勞動(dòng)，是對(duì)生命的一種成全

文_楊云生 設(shè)計(jì)_邵麗娟

勞動(dòng)教育在實(shí)施的過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的敬畏，也能讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的艱辛，從而形成以“禮”和創(chuàng)造為核心的“善”思“善”行。我校勞動(dòng)課程根植于惠貞書院的育人理念，包含生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科的大教育內(nèi)容，既能幫助學(xué)生獲得生產(chǎn)知識(shí)、實(shí)踐技能，也能培養(yǎng)他們的知識(shí)應(yīng)用能力，培育他們尊重自然、創(chuàng)新與創(chuàng)造的責(zé)任感與使命感。

項(xiàng)目化勞動(dòng)的實(shí)施

勞動(dòng)課堂不僅在教室，它可以存在于學(xué)校的每個(gè)角落與活動(dòng)中。我校系統(tǒng)推進(jìn)項(xiàng)目化勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)課程與勞動(dòng)爭(zhēng)章打卡活動(dòng)結(jié)合，根據(jù)季節(jié)變化形成了項(xiàng)目化的勞動(dòng)實(shí)踐。如“走近校園植物——給春天一份儀式感”，是我們?cè)O(shè)計(jì)的種植類勞動(dòng)項(xiàng)目，項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生走近校園植物、走進(jìn)校園植物園，在完成種植任務(wù)的同時(shí)接受勞動(dòng)教育。

這個(gè)課程不拘泥于種植，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察校園的一草一木。具體步驟是：第一，觀察各種植物的形態(tài)、特點(diǎn)；第二，探究、分解各種植物的種植、生長(zhǎng)、管理；第三，分小組定期對(duì)植物進(jìn)行觀察、管養(yǎng)等。該項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生由觀察到探究再到勞動(dòng)實(shí)踐，逐步加深對(duì)植物的認(rèn)知，觸發(fā)學(xué)生對(duì)校園花草的追根溯源。

學(xué)校開展的這些勞動(dòng)項(xiàng)目，促使學(xué)生從校園走向更廣闊的社會(huì)和自然，進(jìn)入小區(qū)或鄉(xiāng)村以及更遠(yuǎn)的地方，用文字、畫筆、照片、視頻等記錄勞動(dòng)探究的過程。

多學(xué)科的勞動(dòng)融合

將勞動(dòng)教育滲透到各個(gè)學(xué)科，學(xué)校在讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)逐漸掌握基本的勞動(dòng)技能，培育他們熱愛自然的“家國(guó)情懷”。

通過跨學(xué)科勞動(dòng)課程的協(xié)同教學(xué)，學(xué)校打破了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科各自為政的局面，學(xué)生在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了多個(gè)學(xué)科的協(xié)同學(xué)習(xí)，拓寬了知識(shí)視野，拓展了勞動(dòng)教育邊界，從“走近”到“走進(jìn)”帶來了質(zhì)的飛躍。如“走進(jìn)校園植物天竺葵——紙藝與花草的對(duì)話”的多學(xué)科融合勞動(dòng)教育，我們?cè)谡n堂上先讓學(xué)生進(jìn)行天竺葵種子種植萌芽或植物扦插技能學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行天竺葵的培育，待天竺葵長(zhǎng)成后做光合作用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主體驗(yàn)，觀察植物成長(zhǎng)、開花的過程。

學(xué)生在感知體會(huì)勞動(dòng)的喜悅、自然界的奧妙與孕育生命的神奇時(shí)，激發(fā)了開展科學(xué)研究的興趣。活動(dòng)中，不少學(xué)生對(duì)植物的“形”與“性”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們自發(fā)去創(chuàng)意物化，由此創(chuàng)生了“紙藝與花草的對(duì)話”的跨學(xué)科融合教育，學(xué)生在紙藝和花草的對(duì)話與勞動(dòng)中，將勞動(dòng)實(shí)踐與所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)。

拓展聯(lián)動(dòng)性勞動(dòng)

讓勞動(dòng)教育能重復(fù)開展并具有可拓展性，需要不斷創(chuàng)新其內(nèi)容與形式。拓展聯(lián)動(dòng)性勞動(dòng)，是我校學(xué)生勞動(dòng)教育創(chuàng)新的重要方面。

我校每年與各職業(yè)學(xué)校、高校進(jìn)行勞動(dòng)教育聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受美、發(fā)現(xiàn)美、復(fù)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，感受勞動(dòng)創(chuàng)造的獨(dú)有魅力，體會(huì)勞動(dòng)與職業(yè)的聯(lián)結(jié)。如開展“拼布勞動(dòng)”體驗(yàn)，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)緯手創(chuàng)課程基地，用一塊塊絢麗多彩的零碎布片，經(jīng)過精心裁剪與拼縫，制作了一幅寬204 厘米、高145 厘米的中國(guó)地圖拼布壁掛。拼布藝術(shù)的構(gòu)思需要智慧，制作則需要鍥而不舍的毅力，更需要巧思和創(chuàng)新等多方面的結(jié)合，這樣才能玩轉(zhuǎn)勞動(dòng)藝術(shù)的魔方。惠貞學(xué)子在拓展聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)了拼接、縫合、熨燙等勞動(dòng)技能，汲取了中華民族節(jié)儉勤勞的傳統(tǒng)美德，把生活的智慧編織進(jìn)了藝術(shù)的創(chuàng)新。

勞動(dòng)課，試種水稻

聯(lián)動(dòng)研學(xué)性勞動(dòng)

為開展聯(lián)動(dòng)性的研學(xué)勞動(dòng)教育，我們優(yōu)選研學(xué)線路，開拓勞動(dòng)教育的新視野與新天地。

學(xué)校組織大運(yùn)河探索之旅、浙東思想探訪研學(xué)營(yíng)，赴四明山開展“探訪姚江源”走讀研學(xué)活動(dòng)，赴陜西甘肅開展絲綢之路暑期研學(xué)活動(dòng)，赴貴州冊(cè)亨開展支教活動(dòng)，赴奉化大堰開展“賞美麗秋光、讀人文歷史、體先烈榮光”徒步研學(xué)活動(dòng)，赴市農(nóng)科院和微萌種業(yè)開展暑期蹲點(diǎn)實(shí)踐，進(jìn)入“消防大隊(duì)”“智慧城管”“醫(yī)院手術(shù)室”參訪并進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。豐富的行走研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在時(shí)空輪換中近距離與先賢對(duì)話，在實(shí)踐操練中感受生活的不易與妙趣盎然，在湖光山色間體會(huì)相互合作的團(tuán)隊(duì)力量。

在“三生”課堂德造半浦園勞動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)歷春華秋實(shí)，觀察接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具，體驗(yàn)科技時(shí)代農(nóng)業(yè)新成果，親歷了江南魚米之鄉(xiāng)的水稻從種子到萌芽、生長(zhǎng)，到收割、晾曬，再到搬上餐桌的過程。在這些過程中，學(xué)生們參與勞動(dòng)，體驗(yàn)家鄉(xiāng)的農(nóng)耕文化；以田舍為學(xué)堂，以勞動(dòng)教育為學(xué)具，放下紙筆感受勞動(dòng)帶來的成就感，體會(huì)農(nóng)耕文明的深厚和多彩，提升了文化素養(yǎng)。

勞動(dòng)教育以勞動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗的過程中接受鍛煉，磨煉意志，培育正確的價(jià)值觀與良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，最終成為全面健康發(fā)展的人，成為積極向上而又具有良好行動(dòng)力的人。我校所做的一切，無疑是對(duì)學(xué)生生命的一種成全。