指向核心素養(yǎng)：“大單元”項目式學習實施策略

陳欣

［摘 要］隨著教學改革不斷深入，指向核心素養(yǎng)的項目式學習逐漸成為熱點。傳統(tǒng)課堂教學看重學生知識技能的形成，雖然能保證課堂教學效率，但缺少對學生創(chuàng)造性和解題能力的培養(yǎng)。“大單元”項目式學習可以作為傳統(tǒng)課堂教學與項目學習融合的“中間地帶”，對小學數(shù)學教學具有積極的意義。文章對“大單元”項目式學習的概念與價值進行分析，提出基于核心素養(yǎng)的項目式學習設計策略，并針對不同策略輔以案例說明。

［關鍵詞］項目式學習；核心素養(yǎng)；策略

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）20-0052-03

在倡導素質(zhì)教育的課程改革背景下，項目式學習得到了許多關注，項目式學習在培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新思維等方面所起到的作用也被認可。然而，由于教學課時有限、知識點在教材上的不連續(xù)編排，在基礎教育中真正推進項目式學習將會面臨很多挑戰(zhàn)。基于這樣的情況，筆者力圖在傳統(tǒng)教學和項目學習中尋找“中間地帶”，希望既能兼顧學科教學，又能發(fā)揮項目式學習的優(yōu)勢。本文提出了基于學科大概念開展“大單元”項目式學習，通過整合幾個課時的內(nèi)容，將課程內(nèi)容情境化與系統(tǒng)化，試圖探索“大單元”項目式學習的路徑和策略。

一、問題思考——數(shù)學教育應該培養(yǎng)什么樣的人

二十一世紀是知識經(jīng)濟爆炸的時代，新時代對人才也提出了新的要求。2014 年，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中首次提到“核心素養(yǎng)”一詞。《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出了“讓經(jīng)過數(shù)學教育的人能用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”的數(shù)學育人目標，強調(diào)要在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

縱觀我國數(shù)學教學改革歷程，從“雙基”到“四基”，再到“核心素養(yǎng)”，都體現(xiàn)了數(shù)學與生活結(jié)合、和社會接軌的思想。為實現(xiàn)新時代的數(shù)學育人目標，傳統(tǒng)的學習方式待改善。

二、概念解析——什么是“大單元”項目式學習

1.項目式學習

項目式學習是教育家克伯屈基于其老師杜威“做中學”理論提出的一種新型學習模式，通過設計驅(qū)動性問題或任務引導學生合作解決基于真實情境的復雜問題。項目式學習有利于發(fā)展學生的探究、合作和創(chuàng)新能力，適應新時期教學改革的要求。

2.“大單元”項目式學習

“大單元”項目式學習，簡單來說就是利用數(shù)學知識之間的聯(lián)系，整合幾個課時的內(nèi)容，設計一個有主題的系統(tǒng)化數(shù)學研究項目，讓學生通過自主探究、合作交流等環(huán)節(jié)完成項目。

相比于傳統(tǒng)教學，“大單元”項目式學習有以下優(yōu)勢。

（1）打破課時的限制。“大單元”項目式學習是圍繞一個問題或一個任務展開的，在課前、課中、課后都可以進行，可以將學習場所從課堂拓展到課外。

（2）評價方式多樣。“大單元”項目式學習評價方式的多樣性，不僅體現(xiàn)在評價主體多元化，還包括評價內(nèi)容多樣化，關注學生的學習結(jié)果，更關注學生的學習過程。

（3）指向核心素養(yǎng)。“大單元”項目式學習立足項目，其內(nèi)核是讓學生經(jīng)歷真實的實踐探究過程，從而達到深層次的學習效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和核心素養(yǎng)。

三、策略開發(fā)——如何在小學數(shù)學教育中推進“大單元”項目式學習

在開展“大單元”項目式學習時，其基本路徑如圖1所示。

1.內(nèi)容選擇

事實上，并不是所有知識點都適合作為“大單元”項目式學習的內(nèi)容，有些一看就明白或單純技能性的知識點無須組織項目式學習，比如乘法口訣。因此，在選擇“大單元”項目式學習內(nèi)容時應格外慎重，應立足于教材，尋找能體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)、提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的知識點，并將若干個相關的知識點整合成一個學習項目。

筆者以蘇教版教材二年級下冊為例，將教材內(nèi)容整理成相應的單元學習項目（見表1）。

2.實施策略

（1）挖掘數(shù)學知識之間的聯(lián)系

各版本數(shù)學教材的內(nèi)容均采用“難度螺旋上升”的編排方式。這樣的編排有利于學生盡早學習數(shù)學的重要知識和基本結(jié)構，符合學生的認知規(guī)律，但知識點之間缺少聯(lián)系。

在設計“大單元”項目式學習時要深入挖掘知識點之間的聯(lián)系。比如，在“數(shù)與代數(shù)”領域，對于“計數(shù)單位相同才能相加減”這一重要算理，教材是分不同學段進行滲透的：在低年級編排整數(shù)相加減，在中年級編排小數(shù)相加減，在高年級編排分數(shù)相加減。如此，學生便難以連貫學習，自然不能深刻理解算理。為打破知識間的壁壘，在教學“異分母分數(shù)加減法”這一單元時，教師可以開展“大單元”項目式學習。這一單元的教學難點是讓學生理解為什么要先通分再計算，其背后蘊含的是“計數(shù)單位相同才能相加減”這一算理。

方法一：畫圖法（如圖2）。

方法二：換算法。

在項目研究中，學生首先回想起整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的知識，為學習新知做好鋪墊，然后在合作交流中發(fā)現(xiàn)畫圖法、換算法、通分法這3種方法的本質(zhì)是一樣的，都是將不同計數(shù)單位轉(zhuǎn)化為相同計數(shù)單位后再計算。到此，學生體會到整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)加減法的本質(zhì)相同，從而自然將異分母分數(shù)加減法納入自身的計算知識結(jié)構中，理解了通分的必要性。

在“圖形與幾何”領域，比如，學習“圓的面積”這一內(nèi)容時，學生初次遇到曲面圖形面積的問題時很無措，他們很難想到割補法，難以理解極限思想。這時，教師應積極引導，充分溝通平行四邊形、三角形等圖形面積的推導過程與圓的面積推導過程之間的聯(lián)系，通過畫圖直觀展現(xiàn)轉(zhuǎn)化過程（如圖3）。

（2）深度解讀教材

在開展“大單元”項目式學習時，教師的首要任務是深度解讀教材。只有準確把握教材，才能找到思維關鍵點，根據(jù)核心知識科學設計單元學習項目。

比如，“折線統(tǒng)計圖”這一單元的教學重點是認讀折線統(tǒng)計圖，要引導學生進行知識正向遷移。教師應準確把握教學目標，明確高階能力點，分析教材用“身高情況統(tǒng)計圖”和“保溫杯水溫變化統(tǒng)計圖”作為素材的優(yōu)勢與不足，靈活開展教學。

教材中“身高”和“水溫”兩個素材的數(shù)據(jù)變化都是定向的，容易給人帶來“身高會一直增長，水溫會持續(xù)下降”的錯覺，事實上，人在成年以后身高會趨于穩(wěn)定，水溫在降到室溫以后也逐漸穩(wěn)定。因此，教師要對這兩個素材進行創(chuàng)造性改編，比如增加“日平均氣溫”的素材，通過對10月7日白天氣溫變化的展開，讓學生明白以1小時為單位來統(tǒng)計的話，數(shù)據(jù)是連續(xù)變化的（如圖4）。

（3）設計驅(qū)動性任務

“任務驅(qū)動，經(jīng)歷實踐”這一教學法實際上是基于建構主義理論提出的。創(chuàng)設一個真實的情境，拋出驅(qū)動性任務是“大單元”項目式學習的核心環(huán)節(jié)，因為探究過程與認知過程都是緊緊圍繞驅(qū)動性任務展開的。值得注意的是，驅(qū)動性任務要能引起學生的興趣，激發(fā)學生探究的欲望。

比如，圍繞“時、分、秒”的知識，可以設計“時間都去哪兒了”主題。對這部分內(nèi)容進行單元整合后，在原先新授課的基礎上設計“尋找古代計時器”“我的專屬鐘表”“我的一日假期”等內(nèi)容（見表2）。

設置的驅(qū)動性問題一般沒有標準答案，學生可以有不一樣的切入點和側(cè)重點，將生活經(jīng)驗、已有知識與當前所學內(nèi)容聯(lián)系起來。

四、價值追尋——項目式學習為數(shù)學教育帶來了什么改變

1.改變學生的學習方式

在當前的小學數(shù)學教育中，雖然教師有意識地培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀，但目前教學評價方式較單一，教師難免會將重心放在知識和技能的教學上，導致學生欠缺創(chuàng)新意識。而“大單元”項目式學習開啟了一種新的學習方式：

（1）學習是項目式的，每個知識點是圍繞一個具有實際意義的項目展開的；

（2）學習是合作式的，在小組活動中，學生能在思想的交流和碰撞中獲取新知；

（3）學習是融合式的，在學習中，學生往往能獲得跨學科知識，從而提高綜合素質(zhì)。

可以說，在項目式學習中學生的思維得到了發(fā)展。

2.提高教師課程研發(fā)意識和研發(fā)能力

通過富有創(chuàng)造性的學習活動，教師能看出數(shù)學課程的內(nèi)在機理，在教育實踐時會不自覺將課程不斷完善，將零散的知識點構建成系統(tǒng)的課程體系，使項目式學習越來越規(guī)范。在項目化學習過程中，教師和學生是共同進步的，教師的教學能力和課程研發(fā)能力得到明顯提高，學生也能從學習中獲得幸福感與成就感。

［ 參 考 文 獻 ］

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[4] 虞婉琳.小學數(shù)學項目化學習的實踐策略探究[J].理科愛好者（教育教學），2022（2）：228-230.