基于網絡平臺的高中物理滾動分層作業設計研究

杜婷婷

【摘要】高中物理是一門綜合性較強的學科，對學生的邏輯分析思維能力要求較高，過量的作業并不能提高學生的學習效果，甚至適得其反，讓學生產生厭學情緒.隨著我國信息化的不斷發展，網絡平臺越來越普及，為了幫助學生更好地掌握物理知識，應將信息技術和多媒體技術融入作業設計中.本文就目前高中物理作業教學存在的主要問題進行分析，對高中物理的分層作業設計展開研究.

【關鍵詞】信息技術；高中物理；分層作業

1 目前高中物理作業教學存在的主要問題

1.1 物理教輔資料普遍偏難或難易梯度不明顯

目前高中物理教學所采用的教輔資料均存在普遍偏難或難易梯度不明顯的問題，與部分學生的實際學習情況不相適應，有些物理題追求偏、怪、難、深，導致學生花費較長的時間也做不出來，學生難以體驗到解題成功的樂趣，無法獲得成就感，以至于對物理厭煩，失去學好物理的信心，甚至成為物理學習的“最落后生”，這給教師的一線教學帶來一定的困擾.

1.2 作業布置不加選擇，沒有設計

許多教師布置作業時并沒有設計作業的意識，體現在兩個方面：一是對布置的作業所考查的知識點、作業的難易程度、作業的題量和完成時間是否適合所教學生的實際情況，缺少研究，帶有一定的盲目性和隨意性；二是任課教師布置作業時所教不同班級的作業完全相同，對教材及教輔資料上的習題的不加選擇，沒有針對性，這嚴重抑制學生的主體意識[1].

1.3 作業批改簡單，沒有反饋

在教學中，絕大部分教師在作業批改時僅以對與錯進行評價，評價方式十分單一，這種沒有激勵性的批語、沒有認真具體分析學生錯誤的原因、沒有提醒學生解題時的注意事項、沒有進行師生間交流、溝通與對話的批改方式，只會使學生對物理產生畏難情緒，從而導致學生對物理失去學習興趣，導致教師的教學效率低下，達不到鞏固知識，形成技能的效果.

1.4 作業只注重數量，忽視質量

“題海戰術”目前仍是學生主要使用的學習方法，這與教師的教學觀念有關，部分地區已實行新課程改革多年，部分教師還受到一些落后教學觀念的影響，教育理念不能與時俱進，片面地認為對學生引入大量習題進行強化訓練是提高學生成績的有效方法.事實上，學生在高中的學習過程中，學習任務十分繁重，這種只注重作業數量做法只會讓學生疲于應付，學生課余時間全部被作業所占據，沒有時間進行思考，對物理概念、公式、規律、推論、一些重要的結論和思想方法理解膚淺，其結果造成學習效率低下，學習成績難以提高[2].

2 闡述高中物理分層作業設計

2.1 高中物理分層作業設計的意義

所謂分層作業，簡言之就是把學生按照學習效果劃分為若干個等級，然后對不同階段的學生設計不同難度的作業.這種作業方式使教師意識到作業的有效布置對物理教學的巨大影響，喚起了教師的責任意識，使布置作業時做到精挑細選，挑選出適合學生做的題目，而不是一些刁鉆難題，不僅打壓學生的自信心，而且對提高物理教學沒有任何的幫助.所以教師要正確面對并處理不同學生之間表現出來的差異問題，使學生能夠在基于自身水平的基礎上對所學內容進行加深鞏固，使學生能夠跟得上教學進度，提高自身的學習能力，有利于挖掘自身潛力.可見物理分層教學有利于學生加強自我認知和提高對物理學習的興趣[3].

2.2 高中物理作業分層設計的意義和重要性

高中是學生時代最重要的時期，這個階段學生的學習緊，任務重.學生在學習的過程中，不是簡單地掌握學科知識，而是要深入挖掘知識的來源和內涵，對其進行剖析和思考，掌握其根本，才能應對多變的題型.高中物理題目更加復雜化，考驗學生對知識的綜合應用，如果學生掌握的知識不夠牢固，就無法準確地算出問題的答案，這對學生來說是一個不小的挑戰，不少教師為了提升學生做題的正確率，通常使用“題海戰術”，學生的學習生活與做題緊密聯系在一起[4].

學生除了在學校做題，課余還有各科的家庭作業，由于作業過多，許多學生熬夜寫作業，嚴重影響睡眠質量，導致第二天上課精神萎靡，學習質量下降.高中物理是一門思維性較強的學科，雖然書面作業能夠在一定程度上促進學生思維的提升，但由于學生的物理基礎和思維存在一定的差異，部分學生能快速地完成教師的作業，但也有部分學生無法完成作業，這并不是學生的學習態度有問題，而是作業對某些學生來說難度過高.學生在學習的過程中出現分層現象是很普遍的問題，雖然許多教師意識到了這個問題，但在布置作業時依舊會按照傳統方式，讓全體學生做同樣的作業，缺乏一定的針對性，學生也得不到鍛煉和提升，并且課業任務過重，會降低學生的學習熱情，從而降低學習效果.隨著“雙減”政策的實行，對學生的作業也有了合理的規范，教師要對學生負責，因材施教，進一步優化作業設計方案，制定科學合理的作業計劃，減輕學生的作業負擔，進一步提升教學效果.[5]

2.3 分層作業設計的基本原則

作業按照難度大體可分為基礎題、提高題和拓展題三類.作業中的必做題以基礎題為主，提高題為輔，要求低層和中層的學生都要完成；選做題則由多數提高題和少數拓展題構成，根據具體情況要求中層和高層學生按一定比例完成.這樣的作業布置既有層次又有彈性，可以使每個學生都能在個人能力范圍內發揮主觀能動性，獲得成就感.相信許多教師都遇到過學生抵觸作業甚至抄襲作業的情況，而分層布置作業在很大程度上給了學生自主選擇的空間，使學生不再將完成作業看成一種負擔，從而更好地通過完成作業鞏固所學，提升學習水平.

3 高中物理分層作業設計的具體方法

3.1 改善教師的思想觀念

要想優化作業結構，就要讓教師正確地意識到作業不是越多越好，而是要保證作業的合理性，讓不同層次的學生都能夠從作業中得到鍛煉，才能實現作業的真正意義.教師的思想觀念相對傳統，在“雙減”背景下，許多教師無法適應作業少而精的要求，當然這需要教師去逐漸改變和適應.教師要與學生開誠布公地交流，傾聽學生的想法，了解學生平時寫課后作業的真實情況，比如作業的難易程度、寫作業的效率、對學生的進步有沒有作用等.同時教師還可以做一些實驗，來判斷作業量與學習效果有沒有聯系.在做了這些工作之后，教師則需要反思自身的問題，深度剖析過量作業給學生帶來的好處與弊端，從而調整自我，給學生布置科學合理的作業.

3.2 明確作業設計目的，精簡作業

在布置作業前要明確設計目的，將檢測理解、熟練技能、知識拓展以及科學思維培養等日常教學目標融入作業內容設計中，從而剔除不必要的作業內容，實現作業精簡，達到提升作業質量、控制作業量的目的.如此設計作業，不僅有助于體現核心素養發展與作業設計之間的銜接關系，而且有利于降低學生作業壓力、激發學生完成作業的興趣.從教師層面來看，在作業設計目標的指導下選擇作業內容、設計作業呈現形式，可明確作業設計的方向，清晰作業完成效果檢測標準，避免因慣例布置作業而造成的盲目性.從學生層面而言，清晰作業設計目標，有助于學生理解作業目標、意義，從而明確個人與作業的相關性.

3.3 分層進行預習，豐富自主學習模式

進入高中階段后，學生已經積累了一定的理論知識和學習方法，能夠較為順利地理解一些抽象知識，此時教師可適當為學生布置預習任務，讓學生在導學問題以及相關學習資料的指導下完成課前預習，以提升學生聽課的效率，促使學生課堂學習更有針對性.

例如 在教師引導學生學習“角速度與線速度的關系”時，可要求學生在課前了解角速度的概念，并嘗試理解角速度與線速度之間的關系.為了提升學生預習效率和學習積極性，教師為學生制作微課視頻，通過微課視頻引導學生預習思路.微課內容應包括知識講解與預習目標講解，從而促使學生為參與課堂教學做好準備.學生在課前自主預習相關內容，不僅可以為其學習能力發揮創造空間，提升學生的自主學習能力，而且能夠促進學生核心素養的發展.

3.4 線上作業設計，提升互動有效性

傳統物理作業模式下，教師反饋受限于作業批改流程，學生需要等到第二天上學才能拿到批改后的作業，此時距離學生作業過去較長時間，他們對教師批改意見的期待性有所降低.線上作業設計，可滿足師生即時互動需求，教師批改完作業后，學生即可收到教師的反饋，此時學生對教師批改意見的期待性較高，訂正作業的熱情也相應較高.

例如 在教授“重力”的相關內容時，高中物理教師可借助在線作業系統的即時反饋功能，讓學生及時收到批改后的作業，從而培養學生作業熱情.首先，教師將作業任務發布到在線作業系統，引導學生完成自主學習.習題可以取材于學生的生活事例，引導學生結合生活體驗理解“重力”.學生完成作業后，往往會迫切地想要分享學習感悟、知道答案是否正確，教師進行線上批改指出學生不足之處、肯定學生學習成果，恰好滿足了學生這一心理需求.其次，分析學生作業情況，根據學生錯題數量、學習技巧分享情況以及在作業中表現出創造力，評選出“優秀作業之星”，使榜樣的力量對學生作業態度形成激勵作用，幫助學生保持積極的學習狀態.

3.5 課后輔導要注意分層

在進行高中物理教學過程中，課后輔導是確保課堂教學質量的關鍵環節，該階段有利于分層教學模式的開展.在課后輔導中，教師需要輔導的對象有限，因此可以更好地開展分層教學模式.對于成績比較優異的學生，教師可以鼓勵他們進行獨立思考，以實現自主學習和探究.在對一些中等生進行課后輔導時，教師可以給予適當的引導，將更多的時間讓學生自己去思考，從而加深學生對相關知識的了解和掌握.而對于成績較差的學生來說，在對其進行輔導時要求教師耐心地講解，并遵循循序漸進的原則，以更好地激發他們的學習興趣，提高他們對高中物理學習的自信心.

4 結語

綜上所述，在高中物理作業設計上，要凸顯物理作為理科學科的特點，物理觀念的形成是基礎，主要讓學生學會從物理的角度出發，重新審視物理規律及特征，在具體的作業布置上，教師要善用分層設計，滿足不同層次學生的物理學習需求，提高作業質量.另外，作業分層對高中物理的教學提供了很大程度的幫助，提高了物理課堂的整體學習效率，而且這種思想也可以應用到其他科目的教學上，相信會產生很好的效果.作業分層在一定程度上解決了學生之間存在的差異問題，實現課堂的整體教學，是一項不錯的創新教學方式，所以它具有實施的必要性，借此改善目前我國存在的高中物理教學中存在的問題.

【基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《高中物理“滾動分層”作業的設計策略及應用研究》（課題立項號GS[2022]GHB0475）的階段性研究成果】

參考文獻：

[1]劉敦金，張秋霞.論如何提高高中物理分層作業設計的有效性[J].天天愛科學（教學研究），2019（09）：80.

[2]唐鵬.淺析高中物理作業分層設計的必要性[J].課程教育研究，2020（17）：168-169.

[3]劉蔚.高中物理作業分層的設計與思考[J].中文信息，2019（01）：218.

[4]景永海.實行分層教學提高教學效率——高中物理分層教學解析[J].文學少年，2021（36）：15.

[5]楊林鋒.新課程理念下高中物理分層作業設計探究[J].今天，2022（14）：01-02.