課程游戲化背景下培養幼兒審美能力的研究

【摘要】在幼兒教學中，教師要基于課程游戲化理念開展幼兒美術活動，引導他們發現美、創造美、享受美。在設計課程之時，教師要豐富游戲種類，安排場景性游戲、結構性游戲、創意性游戲，引導幼兒發現美；要整合區域資源，為幼兒提供輔助性材料，鼓勵他們碰撞思維，引導他們創造美；要創設切合主題、弘揚個性的游戲環境，引導幼兒組成美術創作小組，讓他們享受美。

【關鍵詞】課程游戲化；美術活動；幼兒教學

作者簡介：董娟（1977—），女，江蘇省啟東市實驗幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此，在設計課程時，教師“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境”。在設計幼兒美術活動課程的時候，教師要基于課程游戲化理念，創新游戲形式，為幼兒創設發現美、創造美、享受美的環境。

一、豐富游戲種類，發現美

組織多樣化的游戲活動，設計符合幼兒心理特點的游戲，是課程游戲化設計的要點之一。教師要將不同類型的游戲與對美的觀察、感悟、體會活動結合在一起，引導幼兒在不同的游戲場景中深化對生活的了解和感悟，并從中發現美。

（一）開展場景性游戲，觀察生活

場景性游戲指的是通過實景展現或以多媒體呈現的方式，構筑美的場景，引導幼兒發現、欣賞生活中的美［1］。

場景性游戲課程有兩種不同的呈現方式。第一種方式是實景展現，教師可以帶領幼兒融入大自然中，又或者通過生活體驗的方式，挖掘生活中蘊藏的真實的美。教師可以將實景展現和美術創作、角色扮演、語言等多種不同的區域活動結合起來。比如，在美術創作活動中，教師可以帶領幼兒去花園、公園，觀察花草樹木的變化，體會大自然色彩繽紛之美；在角色扮演活動中，可以引導幼兒觀察各行各業的人，了解他們的工作內容和工作職責，并通過角色扮演體會勞動之美；在語言活動中，可以帶領幼兒欣賞大自然的美麗風光，誦讀相關的古詩詞，感受詩詞之美。

第二種方式是多媒體呈現。如果特定的場景不適合幼兒實地參觀，教師可以以視頻、圖片等形式輔助展示。如在端午節期間，近距離觀察劃龍舟比較危險，教師就可以播放相關視頻，讓幼兒體會力量之美、團結之美。在美的場景中，幼兒結合自己對生活的認知和感悟，能夠加深對美的感受，豐富對美的感知。

（二）開展結構性游戲，動手建造

結構性游戲指的是幼兒用積木、積塑、金屬、沙子等材料進行各種建筑和構造活動。教師可設置問題情境，以問題引導幼兒自主動手建造，讓幼兒在建構活動中發現結構之美、對稱之美。

設計結構性游戲時，教師可以從創設問題情境、提供游戲材料、觀察游戲情況、指導游戲策略四個方面入手，優化游戲活動。首先，教師可創設問題情境，調動幼兒的生活經驗，如：“立交橋結構復雜，要怎么建造呢？”“高樓造型那么美，它們是如何被建造出來的呢？”

其次，教師要為幼兒提供各種結構性材料，如硬紙板、塑料瓶等，引導他們自主搭建立交橋、高樓等建筑物，并觀察他們的游戲情況，有針對性地提供指導。比如，當幼兒的建構活動停滯不前時，教師可提醒幼兒對照具體的建筑物，分析其結構特點，又或是觀察同伴的建構作品，從中尋找靈感；還可以直接提示幼兒采用“上小下大”的結構，助力幼兒的建構活動順利開展。

（三）開展創意性游戲，放飛想象

創意性游戲是一種能激發幼兒創新思維和提升幼兒創新能力的游戲。教師可以將語言、美術、建構等區域活動結合起來，從主題設定、游戲規則設計和作品展示這三個方面入手，放飛幼兒的想象，讓幼兒體會生活之美。

開展創意性游戲時，首先，在主題設定上，教師要給幼兒自主選擇的權利。以創意性游戲“美食如畫”為例，筆者先是讓幼兒回憶自己品嘗過的美食，自主選擇要制作的菜品，如奶茶、漢堡包、三明治等。其次，在游戲規則的設定上，筆者給予幼兒自主選擇的空間，讓他們決定是否要使用彩紙、彩泥等材料來代替真實的食材來制作美食，或是自主決定要采用個人戰還是小組賽的方式來參與競賽。最后，在作品展示方面，筆者讓幼兒自主決定作品的展示方式，如選擇逐個上臺展示并講解的方式，還是選擇集體展示、互相交流的方式。

二、加強游戲建構，創造美

在課程設計過程中，教師可從提供材料、整合資源、指導啟發三個方面入手，幫助幼兒逐步提升創造美的能力。

（一）提供輔助材料，自由組合

在提供材料方面，教師要遵循先簡單再復雜、先少后多的原則，在幼兒能靈活運用各種材料后，再給他們自主選擇、組合材料的機會［2］。

材料提供可以分三個環節。第一個環節，先投放數量較少、種類比較單一、結構不太復雜的材料，如在繪畫游戲中提供蠟筆，在建構游戲中提供積木。第二個環節，則要增加材料的數量和種類，并觀察幼兒是否能靈活利用。比如，在繪畫活動中提供蠟筆、鉛筆、水彩顏料等，看幼兒在創作過程中能否結合實際情況選擇不同的畫筆；在建構游戲中提供積木、板材、小石頭、泥沙等，讓幼兒思考如何將非結構材料和結構材料同時運用到創作中。第三個環節，為幼兒提供自主搜集材料的機會。比如，帶領幼兒到自然環境中撿拾好看的石頭，采集花瓣、葉子，收集造型美觀的廢舊物品等，引導幼兒自由組合，將材料運用到美術創作或建構活動中。

此外，教師還可以指導幼兒將沙子、葉子等不同材質的材料組合運用，又或是將材料剪切成不同的形狀，提升幼兒創造美的能力。

總之，教師要為幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，鼓勵幼兒在游戲過程中探索、發掘各種各樣的材料、資源等，鍛煉他們多元化運用材料的能力，讓他們通過組合、拆分、變形等方式創造美、展現美。

（二）整合區域資源，發揮優勢

教師可以整合自然資源、社會資源、家庭資源，發揮資源優勢，構筑趣味性課堂，培養幼兒的審美情趣。

在整合區域資源時，筆者從以下兩點入手。一是在整合資源的同時，挖掘各種資源。以活動“春日踏青”為例，筆者發揮自然資源的優勢，帶領幼兒來到公園，尋找美麗的景物，并讓幼兒用繪畫的方式記錄下來；結合社會資源，邀請園丁等工作人員為幼兒示范如何修剪樹枝，如何為花草樹木澆水，并讓幼兒參與其中，體現自己的創造性；利用家庭資源，讓家長帶領幼兒一起參與踏青交流活動，一起創作美術

作品。

二是引導幼兒自主創作，創造美。筆者引導幼兒通過繪畫、剪貼等方式進行藝術創作，將大自然、日常生活中的美展現出來，美化教室環境。結合“春日踏青”的主題，幼兒剪出各種圖樣的花卉剪紙，貼在墻面上；用彩紙制作“柳樹枝”，讓它從天花板上垂吊下來。

教師不僅要整合各種區域資源，還要引導幼兒發現美，學會結合自己觀察到的美的事物，創作美術作品，提升美術創作能力。

（三）碰撞思維火花，激發靈感

指導啟發也是課程設計的重點之一。教師要結合課堂教學情況，引導幼兒參與到討論、辯論、角色扮演等多種活動中，讓他們碰撞出思維的火花，提升美術創造能力。

首先，教師可以用問題引發幼兒對某個創作主題的興趣，然后再組織幼兒開展討論活動。如開展“可愛的小動物”的主題創作活動時，筆者讓幼兒分享自己和家中寵物發生的有趣的故事，或是描述在日常生活中觀察到的漂亮昆蟲的外形和特點。

在創作階段，筆者引導幼兒分享觀點，參與辯論。如有的幼兒認為畫小動物要畫得寫實一些，而有的幼兒傾向于將動物畫成卡通動漫的形象，認為這樣更可愛。幼兒圍繞這個問題展開討論，創作出多種多樣的繪畫作品。在展示階段，筆者鼓勵幼兒結合自己的繪畫作品創編小故事，并用角色扮演的形式演繹出來。

教師要引導幼兒交流討論，使交流活動融入構思、創作、展示等環節中，以激發幼兒的創作靈感，幫助幼兒提升審美能力。

三、優化游戲環境，享受美

創設輕松愉快的游戲環境，也是課程游戲化設計的要點之一。教師要圍繞特定的主題，創設相應的游戲環境，和幼兒一起發現、感受和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物，讓他們能夠享受美，提升審美情趣。

（一）創設環境，提升審美情趣

教師要結合游戲主題創設主題環境，讓幼兒參與到環境美化和設計活動中。比如，以美術活動“夏日小精靈”為例，筆者設定了戶外場景和室內場景兩個游戲活動場景。為了使室內場景更逼真，讓幼兒產生身臨其境的感覺，筆者鼓勵幼兒參與到環境設計中。

筆者先是引導幼兒調動生活經驗，回想夏天哪種昆蟲出沒較為頻繁，以及它們的生活環境是什么樣的。有一名幼兒分享了自己的發現：“夏天有很多蟋蟀，它們喜歡生活在草叢中。”接著，筆者讓幼兒結合自己的設想和科學知識，通過開展繪畫、制作手工藝品等活動創作作品，并將自己的作品裝點到教室環境中，營造氛圍濃厚的自然場景。比如，該幼兒和同伴將綠色紙片剪成長條形狀，將尾部捆扎起來，設計成草叢的樣子。其他小組的幼兒則用橡皮泥捏出蟋蟀的造型，將其隱藏在“草叢”中，并將它們擺在教室一角。

在一番設計后，幼兒構筑了符合“夏日小精靈”主題的活動場景。每個幼兒心里都有一顆美的種子。參與游戲環境的創設，能豐富幼兒對美的感受和體驗，提升他們的想象力和創造力。

（二）弘揚個性，發展藝術素養

教師可以將美術活動與幼兒的一日生活結合起來，體現課程設計的融合性。教師可以基于幼兒一日生活的各個場景，創造機會，讓他們能弘揚個性，用自己的方式表現美和創造美。

比如，幼兒每天入園的時候，要在入園登記簿上找到自己的名字，并在后面貼上數字，代表來園的順序。筆者便讓幼兒自主設計美術字體，如將“2”和鴨子的形象結合在一起，這樣，入園登記簿就能呈現出不一樣的新意。

就餐環節，筆者讓幼兒思考，如何調整墻面設計才能使其在賞心悅目的同時，還能傳遞科學用餐的理念。有一名幼兒提出，可以在墻上貼上各種蔬菜的卡通畫，再搭配上標語，這樣會讓人覺得蔬菜很可愛，挑食的幼兒也會慢慢接受蔬菜。

《指南》認為，“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。”因此，教師要尊重幼兒的個性，鼓勵他們大膽地表達自己的創意構想。

（三）合作互動，養成良好習慣

教師要采用團隊合作的方式，為幼兒營造一個能夠共同感受美、創造美的環境，讓幼兒在同伴的啟迪和幫助下，養成良好的行為習慣。

開展課堂活動時，教師可以組織小組活動，讓幼兒在相互學習和潛移默化中取長補短，養成良好的學習和生活習慣。比如，在美術創作活動中，教師可以鼓勵幼兒交流分享自己學到的創作技巧，以及想到的新的創作構思；在展示交流環節，舉辦美術成果展覽會，讓幼兒養成分享和反思的好習慣；在課后活動中，可以讓幼兒結伴來到戶外，參加寫生活動，養成積極觀察身邊環境的好習慣。教師還可以引導幼兒將繪畫作品上傳到網絡上，和其他小組成員溝通，傾聽他們的評價。這能讓他們養成大膽展示、悉心聽取意見的好習慣。

在團隊合作中，幼兒受到他人的影響，逐漸養成勤于觀察、積極動手、樂于交流的好習慣，這有助于他們提升審美能力和創造能力，沉浸到對美的感悟中。

【參考文獻】

［1］施婷.巧用生態材料，開展幼兒園美術活動［J］.家庭生活指南，2021，37（12）：108-110.

［2］陳玲.在幼兒美術教育中踐行“六大解放”理念的思考［J］.當代家庭教育，2022（28）：81-84.