“雙減”背景下的小學數學游戲化教學策略

韓群英

［摘 要］游戲化教學的模式符合學生的心理特點，能提升學生的課堂參與度、調動學生的學習積極性，有助于教師實現“雙減”背景下寓教于樂的教學任務。文章基于“雙減”背景下，探討小學數學游戲化教學的策略，希冀在給學生減壓之余，提升學生的數學學習興趣，發展學生的數學核心素養。

［關鍵詞］雙減；小學數學；游戲化教學

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）20-0090-03

社會的不斷發展，促進了我國教育的不斷進步，同時對我國的教育也提出了新要求。作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。但一些學校布置的作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。為此，教育主管部門和中小學正在積極推動“雙減”工作，旨在減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，讓學生真正感受學習的樂趣。在這一背景下，游戲化教學的模式備受關注和倡導。所謂游戲化教學，是以傳播知識為目標，以學習者為中心，將游戲元素和游戲機制融合進教與學的過程當中，通過有趣的教育游戲激發學生的興趣和專注力的一種教學活動。那么，教師在“雙減”背景下應如何開展游戲化教學呢？

一、導入教學游戲，調動學習興趣

課堂導入環節有助于學生清晰把握本節課的重點內容，調動學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主體地位。在設計游戲化導入環節時，教師必須明確所要達到的教學目標，且這些目標應與數學學科的核心概念和技能緊密相關。

例如，教師在教學五年級上冊“多邊形的面積”時，就可以通過如下的游戲方式導入課堂內容。課前，教師帶領學生簡單復習圖形面積的意義及正方形、長方形面積計算公式，由此提出“如何計算多邊形的面積”的學習任務。課始，教師將學生分組（為學生有更好的游戲體驗，各組學生的學習能力應均衡），并給每個小組發一副七巧板，讓學生將七巧板拼出不同的圖形后，嘗試去體驗并感悟拼出的圖形的面積大小。課中，教師讓學生在小組內討論怎樣計算拼出圖形的面積，并建議不同小組間可以將拼出的多邊形進行拆分比較，以便學生理解多邊形面積的意義。學生在反復拼組、拆分七巧板的過程中，理解了多邊形面積大小的變化情況，在動手操作中將抽象的幾何直觀呈現。進而，教師引導學生歸納出多邊形面積計算公式，并將組合圖形的知識和實際生活建立聯系，讓學生聯想實際生活中哪些場景見到過類似的組合圖形，對應的面積便可通過所學的面積計算公式得到。課后，教師還可以引導學生思考圖形的面積和體積之間的關系，拋出類似“通過拼接七巧板，我們了解到圖形面積變化情況，如果想了解物體空間大小變化情況，我們又可以借助哪些教具呢？”這樣的問題，遷移本課游戲體驗，為學生下一步學習體積知識奠定基礎。本單元的教學重點是利用多邊形面積計算公式解決實際問題，教師通過拼組、拆分七巧板的游戲化的形式，以寓教于樂的方式吸引學生的興趣，使他們更好地理解和應用數學知識。

二、把握教學時機，增加題目挑戰性

數學知識具有嚴謹性、抽象性的特點，部分教師傳統且單一的“講授”教學模式更讓數學課堂索然無味，導致學生對數學學習缺乏興趣。游戲化教學可以通過增加競爭元素、設置獎勵機制等方式，讓學生參與游戲，通過追求高分或勝利，從而提高學習積極性。在“雙減”背景下的小學數學游戲化教學，教師應合理把握教學時機，融入游戲教學。在游戲化的教學中突出教學的重點和難點，在實現學生減負的同時也能滿足“提質”的教學任務。

例如，在教學人教版三年級上冊“萬以內的加法和減法（一）”時，教師可以通過希沃白板展示6+5，36+26，74-32，81-49，125+621，364+349等題目讓學生進行計算。教師展示的題目是從簡單到復雜遞進的，形成了一定的運算梯度。為將數的運算融入教學游戲中，教師宣布游戲規則：“題目分為不同的等級，依次為基礎關、常規關和隱藏關，只有以上題目全部回答正確，才能解鎖隱藏關。每個關卡限時5分鐘。”引導學生完成以上題目。10分鐘后，教師對學生的回答情況進行整體分析，過程中緊緊把握學生學習節奏，在學生都完成并掌握了前面的計算練習后，教師出示隱藏關問題：421-389，907-689，347+426，662-339，298+527。學生經歷之前的游戲后對萬以內的加減法有了一定掌握，對于這些更具挑戰性的計算更是認真對待。教師將這5道題設計為每個20積分的游戲，在學生完成后進行評分展示，評選出積分最高的學生頒發獎品。將游戲融入計算中，學生在一道道的計算闖關中體驗了數學的樂趣。

三、選擇合適游戲，發散數學思維

在“雙減”背景下，教師要設計符合學生認知特點的游戲，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，注重培養學生用學過的知識和方法解決簡單的實際問題，養成理論聯系實際的習慣，發展實踐能力。游戲化教學可以在游戲情境中引導學生面對各種問題，并通過思考、探索找到解決問題的方法，這種實踐性的學習方式可以培養學生解決問題的能力和創新思維，培養學生數學核心素養。

例如，在教學三年級下冊“年、月、日”時，對小學生來說，“時間”的知識比較抽象，為此，教師可以運用游戲的方式將抽象的數學知識展示出來。首先，教師讓學生說一說自己對時間的理解是什么。隨后，教師組織學生進行“觸摸心跳”的小游戲。在游戲之前，教師可以引導學生思考：“你對1分鐘的理解是什么？哪些活動剛好經過1分鐘？1分鐘相當于多少秒呢？”鼓勵學生積極發表自己的想法，這樣教師可以及時了解學生的認知情況。教師還可以提問：“大家知道自己的心臟1分鐘跳多少次嗎？”進而引出本次游戲的主要內容。在游戲過程中，教師通過希沃白板進行計時，學生同時數自己的心臟1分鐘跳動的次數，計時結束后，學生進行交流。為了發散學生的思維，教師可以引導學生說一說自己對1分鐘有了什么新的認識與理解，進而引導學生推算1小時心臟可以跳多少次。通過本節課的教學，可以將抽象的時間知識形象地展示出來，還能調動學生的學習積極性，提升課堂效率。

四、融入探索性游戲，打造愉悅氛圍

營造輕松愉悅的課堂氛圍是讓學生高效學習的重要手段，可以提升學生對數學知識的認知，使學生愿意主動探索數學知識。在游戲化教學中，教師應充分考慮學生的個體差異和需求，提供個性化的教學內容和游戲活動。這意味著教師需要了解學生的學習風格、能力水平和興趣愛好，以便針對性地設計游戲化教學任務。

五、創新游戲活動，助力“雙減”教學

“雙減”背景下，教師在教學中應對傳統的教學模式進行優化升級，培養學生的創新能力。想要順利開展數學教學工作，教師就需要打破傳統的教學模式，創新、改革數學教學方式。小學數學游戲化教學不僅有利于學生的數學學習，更能有效提升數學教學的質量和效率。在“雙減”政策要求下，通過營造游戲氛圍將數學的知識內容與學生熟悉的領域有效結合，助于拉近學生與數學知識的距離，使數學課堂真正實現“減負提質”。

例如，一年級上冊“5以內數的認識和加減法”的教學內容是讓學生認識1～5的數字，并對加減法有一個初步的認知。為此，教師可以利用以下游戲幫助學生加深認知。教師將全班學生分為五個小組，每個小組4～5人，每個小組選出一名組長之后，教師給每名學生都分發一定數量的小卡片。游戲規則：當小組長喊出1～5其中一個數字時，其余小組成員需要出示相應數量的小卡片。如果有人拿出的小卡片數量多了或者少了，則該小組淘汰，其他小組繼續游戲，依此找出最終獲勝小組。游戲結束后，教師可以拿出五張小卡片展示給學生，然后提出類似“如果老師拿掉一張小卡片，大家數一數還剩幾張小卡片”的問題，與學生互動交流，學生經過獨立思考舉手作答，進而對1～5的加減法有了一個大致的了解。

六、創設游戲情境，培養應用能力

在傳統的教學模式下，數學知識通常以枯燥的公式和算式形式呈現，學生誤以為數學的學習僅是簡單的背背公式、套套公式就可以了，對數學的理解僅是停留在表面。久而久之，學生失去數學學習的興趣，對稍復雜的數學問題更是理解不透徹。而游戲化教學能夠通過創設有趣的游戲情境，使學生在愉快的氛圍中參與數學學習，從而激發他們的學習興趣、加深數學理解。

例如，一年級下冊“認識人民幣”的教學目標是讓學生認識各種不同面值的人民幣，能進行簡單的單位換算。教師可以在課堂上創設“文具店”的生活情境，假設自己是一名文具店的老板，并在講臺上擺放一些文具，具體標價為橡皮1角，鉛筆2角，小刀3角，三角尺5角，作業本5角，圓規1元。教師向學生提出問題：假設你需要買一些文具，但手里只有1元，你該如何合理利用這1元錢？通過這個情境問題，教師引導學生思考如何在限定預算下購買所需的文具。學生可以相互交流并分享他們的思路和策略，這種交流和分享可以促進學生之間的合作和互動。通過游戲情境的教學方式，可以加深學生對不同面值的人民幣的認知，同時培養了學生的數學學習能力和獨立思考問題的能力。

綜上所述，在“雙減”背景下，小學數學游戲化教學具有重要的教育意義和實踐價值。通過將游戲元素與數學教學相結合，可以激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習動力和參與度。同時，游戲化教學也能夠培養學生的合作能力、解決問題的能力以及創造力。在實施游戲化教學時，教師必須明確教學目標，確保游戲的設計與教學目標一致，做到“減負提質”。同時，教師需要根據學生的個體差異和需求，提供個性化的教學內容和游戲活動，以確保每個學生都能夠獲得有效的學習經驗和成果。

［ 參 考 文 獻 ］

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[4] 項蕊.“雙減”背景下小學數學游戲活動的設計與運用[J].家長，2022（36）：108-110.

[5] 董宇.“雙減”政策下指向“增效”的小學數學作業設計策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（12）：46-48.