新高考背景下高中物理學困生“脫貧”策略分析

王曉強

【摘要】學困生的轉化是一門學科、一個班級、一所學校教學質量提升的重要砝碼，但這又是學校工作中說起來容易、落實起來難的一個環節.新高考背景下，育人方式發生了變化，落實物理學科核心素養，關注學困生成為必然.本文分析物理學科學困生成因，采用行動研究法，從教學實際出發，提出學困生轉化的策略，對推動高中物理教學具有一定意義.

【關鍵詞】新高考；高中物理；學困生轉化

1 問題提出

發展學生核心素養導向的新課程、新教材、新高考“三新”時代已開啟，新高考改革下學生具有自主選科權，棄物理成為熱潮.面對科技強國建設的時代要求，幫助高中生在物理學習中“脫貧致富”具有現實意義.

2 高中物理學困生原因剖析

2.1 學困生原因

在某一學科存在學習障礙、達不到教學要求的學生群體被稱為學困生.學困生的成因的很多，有內在因素也有外在因素.為了調查學困生成因，教師采用行動研究法，發放問卷了解學生存在的問題，訪談了解教學中的問題.教學中，教師通過課堂觀察、作業質量分析、學困生群體行為分析等方面了解學困生特征.為此，選取了南陽市五全、十三全、十一中的高一、高二年級低于統考平均成績的部分學生發放問卷調查表，調查包括以下幾個維度：自我定位與關注度、學習基礎與愛好、方法與習慣、意志品質與毅力等方面.并從問卷調查表中選取有效問卷進行數據歸類處理和分析，并通過SPSS軟件對問卷的效度和信度進行檢測.

四個維度的α系數都比0.8高，總體系數也高于0.9，因此該問卷是有效的、可靠的.

通過問卷調查及教育教學實踐中的觀察，學困生的成因可以歸結為以下幾個方面.

2.2 自我效能感

自我效能感是學生本人對是否有能力完成某一件事情的行為判斷.研究表明，學生的學習成績與自我效能感呈正反饋，這種作用對低分學生影響較為明顯.他們在學習過程中把物理成績差歸因于外界因素，如學習難度大，基礎薄弱等，經常懷疑自己是否有能力學好物理，缺少信心.隨著成績下滑，部分同學喪失信心，加之教師對學生的關注不夠，學生思想包袱沉重，不敢與教師討論問題，逐漸被班級邊緣化，出現心理障礙，自卑心理、孤僻、敵對情緒等，嚴重的會導致社會問題.

2.3 學習動機、興趣

學習動機是學生學習積極性的動力因素，是保證學生學習成功的重要因素.興趣是人對某種事務的一種傾向和愛好，興趣和個人需要以及情感有關.學生對某一學科有興趣，就會花時間鉆研，花時間探討，學習效果變好.在高中物理的學習中，學習動機對學生的學習態度、學習方式、思維等多方面產生影響.在調查中發現，大部分學生對物理學習興趣不高，認為物理學科有繁雜的公式和計算，知識抽象，缺少有趣的實驗等.究其原因是學生體會不到物理學對生活生產的應用價值，認為學習物理只是為了升學考試，學習熱情不高.另外，現在生活條件富足，學生學習的目的性較弱，既不需要通過學習來改變命運，也沒有追求，對學習提不起來興趣.

2.4 學習習慣、方法

學習習慣是圍繞某一個學習任務的行為習慣，在學生學習目標確定后，為了達到目標而采取的具體的學習策略.在教學實踐中，學習習慣是影響學生成績的一個很重要的因素，自律、時間觀念強的同學學習效果好.而學困生自律性差，課上注意力不集中，課下作業不能認真完成，他們缺乏系統的學習方法，不會主動思考，知識記憶不準確，無法找到適合自己的高中物理學科學習方式.

2.5 意志品質

生源質量一般的高中，學生普遍存在的問題是缺少毅力，也就是學習意志淡薄，自我管控能力低下，容易受到外界環境的影響.課上走神，不能集中注意力，學習全無計劃，學習中遇到困難時，就知難而退，缺乏戰勝困難的勇氣，容易急躁、回避.通過調研，優秀的學生往往意志力堅韌，這也是優生和學困生最主要的差別.

2.6 思維品質

物理學科對學生的發散思維、聯想思維、逆向思維、邏輯思維等能力要求高，一些學生存在思維障礙.主要表現在機械記憶，缺乏深入思考；思維混亂，缺乏有序思維，對于物理過程理解片面，思考不全面；以自我為中心，不能開放、發展的進行思維；又如墨守成規的固化思維，僅憑借直覺和生活經驗來分析問題等，都會影響學生學習成績的提升.

例如，對物體施加的力越大，物體運動的越快，物體的速度就越大，這來自生活的經驗和觀念是錯誤的.也有片面性思維障礙的原因，學生不能很好的把題干的信息提取出來.也存在知識遷移能力較為薄弱，對于同一知識點不能做到舉一反三，融會貫通，從而造成思維障礙.也存在以數學慣性來解決物理問題，忽視物理公式所表達的物理意義，從而造成運用公式解決分析物理問題的思維偏差.

2.7 教師的教學方式

傳統的物理教學實踐中，教師習慣于單向傳輸，忽略了學生的學，導致學生跟不上教師的節奏，理解不透徹，這種方式對于基礎薄弱的學生更為不利.而且教師沒有關注學生的疑難點，在學生學習過程中出現問題時，沒有及時做出相應的調整，缺乏有針對性的教學策略，只是一味讓學生做題，沒有真正發現學生的問題.一些學困生對教師的態度更加敏感，教師不關注，態度冷漠，或者教育方式單一會讓學生產生抵觸的情緒，挫傷學生學習物理的積極性.

3 轉化策略分析

3.1 拉近師生關系，傾聽學生心聲

師生關系和諧是影響學生學業水平成績的重要一環，日常的教學中，教師要關心關注每一位學生，信任學生，給他們動力，用教師的真誠喚醒學生，走進學生的內心世界，加深教師與學生之間的情感，面對學困生，我們要對學生有足夠的耐心和愛心，包容他們在學習上簡單的錯誤，堅持小步子、多反饋的原則.在和他們討論問題時，要以一種欣賞的眼光去看待他們，使他們獲得成就感.課上課下既要尊重這群特殊的群體，做到一視同仁，另一方面又要嚴格要求，喜歡這門課從喜歡教師開始.另外，與學生交往的過程中，要學會傾聽，傾聽來自學困生反饋的聲音，了解他們學習過程中存在的困惑及知識的欠缺，適時介入學生的學習活動，讓提升發生在整個學習過程中.

3.2 改進教學策略，更新教學觀念

教學過程中，教學內容的編排和教學環節的設計應針對學困生做出相應的調整，既讓優等生吃得好，又讓學困生吃得飽.例如，對物體受力分析時，可以讓學困生嘗試進行分析，非學困生補充點評，各個層次學生都得到了發展.需要特別注意的是，不能單純的搞題海戰術，學生基礎薄弱，應從基礎抓起，從不會到知道，再到學會，螺旋式發展.不僅如此，加強教育理念的學習，創新學困生發展的工作方法至關重要.

我校在開展物理學困生轉化過程中，創新工作方法，提出了物理課堂“三段五步導學法”，即課堂經歷學生自學，教師導學，總結歸納三個階段，在學生自學環節，教師巡視，重點督促學困生完成自學環節中基本物理概念和公式的填寫，對學優生以提問方式檢測學習結果.教師導學階段，以水平中等學生反饋的問題進行講解糾偏，板書受力或運動分析過程，讓學困生能跟得上.總結歸納階段，教師應做到因材施教，教師在總結本節課內容時，分層次要求明確點出，明確點出學困生應掌握哪些知識，中等生和優等生應掌握哪些知識，使課堂有針對性，各層次學生都能得到發展.布置作業時，設置不同難度的習題，必會知識面向全體學生，學困生必做，能力提升題針對中等生和優等生，習題評講時，以能力提升題為主，完成評講后，讓成績優異的學生擔當小教師，幫助中等生和學困生解決問題.

另外一項措施是本校教師嘗試組建物理互助組，在每個班級組成物理學習小組（以物理一班為例，共48人），按照期中考試物理成績，每6名同學一個組，按照學生自愿、性格特點、成績等分組，1-2組為特優組，3-6組為中等組，7-8組學困組，1-2組幫扶3-4組，5-6組幫扶7-8組，主要的做法是讓小組成員之間相互檢查作業和任務落實情況，5-6組同學有一定的學習能力，他們幫助7-8組同學講題，這樣5-6組同學獲得了成就感，增強了學習的自信心，7-8組同學基礎知識也學會了，小步子原則讓他們也有了收獲，使得各自都得到極大的發展.

3.3 制定學業規劃，養成良好習慣

學習習慣良好的學生，一般都有明確的學習目標，好的習慣受用終身，這比學到具體的知識更為重要.在開學之初，通過摸排學情，篩選出學困生，建立物理學科學生成長檔案.學困生在學習上缺少主見，教師把學生集中起來，幫助學生規劃學業.細化到每天和每節課的任務，講明利用零碎的時間記住一個公式或者做一道題，一周一總結，重堅持，重過程，給學生不斷暗示我能行，完成一個目標后可以給小小獎勵，記錄在成長檔案，定期進行展示.

為了有效提升學困生的學習效率，教師要求每個學生嚴格做好預習、聽課、復習、作業、考試五個環節.預習環節中，課前印發導學案，學困生重點檢查基礎知識的填寫，不會的知識進行圈畫，不必在意學案填寫的完整性.聽課環節，簡單的知識讓學困生回答，增強他們的記憶，要求學困生記好筆記，先養成習慣，再關注記筆記的效果.作業環節，教師要細致入微，作業上寫上批語，與學生對話，讓學生感受到教師的關注與愛護，分層次布置作業，以基礎題為主，讓學困生有成功體驗.

3.4 成立課外探究實驗小組，培養學生興趣

提升學困生學習物理的興趣是解決其學習原動力的關鍵.為此，成立了課外物理興趣小組，教師結合本地資源和學生實際情況，提前設計與生活生產聯系緊密的物理小實驗，讓學生在積極探究中感受物理學的奧秘和神奇，以此來激發學生強烈的求知欲.通過師生共同探索，學生學習物理的興趣顯著增長，課下互動討論、課堂凝心聚力已成常態，物理學科成績顯著提升.

3.5 落實“一生一案”，做到因材施教

針對班級的學困生，教師分析每個學生的知識薄弱點和能力欠缺點，并根據其薄弱點，針對每個學生制定了補弱方案，幫其對知識點進行歸類整理，同時配套習題進行加強應用理解，每周規定時間解難答疑.通過“一生一案”，解決了學生知識結構上的欠缺.

4 結語

通過3所高中的實踐，細化過程，重視反饋，注重溝通，經過一個學期的探索和研究，在期中期末考試中，三所學校物理學科成績明顯優于其他學科，也明顯優于未實施前的教學，一部分物理學困生實現了“脫貧致富”，學校教學教育成績有了明顯提升.總之，物理學困生的轉化是卓有成效的，策略方法是科學的、可靠的，物理學困生的轉化策略對臥龍區其他學科學困生的轉化也有明顯的指導意義，從而為各學科落實立德樹人的根本任務提供根本保障.

【基金課題： 此論文是2022年南陽市第十一中學校立項的課題《新高考背景下高中物理學困生轉化對策研究》，課題編號2022YB1327的研究成果】

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