fā)，進行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，為幼兒營造更具趣味性的游戲氛圍。

（一）調(diào)整室內(nèi)環(huán)境，合理運用場地道具

受天氣、外界環(huán)境等因素影響，為保證幼兒每日的體育活動時長，教師通常會在室內(nèi)帶領(lǐng)幼兒開展體育游戲項目。相較于戶外體育游戲環(huán)境，室內(nèi)場地空間有限，無法滿足幼兒對大型運動器械的需求，某些游戲的活動性質(zhì)也會受到影響［2］。因此，在室內(nèi)體育游戲活動的設(shè)計中，教師應(yīng)適度調(diào)整室內(nèi)體育活動環(huán)境，并對場地和道具進行合理的開發(fā)與運用，進一步點燃幼兒對體育項目的參與熱情。

幼兒園室內(nèi)場地環(huán)境一般較小、活動范圍有限，無法滿足幼兒對球類運動或大型器械的需求。因此，在室內(nèi)體育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師要避免選擇球類運動，而是選擇一些較為簡單的運動器械構(gòu)建體育游戲。例如，在利用多功能教室開展體育活動時，教師可為幼兒提供軟墊、路障、跳繩、沙包等游戲道具，確保游戲道具能夠契合場地的大小。同時，教師可對周圍的墻壁進行裝飾，如張貼運動海報、卡通人物等，為幼兒營造濃郁的體育游戲氛圍，提高幼兒參與體育活動的興趣。

再如，教師可巧妙利用班級中現(xiàn)有的道具設(shè)計游戲，如借助教室里的桌椅板凳設(shè)計游戲項目，帶領(lǐng)幼兒開展在桌子下爬、用椅子繞障跑、跳板凳等體育項目。此外，在環(huán)境的構(gòu)造上，教師可利用多媒體設(shè)備，為幼兒播放體育動畫或充滿活力的兒童體育音樂，營造濃郁的體育游戲氛圍，增強幼兒參與體育游戲的欲望，將環(huán)境教育的價值發(fā)揮最大化。

（二）開發(fā)自然環(huán)境，創(chuàng)新體育游戲空間

幼兒戶外體育游戲圍繞自然環(huán)境資源而構(gòu)建。在以往的幼兒體育活動中，出于安全考慮，教師常常將幼兒體育游戲活動空間限制在某一場地或某一區(qū)域內(nèi)，這樣的體育游戲活動缺乏開放性，無法同時滿足不同幼兒的運動需求。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)幼兒體育游戲活動的局限性，對原有的場地空間進行開發(fā)，并利用園所中的自然環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)全新的體育游戲空間，提升游戲教育質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)結(jié)合戶外場地中的運動器械，為幼兒合理規(guī)劃場地空間。3—6歲的幼兒年齡較小，在游戲活動中以跑、跳為主，開闊的活動場地能夠滿足他們的體育運動需求。在戶外體育游戲活動場地的規(guī)劃中，教師可將大型運動器械統(tǒng)一放置在戶外運動區(qū)的四周，盡可能多地為幼兒預(yù)留出寬闊的活動場地，實現(xiàn)空間資源的有效利用，滿足幼兒的體育運動發(fā)展

需求。

其次，幼兒對自然環(huán)境具有極強的探究心理，教師可基于幼兒的這一特點對自然環(huán)境進行開發(fā)，為幼兒打造全新的體育活動場地，并對原有的活動項目進行延伸。如幼兒園擁有洼地、土坡等地形，教師便可借助此類場地為幼兒設(shè)計“耐力性”體育游戲，結(jié)合場地特點引導(dǎo)幼兒爬坡，借助地形，更好地凸顯出體育活動的趣味性；再如，教師可將曲折的花園小路作為平衡車賽道，利用小路的曲折性為幼兒設(shè)計“平衡車競賽”的體育游戲活動。

最后，“安吉游戲”等具有野趣性的游戲活動為幼兒體育游戲教學(xué)提供了全新思路。在戶外場地空間劃分中，教師可結(jié)合“安吉游戲”的特點，加大對自然環(huán)境的開發(fā)，為幼兒提供更具創(chuàng)意性的游戲。例如，教師可對園所中的樹木進行開發(fā)，選擇較為粗壯、結(jié)實的樹木，在兩棵樹中間增添攀爬網(wǎng)、秋千、躺椅等，為幼兒創(chuàng)設(shè)全新的游戲環(huán)境；在樹干上為幼兒提供兒童爬梯，發(fā)展幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力；在幼兒園墻壁上設(shè)立“攀爬點”，讓幼兒進行攀爬，進一步培養(yǎng)幼兒的攀爬能力。總而言之，教師要深度開發(fā)自然環(huán)境中蘊含的教育資源，發(fā)揮自然環(huán)境的價值，為幼兒打造良好的體育游戲環(huán)境。

二、材料開發(fā)—關(guān)注幼兒游戲情況，合理調(diào)整游戲材料

材料是幼兒開展活動的重要載體，對幼兒的活動質(zhì)量起著直接影響。在幼兒園體育游戲活動中，教師應(yīng)該分層次投放材料，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律；按需求調(diào)整材料，滿足幼兒的游戲需求。

（一）分層次投放材料，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律

3—6歲幼兒雖然年齡相仿，但在能力上有著較大的差異，并且不同年齡的幼兒游戲需求不同。基于幼兒能力上的差距，在體育游戲活動材料的投放中，教師應(yīng)秉承著“分層次投放”的教育原則，尊重每一階段幼兒的發(fā)展規(guī)律，使得體育游戲活動得以順利進行。

例如，針對3—4歲的小班幼兒，體育游戲活動的材料應(yīng)具有簡單、便捷、易操作的特點，如沙包、網(wǎng)球、皮球等；面對能力有所提升的4—5歲的中班幼兒，體育游戲活動的難度可稍做提升，如跳繩、毽子、橡皮筋、平衡車等材料適用于該階段幼兒，并且可滿足其對體育活動的需求；面對已具備基礎(chǔ)體育活動經(jīng)驗的5—6歲的大班幼兒，教師可選擇具有挑戰(zhàn)性的運動器材，如簡易高蹺、輪滑、滑板等，以滿足大班幼兒對體育游戲活動的需求。通過材料層次的劃分，教師能夠?qū)崿F(xiàn)不同能力幼兒在體育游戲活動中的有序發(fā)展。

（二）按需求調(diào)整材料，滿足幼兒游戲需求

幼兒是教育活動的主體，也是體育游戲活動的主人，根據(jù)幼兒的活動需求投放材料，不僅能提高幼兒的體育活動興趣，還能促進教育質(zhì)量的提升［3］。在游戲材料投放工作中，教師要從幼兒的實際需求出發(fā)，聆聽幼兒對游戲材料的想法，并捕捉幼兒在游戲活動中的興趣點，將幼兒需求放在首位，為其提供更具針對性、指向性的游戲材料，不斷提高幼兒對體育游戲活動的興趣。

例如，在開展幼兒體育游戲活動時，教師可聆聽幼兒對本次體育活動的想法及對材料的需求。具體而言，在活動開始前教師可向幼兒提出問題：“在今天的體育游戲中，大家想要玩哪些游戲？需要用到什么材料？”讓幼兒說出自己對體育游戲材料的需求。教師需要仔細記錄幼兒講述的內(nèi)容，并結(jié)合實際情況合理投放游戲材料，為幼兒做好游戲的基礎(chǔ)保障工作，使得體育活動得以有序進行。

再如，在幼兒的體育游戲過程中，教師可關(guān)注幼兒對材料的使用情況，并記錄幼兒對不同材料的使用頻率與消耗情況，以此確定幼兒感興趣和不感興趣的游戲材料，并在后續(xù)材料投放工作中，對游戲材料進行調(diào)整。在材料投放中，教師可增加對幼兒感興趣的游戲材料的投放，提高幼兒的游戲興趣，讓其以更積極的心態(tài)參與游戲活動；針對那些使用率較低的材料，教師要對其進行調(diào)整，分析材料使用率低的原因，并結(jié)合幼兒的年齡階段及操作特點做出恰當?shù)娜∩幔侠碚{(diào)整材料投放的比例；面對一些冷門的材料，教師可減少或取消投放，以更好地發(fā)揮出游戲材料的教育功能。

三、游戲創(chuàng)設(shè)—構(gòu)建多元游戲活動，增強體育游戲綜合性

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強幼兒游戲體驗感

幼兒年齡小且思維發(fā)展不成熟，為其創(chuàng)設(shè)具有趣味性、探究性的體育游戲情境，能快速激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并為其帶來積極的游戲體驗感［4］。在開展幼兒體育游戲活動時，教師可根據(jù)游戲活動為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，點燃其參與游戲活動的熱情，增強幼兒體驗感。

例如，在綜合性體育游戲活動中，教師可以將不同的運動器械進行整合，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒依次通過不同的游戲項目完成任務(wù)，增強幼兒的體驗感。比如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“小猴子摘果子”的情境，讓幼兒扮演小猴子，并引導(dǎo)幼兒：“小猴子需要翻越高高的山（攀爬架），走過窄窄的獨木橋（平衡木），跳在荷葉上過河（跳圈），還要爬過陡峭的懸崖（攀爬網(wǎng)）。”教師根據(jù)游戲器械為幼兒創(chuàng)設(shè)活動情境，通過情境氛圍的營造增強幼兒的游戲體驗感，以保證體育游戲活動的有序進行。除此之外，教師還可以在不同的游戲環(huán)節(jié)為幼兒播放相應(yīng)的音樂，使得情境氛圍更加濃厚。如教師可以播放“山中小鳥唱歌的聲音”“橋下激烈的流水聲”“懸崖邊呼嘯的風(fēng)聲”等，讓游戲情境更加逼真，為幼兒構(gòu)建沉浸式體育游戲，讓體育游戲更具趣味性。

（二）整合民間游戲，保證體育游戲多元化

現(xiàn)階段的幼兒園體育游戲活動，大多由教師帶領(lǐng)幼兒開展。為進一步提高體育游戲活動質(zhì)量，為幼兒游戲注入全新活力，教師可整合民間游戲資源，使體育游戲更加多元化，為幼兒提供更多的游戲選擇。

在民間體育游戲資源的開發(fā)中，教師可結(jié)合階段體育教育培養(yǎng)目標，為幼兒遴選合適的游戲項目。例如，為促進幼兒單腿跳能力的發(fā)展，教師可選擇民間游戲“跳房子”“斗雞”“編花籃”等；為促進幼兒反應(yīng)能力的發(fā)展，可選擇民間游戲“警察捉小偷”“老狼老狼幾點了”“一二三木頭人”等；為促進幼兒投擲能力的發(fā)展，可選擇民間游戲“丟沙包”；為促進幼兒平衡力的發(fā)展，可選擇民間游戲“踩高蹺”“梅花樁”“舞獅”等。總而言之，在民間游戲的選擇與開發(fā)中，教師要盡可能保證體育游戲與教育目標的一致性，讓幼兒在玩的過程中掌握體育技能，充分發(fā)揮民間體育游戲的教育優(yōu)勢。

（三）開發(fā)邏輯思維，在游戲中發(fā)展探究思維

在體育游戲的開展過程中，隨著幼兒年齡的增長及能力的提升，幼兒常常會提出一些新奇的想法，在幼兒主動思考游戲活動的過程中，其探究思維得到了顯著提升。教師要合理利用幼兒這一思維特點，拓展體育游戲活動的深度與廣度，實現(xiàn)教育質(zhì)量的進一步提升。

例如，游戲活動“人體山洞”要求幼兒們手拉著手，依次在一個固定點下穿過。在開展“人體山洞”游戲活動時，教師可引導(dǎo)幼兒對游戲內(nèi)容進行聯(lián)想，進一步強化幼兒的邏輯思維，在游戲活動中發(fā)展幼兒的探究思維及想象能力，為幼兒探究學(xué)習(xí)活動的開展創(chuàng)造良好的條件。

（四）聚焦活動體驗，實現(xiàn)經(jīng)驗向能力的轉(zhuǎn)化

豐富的游戲經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣哂變后w育游戲活動的效率。在開展幼兒園體育游戲活動時，教師應(yīng)將教育重點放在幼兒的活動體驗上，實現(xiàn)幼兒游戲經(jīng)驗向個人能力的轉(zhuǎn)化，促使其在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)，將游戲經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐志眯缘倪\動興趣和能力［5］。

例如，在“獨木橋”體育游戲中，隨著游戲活動的深入，大部分幼兒已經(jīng)掌握了基本的過橋方法，能盡快完成游戲任務(wù)。基于幼兒的游戲經(jīng)驗，教師可向幼兒提出問題：“怎樣讓‘獨木橋游戲變得更加好玩？你們有哪些全新的游戲想法？”教師立足幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓幼兒說出自己對游戲內(nèi)容的想法及需求，推動幼兒對原有游戲進行大膽創(chuàng)新，最終實現(xiàn)游戲經(jīng)驗向個人能力的轉(zhuǎn)化，讓幼兒獲得別樣的活動成就感。

結(jié)語

綜上所述，教師要立足幼兒年齡特點和體育活動的特性，從環(huán)境、材料、游戲三個角度出發(fā)，高效開展幼兒體育游戲活動，充分發(fā)揮體育游戲的教育價值。游戲是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，幼兒教師要利用好游戲，合理構(gòu)建幼兒體育活動，讓游戲充實幼兒的學(xué)習(xí)生活，讓幼兒在玩的過程中掌握正確的運動技能并養(yǎng)成熱愛體育鍛煉的良好習(xí)慣，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

【參考文獻】

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