論家園共育背景下幼兒心理健康教育的實(shí)施路徑

郭飛燕

摘? 要：在課程改革持續(xù)深化的背景下，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展，儼然已成為幼兒園教育改革的重要目標(biāo)之一。將家園共育的育人模式與幼兒教育工作相銜接，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有極大幫助。教育工作者要以幼兒的內(nèi)心實(shí)際需求和個(gè)性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，借助科學(xué)的心理教育方法和手段，確保幼兒心理健康教育工作有序?qū)嵤Ｎ恼聫霓D(zhuǎn)變教育誤區(qū)、開(kāi)展親子活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)咨詢平臺(tái)、總結(jié)合作效果等方面對(duì)家園共育下幼兒心理健康教育的實(shí)施路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：家園共育；心理健康教育；實(shí)施路徑

幼兒教育作為教育工程中的基礎(chǔ)階段，除了幼兒園教育，家庭教育也是不可忽視的重要組成部分。家庭教育作為幼兒園教育的合作者、參與者，幼兒教師應(yīng)該以尊重、平等、合作為原則，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒心理健康教育的實(shí)施效果直接關(guān)系到幼兒的身心健康成長(zhǎng)。為此，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注幼兒各成長(zhǎng)階段的心理特征，并在生活和學(xué)習(xí)中給予幼兒心理引導(dǎo)，促使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中擁有健康的心理狀態(tài)。

一、轉(zhuǎn)變教育誤區(qū)，注重幼兒心理健康教育

在開(kāi)展幼兒心理健康教育工作期間，教師應(yīng)該注重幼兒家庭教育的實(shí)施情況。由于部分家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀念，常常忽視幼兒心理健康教育的重要性，不了解心理健康教育的意義，也不愿主動(dòng)參與心理健康教育活動(dòng)，只關(guān)注孩子每天在幼兒園都學(xué)會(huì)了哪些文化知識(shí)。若此種教育誤區(qū)長(zhǎng)期得不到轉(zhuǎn)變，就會(huì)阻礙幼兒心理健康教育工作的有序開(kāi)展。

例如，教師根據(jù)班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)和生活情況，在園內(nèi)開(kāi)展幼兒心理健康教育知識(shí)講座活動(dòng)，要求家長(zhǎng)全員參加。然而，部分家長(zhǎng)卻片面地認(rèn)為這類活動(dòng)毫無(wú)用處，孩子心理不存在任何健康問(wèn)題，便對(duì)此類課程教育持有排斥心理。究其原因是部分家長(zhǎng)將心理健康教育誤以為是精神疾病類的病癥普及與治療，或者是有心理健康問(wèn)題的幼兒才需要接受教育。而心理健康教育主要是指心理健康、人格塑造，以及智力與能力的開(kāi)展。也就是說(shuō)，心理健康教育對(duì)幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著積極的作用，能引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中辨別真善美與假惡丑，使其在教師、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助下不斷挖掘自身潛能，促進(jìn)全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)教師的耐心介紹，部分家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，逐漸轉(zhuǎn)變自己的錯(cuò)誤觀念，定期參加幼兒園組織的幼兒心理健康教育活動(dòng)，并將自己在園內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在幼兒家庭教育中，以旁觀者的身份審視孩子的居家行為，一旦發(fā)現(xiàn)孩子在生活中存在心理問(wèn)題，便會(huì)第一時(shí)間與教師進(jìn)行溝通交流，詢問(wèn)孩子在園期間是否存在同樣的問(wèn)題。隨后，家長(zhǎng)和教師共同找出幼兒出現(xiàn)此種問(wèn)題的原因，糾正幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知，使家長(zhǎng)切實(shí)感受到幼兒的成長(zhǎng)變化，凸顯實(shí)施幼兒心理健康教育的價(jià)值。

二、開(kāi)展親子活動(dòng)，認(rèn)知幼兒心理健康教育

部分家長(zhǎng)因忽視與孩子有效溝通的重要性，未能尊重孩子的自我想法，僅憑自己的主觀判斷對(duì)孩子的語(yǔ)言、行為等進(jìn)行判定。此種過(guò)于武斷的家庭教育方式，容易使幼兒在缺乏關(guān)愛(ài)的家庭氛圍中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。針對(duì)此種情況，幼兒園可以定期組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的親子拓展活動(dòng)，為家長(zhǎng)與孩子提供溝通交流的機(jī)會(huì)。教師可以結(jié)合該階段幼兒成長(zhǎng)中容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與之相匹配的親子活動(dòng)，營(yíng)造幼兒心理健康教育氛圍。

例如，教師發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)不會(huì)站在幼兒的角度思考問(wèn)題，雙方未能建立信任機(jī)制，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不良心理情況。針對(duì)此種情況，教師可以設(shè)計(jì)名為“你不懂我的苦惱”的親子活動(dòng)，讓幼兒在該活動(dòng)中模仿父母教育自己時(shí)的情景。通過(guò)此次親子活動(dòng)，很多家長(zhǎng)看到了孩子眼中的自己，同時(shí)對(duì)自己不良的言行舉止進(jìn)行反思，嘗試站在孩子的角度思考問(wèn)題、看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)理解孩子、呵護(hù)孩子。親子拓展活動(dòng)能夠幫助家長(zhǎng)改變“獨(dú)斷專權(quán)”的傳統(tǒng)家庭教育觀念，讓家長(zhǎng)以不同的視角看待孩子，發(fā)現(xiàn)自己在家庭教育中的不足，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確、科學(xué)的家庭育兒觀念，尊重幼兒的各種想法與意見(jiàn)，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，減少幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，為構(gòu)建更為親密的親子關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)咨詢平臺(tái)，普及幼兒心理健康教育

幼兒園在家園合作背景下開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng) +”的教育優(yōu)勢(shì)，為園中每名幼兒建立心理健康成長(zhǎng)檔案，并在微信公眾號(hào)中搭建心理健康咨詢平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)解決幼兒在家庭生活中出現(xiàn)的不良生活習(xí)慣。幼兒心理咨詢師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，定期向家長(zhǎng)推薦有關(guān)幼兒心理健康教育的權(quán)威性文章，便于家長(zhǎng)在工作之余不斷豐富自身的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，確保心理健康教育的科學(xué)性。

例如，部分家長(zhǎng)因?yàn)槿粘９ぷ鞣泵Γ瑹o(wú)法及時(shí)滿足孩子的情感需求，導(dǎo)致孩子總是悶悶不樂(lè)，不愿意參與集體活動(dòng)，也不主動(dòng)與其他幼兒溝通交流。基于此種情況，幼兒心理咨詢師可以借助心理沙盤(pán)治療法了解幼兒真實(shí)的心理感受，并將心理測(cè)評(píng)結(jié)果告知家長(zhǎng)，使其知道承諾對(duì)幼兒的重要性。經(jīng)幼兒心理咨詢師的提醒，家長(zhǎng)也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的性格變化，同時(shí)意識(shí)到家庭教育的不足，隨后給予孩子高質(zhì)量的陪伴，利用周末時(shí)間彌補(bǔ)以前失約的承諾。久而久之，幼兒在父母的陪伴下性格會(huì)逐漸變得活潑開(kāi)朗。借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育咨詢平臺(tái)，有利于家園共育的有效實(shí)施，有助于滿足幼兒心理健康教育的個(gè)性化需求，通過(guò)制訂個(gè)性化的心理方案，確保園內(nèi)每名幼兒都能身心健康地茁壯成長(zhǎng)，強(qiáng)化家園共育的作用。

四、總結(jié)合作效果，持續(xù)幼兒心理健康教育

為了確保家園合作模式能夠促進(jìn)幼兒心理健康教育的有效實(shí)施，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該定期帶領(lǐng)教師對(duì)每個(gè)階段的教育成果進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)現(xiàn)在實(shí)施的家園共育合作機(jī)制進(jìn)行反思，找到幼兒心理健康教育的不足，并結(jié)合本園幼兒的實(shí)際情況提出整改措施。

例如，幼兒園可以定期邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赜變盒睦斫】到逃龑＜覍?duì)幼兒的心理健康情況進(jìn)行深入探究。除了日常關(guān)注新入園幼兒的哭鬧問(wèn)題、家中長(zhǎng)輩寵溺問(wèn)題，還要提醒家長(zhǎng)在家庭教育環(huán)節(jié)重視對(duì)幼兒自信心的呵護(hù)，避免家長(zhǎng)無(wú)意中打擊幼兒的自信心，使幼兒對(duì)自己的各種能力產(chǎn)生懷疑。基于此，教師應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握樹(shù)立幼兒自信心的有效方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確鼓勵(lì)幼兒，接納幼兒優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)幼兒自身的不足予以正確引導(dǎo)，以便幼兒在面對(duì)挫折時(shí)擁有解決問(wèn)題、迎難而上的勇氣。另外，幼兒正處于善于模仿的階段，教師應(yīng)該提醒家長(zhǎng)注意自身的言行舉止，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，呵護(hù)幼兒。由此可見(jiàn)，要想發(fā)揮家園共育模式在幼兒心理健康教育中的有效性，幼兒教育工作者需要建立較為完善的家園共育機(jī)制。針對(duì)幼兒的個(gè)別情況，教師可以與家長(zhǎng)制訂針對(duì)性引導(dǎo)方案；針對(duì)幼兒的普遍情況，教師可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式，與家長(zhǎng)在溝通交流中共同尋找有效措施，確保幼兒心理健康教育工作的順利推進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

幼兒心理健康教育作為幼兒教育的重中之重，教師應(yīng)該充分發(fā)揮家園共育的作用，幫助家長(zhǎng)形成正確的幼兒心理健康教育觀念，針對(duì)幼兒普遍存在的問(wèn)題開(kāi)展多元化親子拓展活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)建立幼兒心理健康教育咨詢平臺(tái)，增進(jìn)幼兒園與家庭之間的溝通交流，促進(jìn)幼兒心理健康教育的持續(xù)性發(fā)展，共同營(yíng)造適合幼兒身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

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