提高閱讀能力的幾種方法

康晉會(huì)

摘要：如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。在本文中，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣邔W(xué)生閱讀能力的幾種方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力；提高方法

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0066

提高學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。那么，如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣邔W(xué)生閱讀能力的幾種方法：

一、創(chuàng)設(shè)情境————激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

近段時(shí)間以來(lái)，CCTV的《朗讀者》火了。它無(wú)疑是一個(gè)為國(guó)人朗讀設(shè)置的最好的情境。“你多久沒有朗讀了？很久了吧！當(dāng)幾乎被我們淡忘的‘朗讀被搬上熒屏，會(huì)是什么模樣？當(dāng)無(wú)聲的文字遇見有聲的傾訴，又將會(huì)產(chǎn)生什么樣的張力與魅力……”每一期的節(jié)目都很精彩，每一期的內(nèi)容也都牽動(dòng)著我們朗讀的熱情。各大衛(wèi)視加班加點(diǎn)COPY類似的“朗讀者”欄目，一些大城市隨處可見的“朗讀亭”，各地陸續(xù)開展的朗誦比賽……這些無(wú)疑是《朗讀者》所帶給我們的溫情和詩(shī)意的回應(yīng)，它讓我們回憶、沉浸和流連。

連續(xù)數(shù)周，筆者給學(xué)生布置的家庭作業(yè)就是觀看中央電視臺(tái)《朗讀者》節(jié)目，并就其中自己特別喜歡的篇目進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，課內(nèi)展示。那段時(shí)間的每周一第一節(jié)語(yǔ)文課就是我們的朗讀展示時(shí)間，學(xué)生準(zhǔn)備得都非常充分，甚至有的還模仿寫作。例如以選擇為主題的第三期，演員徐靜蕾朗讀《奶奶的星星》，班里有學(xué)生仿照其中的幾段寫自己的奶奶并且深情朗讀，讓我們很是感動(dòng)……

在語(yǔ)文教學(xué)中，情境的設(shè)置非常重要，可以創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造情境、故事情境、生活情境、表演情境、音樂情境、競(jìng)賽情境等，根據(jù)教學(xué)文本的不同，激發(fā)學(xué)生的情感和積極性，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺進(jìn)行。情境的設(shè)置要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到一石激起千層浪，使學(xué)生的頭腦積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑——能動(dòng)思考探究

朱熹有言：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是上進(jìn)。”所謂質(zhì)疑，就是學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，敢于獨(dú)立思考，設(shè)疑問難，敢于大膽發(fā)言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。

在教學(xué)中，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自覺性是每一個(gè)教師不可推卸的責(zé)任。開始，學(xué)生可能提不出什么問題，教師可做示范性提問；當(dāng)學(xué)生能提一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，絕不笑其膚淺、簡(jiǎn)單而挫傷了他們質(zhì)疑的積極性。質(zhì)疑的角度可以是多方面的，大到可以從文章的背景。作者的介紹，小到寫作手法，字詞的斟酌……這些都可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

筆者教學(xué)蘇教版初中語(yǔ)文教材《桃花源記》一文時(shí)，文中漁人進(jìn)入桃花源見到源中人“男女衣著悉如外人”時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問：“漁人是晉朝，而桃源人的祖先是秦時(shí)躲避戰(zhàn)亂而來(lái)，衣著服飾怎會(huì)一樣呢？”對(duì)于這個(gè)疑問，筆者當(dāng)場(chǎng)給予了表?yè)P(yáng)，可見該生是進(jìn)行了思考的。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，馬上就又有學(xué)生提出：“既然‘處處志之，那又為何‘遂迷呢？難道是桃源人尾隨更改了標(biāo)記嗎？”學(xué)生有的隨聲附和有的展開討論，課堂氣氛異常熱烈……由此，我們聯(lián)系作者的寫作背景，對(duì)文本主題展開討論，得出大家比較認(rèn)可的一系列問題的答案。通過質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)了學(xué)生讀書思考的好習(xí)慣，“盡信書不如無(wú)書”說的就是這個(gè)道理吧！

三、比較閱讀——加深理解文本

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來(lái)了解世界上的一切的。”語(yǔ)文教學(xué)中也同樣可以運(yùn)用“比較”的方法。比較的方法是多種多樣的，在語(yǔ)文教學(xué)中注意靈活運(yùn)用，不僅可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物，還有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力，是探究式學(xué)習(xí)的有效手段。

筆者在教學(xué)朱自清先生的《背影》一文時(shí)，將鄒韜奮的《我的母親》一文讓學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，在講解完《背影》后，讓學(xué)生多角度比較兩篇文章的異同。兩篇文章都是寫親情的，一個(gè)是父愛，一個(gè)是母愛；一個(gè)是在慘淡境況下托起家庭重?fù)?dān)無(wú)言而深沉的愛，一個(gè)是期盼孩子上進(jìn)無(wú)微不至細(xì)膩溫柔的愛；一個(gè)重在四次“背影”的描摹，一個(gè)主要截取生活片段……兩篇文章，文字同樣細(xì)膩樸實(shí)，營(yíng)造的意蘊(yùn)豐富，耐人尋味。學(xué)生通過對(duì)比閱讀不僅對(duì)兩篇文章加深了認(rèn)知和理解，同時(shí)從寫作角度也獲得了很大的啟發(fā)。

比較是最樸素的認(rèn)識(shí)事物的方法，恰當(dāng)?shù)厥褂帽容^法，易拓寬學(xué)生的視野，在異同點(diǎn)的對(duì)比中，碰撞出思想的火花。教師要讓學(xué)生獲得更開闊的視野，注重個(gè)性修養(yǎng)，拓寬視野，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的目標(biāo)。不同版本的教材內(nèi)容安排都有一定的規(guī)律，可以根據(jù)單元板塊內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀。

四、課外延伸——課盡而意無(wú)窮

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師創(chuàng)造性地理解并使用教材，不單是對(duì)教材做合理的擴(kuò)展、補(bǔ)充、比較，更可以嘗試由課內(nèi)向課外延伸，在更大的空間里引導(dǎo)學(xué)生探尋教材的文化淵源，進(jìn)行小課題的研究。許多教材選自優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生取之不盡、用之不竭的精神與文化的源泉。課外延伸是課堂探究的自然延伸，是探究意識(shí)和能力的具體運(yùn)用和升華。如果我們就文教文，不做任何延伸，勢(shì)必局限在十分狹小的天地里學(xué)生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開拓視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

蘇教版初中語(yǔ)文課本所配置的《問題解決導(dǎo)學(xué)方案》，配合著每個(gè)單元所學(xué)都有大量課外閱讀的內(nèi)容，非常值得推薦。

提高學(xué)生閱讀能力的方法很多，教師都在不斷地探索。但給足學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓他們充分讀通、讀懂是前提，在此基礎(chǔ)上教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生釋疑解難，探究創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力。

（作者單位：山西省晉城市城區(qū)北街街道古書院礦中學(xué) 048000）endprint