提高小學高年級學生寫作水平的方法

郭娟

[摘 要] 寫作教學一直是語文教學的薄弱環節。小學高年級學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段教師應當對他們的言行進行良性引導，立足學生實際，回歸學生生活，引導學生積累寫作素材，激發寫作興趣，用真摯的語言來傾吐內心的真實聲音，從而真正愛上寫作。

[關鍵詞] 小學高年級；語文；寫作；素材；想象；練筆

寫作對學生而言是一件枯燥乏味的事情，盡管教師使出渾身解數，仍激發不了學生的寫作興趣，提高不了學生的寫作水平。而學生更是將寫作當成一件“苦差事”，尤其對于高年級學生，常出現寫作模式固定、寫作內容雷同、抒情虛假等現象。筆者認為，要想提高學生的寫作水平，不是靠教師的生拉硬拽，而是要通過教師的鉆研與摸索，打破原有的框架和枷鎖，鼓勵學生回歸生活，多想象，多思考，多練筆。教師要與學生建立平等、自由、和諧的師生關系，實現師生、生生之間的互助。教師要指引學生在寫作中聯系現實生活經驗，用個性化的語言來表達內心的真實想法，傳遞真情實感。

一、生活積累寫作素材

陶行知先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！彼J為，作文與學生的實際生活密切相關，好的作文來源于學生的親身經歷和體驗。反觀當下的小學生寫作，面臨諸多困境：創作思維被束縛、無話可說、無話可寫、“千文一面”、缺乏真情實感……究其原因，就是學生缺乏對實際生活的感悟和體驗，缺乏寫作素材，導致寫作缺乏主動性，寫作就成了程式化的、被動式的學習任務，寫作自然就成了無米之炊，作文缺乏靈動性。

生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，生活中處處存在動人之處。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，針對高段學生的表達與交流就指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！睂W生應留心觀察身邊的人、事、景、物，做生活中的有心人，讓生活成為寫作永不枯竭的源泉。因此，對高年級學生而言，只要他們平時做生活中的有心人，寫作材料隨處可見。

我手寫我心，就是要把作文放到學生的生活中、學習中、成長中，要讓學生寫真事實事。學生是事件中的主角，有最真實的感受，這種親身經歷就是學生的寫作素材，它能夠激發學生的寫作靈感。教師要鼓勵他們用喜愛的方式記錄生活，抒發情感。例如，學生經歷了學?！皯c六一”的歌詠比賽，參與了選歌、練歌、排隊形……寫一篇有關這次歌詠比賽的作文，無須過多的指導，有著切身體驗的他們，自然而然地就會流露出真情實感。教師還可以引導學生積極參與社會實踐活動，讓學生有意識地感知和體驗，充盈寫作素材。學生在假日活動中，在小小志愿者活動中，在豐富的社區活動中，在校外各種比賽中……感受日常生活的細碎和美好。盡管高年級學生已有一些寫作方法與技巧，但教師仍不能過分強調虛構，而應讓他們立足親身經歷去記錄真實的生活，表達真切的情感，這樣才能促使他們細致入微地觀察周圍的人和事，不斷積累生活素材，從而在寫作文時心里有底，有話可說，有事可寫，進而逐漸培養他們的寫作思維。

二、想象化身寫作翅膀

麥考萊說：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富?！倍W階段又是學生最富有童心和想象力的階段，因此肯定其創造力和想象力是對小學生自主學習的認可和鼓勵。

在課堂教學中，教師需要拓展學生的想象思維，充分發揮學生的想象力，豐富學生的精神世界，為學生的現實生活與精神生活搭建合適的平臺。在心理學上，“想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程”?？梢?，想象是需要以一定的現實為基礎的，并非完全超脫生活。在寫作教學中，當學生積累了豐富的寫作素材，教師可以充分利用學生的階段性學習特點，對學生開展創新性的思維訓練活動，如預測故事結局、續寫故事、看圖寫作文等。這種自創性的帶有學生主體特征的學習活動，拓展了學生的想象思維，豐富了學生的精神世界。

魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W生的想象力是豐富而奇妙的，因而在實際的教學中，教師可以適時地抓住契機，如重要節日、安全演練、德育活動等，并以此為突破口，積極創設各種貼近學生生活實際的情境，在潛移默化中讓寫作給他們帶來快樂。這樣，寫作內容真實發生，寫作過程快樂自在，那么學生的思緒就會無拘無束，筆下的內容也會新奇有趣。教師也可以立足于學生的靈感，讓學生自擬一些奇思妙想、富有靈感的題目，基于自己的知識儲備和生活經驗展開聯想，在腦海中形成一幅幅精彩的畫面，創造出一個個精彩的故事并記錄下來。因為，小學生的想象力最豐富，在寫作時學生要活躍思維，展開自己想象的翅膀。而對于學生司空見慣的事與物，教師要努力尋找切口，啟發學生思維，在肯定學生的創造力和想象力的同時，鼓勵學生立足現實生活，插上想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。例如，在教學習作《二十年后的家鄉》時，筆者創設出思考情境，鼓勵學生大膽想象：環境會有什么變化？人們的工作、生活會有什么變化？在教學習作《神奇的探險之旅》時，筆者以一系列的問題為抓手激發學生想象：你希望和誰一同去探險？你想去哪里探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？學生完成本篇習作后，筆者鼓勵學生續編探險故事。學生自己創作，自己填補，創作出一個屬于自己的個性化結局。

三、練筆培養寫作習慣

經過長期的生活積累和想象訓練后，學生已經具備一定量的寫作素材和較強的寫作能力，但要把握好寫作規律，夯實寫作基礎，寫出較好的文章，還需要多學多練。正如茅盾先生所說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞及所感隨時記下來?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”“不動筆墨不讀書”無疑是前人最好的經驗之談。堅持練筆既是對自己寫作習慣的維持，又是對自己寫作能力的再提高。

因此，為了讓學生堅持練筆，教師必須認真批改學生作文，以鼓勵為上，使用多種方式與學生溝通。高年級學生早已養成了寫讀后感、做讀書筆記的好習慣，這是他們積累素材的有效途徑。多閱讀，多摘抄，多積累，多背誦，這樣一些好詞佳句、優美片段就會牢牢地鎖在記憶寶庫中，隨時等候學生“調遣”。例如，從學生接觸日記開始，筆者就要求班上的學生每天寫日記，有話則長，無話則短。筆者認為，讓學生記錄周圍發生的點滴小事，既可以鍛煉他們的觀察能力，又可以培養他們的書面表達能力。學生在寫日記的過程中積累了大量的素材，改變了當初言之無物、言之無情的現象。長期堅持下來，學生的寫作興趣得到了激發，寫作情感獲得了共鳴，寫作習慣得到了持續培養，他們的寫作水平自然會提高。到了中年級，筆者開始鼓勵學生做讀書筆記，積累豐富的知識。除了好詞佳句，文章的謀篇布局、寫作方法、寫作技巧等也值得細細品味與吸收。等學生有了一定的積累后，筆者開始引導學生自己寫作，修改，再完善。一開始，學生可能稍有困難，寫作內容有些可以借鑒摘抄過的讀書筆記，有些要融入自己的想法與語言。勤于練筆后，學生的寫作水平也在逐步提高。進入高年級后，筆者將班上學生的優秀作文收集并整理入冊，即《美文漂流》，通過這一形式激勵學生勤練筆，進一步培養學生的寫作習慣。

四、方法訓練寫作技巧

高年級學生寫作興趣被激發，并積累了大量的寫作素材后，還需要教師進行多種寫作方法的指導，幫助學生明確寫作要點，正確選材和使用寫作技巧。

各類作文，如寫人作文、敘事作文、寫景作文、狀物作文等，都有自己的寫作要點。教師要明確各類作文的寫作要點，讓學生在掌握各類作文寫作要點的前提下，寫好作文。例如，筆者在教學習作《我最喜愛的老師》時，首先引導學生抓住寫人習作的要點，即找準人物的主要特點，通過描摹人物的外貌，結合人物特質選取恰當且典型的事例，運用語言描寫、動作描寫、神態描寫等細節描寫，將人物呈現得更加豐滿、立體。其次教學生選材，引導學生根據立意來選材，注意選取的素材要恰當、貼切，能發揮其最大的價值，達到為文章服務的目的。最后，提醒學生在選取素材時做到主次分明、詳略得當，讓他們知道文章不是素材的羅列，而是素材的取舍與運用，好的素材能突出主題，服務中心思想。

對高年級學生進行的寫作訓練可以是有計劃的、在一定的時間內進行的專題訓練。例如，筆者在對學生進行寫景的專題訓練時，就引導學生嘗試從景物的特點、記敘的空間和時間順序等著手，探尋寫景文章的寫作技巧與方法。

基于高年級學生的年齡特征及基本學情，提綱訓練法也是一種很好的訓練方法。提綱訓練法先擬出提綱，概括出段落中心思想，不必成文，既能節約訓練的時間，又能加強訓練的密度。例如，筆者在對學生進行記敘文的訓練時，會事先提供一些題目或給學生現場出題，如“我的心愛之物”“變形記”“多彩的活動”等等，這時學生根據所出示的題目現場擬提綱。大量的提綱訓練既培養了學生思維的敏捷性，又使學生從不同的角度進行立意，收到了良好的教學效果。

總之，教無定法，在寫作方法的指導訓練中，教師要立足學生學情，結合高年級學生當下的寫作困境，有的放矢地“對癥下藥”，方能真正收到事半功倍的效果。

五、肯定激發寫作欲望

教師點評，是師生之間平等溝通、交流的一座橋梁。拿到作文的那一刻，學生更多的會關注教師的點評，而不是作文本上那一系列圈圈改改的內容。這時，教師與學生需要建立平等、良好、和諧的師生關系，通過文字展開師生之間的交流。在此之前，教師必須轉變角色，不再是指導者、長者的身份，而應該轉變成傾聽者和聊天者。師生雙方以文字聊天的方式拉近彼此的距離，由此激發學生表達和傾訴的欲望。

教師要有一雙善于發現美的眼睛，哪怕只是一個貼切的事例、一個恰當的比喻，甚至是一個精妙的詞語，都要及時給予學生肯定與鼓勵。因為學生每一點進步都希望能夠得到教師的關注與重視，也許這一次小小的成功，就是學生繼續寫作的動力。例如，筆者常常在班級里讓作文寫得好的學生把作文讀給全班同學聽，利用班級文化墻張貼他們的優秀作文，還制作了本班的《美文漂流集》，將班上學生的好文章入冊，強化學生成功的喜悅與自豪，進一步地激發他們對寫作的興趣。除此之外，筆者每個月都會在班級開展不同形式的作文競賽，結合相關的節日、學校重要的活動、單元習作的延伸等來開展。每次作文競賽后，除優秀作文入冊《美文漂流集》外，筆者還會為學生頒發“習作小達人”徽章和小獎品進行鼓勵?，F在，筆者所帶的班級中，已經有幾個學生在構思小說，有兩個學生的小說已創作過半。每一次成功都是下一次努力的開始，教師在讓學生體驗成功的過程中逐漸提出更高的要求，學生也會在一次又一次的成功體驗中獲得長足的進步。

“只要功夫深，鐵杵磨成針。”總之，對于高年級學生而言，只有習作教學有法可循，有法可依，才能厚積薄發。教師可以鼓勵學生回歸生活，豐富他們的生活體驗；鼓舞學生掙脫束縛，開拓他們的想象思維；激勵學生堅持練筆，培養他們的寫作習慣；重視寫作方法的訓練，使學生擺脫寫作困境；堅持表揚與肯定，激發學生長期寫作的欲望。長期下去，通過教師的鉆研與摸索，為學生搭建一處自由、寬廣的溝通平臺，努力實現高段學生寫作教學的目標。當然，作文教學可用的方法還有很多，只要能夠結合學生的實際情況，充分調動學生的寫作積極性，就一定能夠讓學生學有所獲。

參考文獻

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