“雙減”政策下小學英語課堂的“減負增效”

陳燕華

摘? ?要：隨著“雙減”政策的落地，很多教師逐漸意識到傳統教學模式的弊端。為了構建高效的小學英語課堂，教師應圍繞“減負增效”這一理念，優化教學策略，豐富教學內容。本文從教學實踐出發，深入分析“雙減”政策下小學英語教學的改革方向。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學英語教學? ?“減負增效”

小學階段對學生而言比較關鍵，是幫助學生打好英語基礎的重要時期，因此幫助學生理解、記憶、應用英語知識，成為教師的重要任務。英語是一門兼具理論性與實踐性的學科，英語教學內容既包含英語基礎知識的傳授，又包含對學生語言能力、思維品質、自主學習能力的培養。合理、有序的小學英語教學內容，能夠貼合“雙減”政策的要求，實現“減負增效”的教學目標。

一、以學生為主體，優化教學流程

（一）尊重學生個體差異，設計教學目標

備課是課堂教學的前提，也是教師總結學情的重要階段。然而，在傳統的小學英語教學中，教師經常以自身為教學主體，憑借教學經驗擬定教學目標。因為學生的理解能力還不強，所以抽象且統一的教學目標不利于后續課堂教學的順利開展。因此，教師需要從備課階段開始，在考慮學情的基礎上，有計劃、有目的地設計教學內容。需要注意的是，“學情”是一個寬泛的概念，教師不僅要了解學生的學習能力、學習需求，還要把握他們的情感訴求。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 2 In the library為例，本單元的重點詞匯有shout、eat、run等，要求學生掌握祈使句。筆者設計了一個導學案，根據學生的實際情況將導學案分為“基礎”和“提升”兩部分。其中，“基礎”部分以英譯漢和漢譯英為主。通過前期的預習，學生一邊在教材中畫出重點詞匯，一邊在漢譯英或英譯漢的過程中初步實現對詞義的理解和記憶。針對部分學優生，筆者還設計了“提升”部分：“If you were a librarian， how would you set the rules and regulations in the library？”在此過程中，學生結合教材內容，用祈使句表達了自己的理解。

（二）貼合課程標準，激發學習興趣

從“雙減”政策的基本理念來看，新時期下的小學英語教學正朝著“減負”和“增效”兩個方向發展。如何激發學生的學習積極性，加強課堂互動，成為教師主要考慮的問題。一般來說，小學生的年齡較小且好奇心強，如果教師使用合理的問題進行引導，往往就能激發他們的學習積極性。然而，受應試教育模式的影響，教師很難針對不同學生設計差異化的教學方案，導致教學效果不佳。這就要求教師盡可能地回應每一個學生的問題，并借此機會引導他們提高自主學習的能力。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs為例，在課程導入階段，筆者向學生提問：“What kind of animal do you like？ Why？”根據學生的回答，筆者分別在黑板上列出cat、dog、elephant、horse、lion等詞匯。接下來，筆者從Story time的內容出發，鼓勵學生大聲朗讀對話內容，并用筆畫出本單元的重點詞匯。考慮到課堂的互動效果，筆者還設計了一個小游戲：悄悄地向一個學生展示一張有關動物的圖片，然后讓這個學生嘗試用肢體語言向其他同學傳遞圖片中的內容，猜出答案的學生將獲得一個小禮品。游戲是學生理解、掌握、應用、遷移知識的重要方式，在這樣的教學中，學生能夠進入特定的教學情境，學習積極性也會提高。

二、貼合學科特點，優化教學策略

（一）依托教學經驗，設計多元任務

在“雙減”政策的背景下，教師要始終堅持“以學生為主體”的教學理念。隨著小學英語教學的改革，教師越來越注重引導學生自己發現問題、解決問題、總結問題。構建豐富且有意義的主題活動，貼合學生的學習需求，能滿足學生的情感訴求，成為教師設計實踐任務的前提和基礎。

以譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes為例，在預學階段，筆者要求學生以小組為單位，分角色演繹這一童話故事。考慮到學生的實踐能力和組織能力，筆者在每一個表演小組中安排了演員、編劇、旁白等角色。為了提高課堂教學的效率，筆者鼓勵學生用視頻記錄下最終的排練成果。在課程導入階段，筆者從學生的表演成果出發，邀請他們分析教材故事的內容，從而實現師生、生生之間的良好互動。

（二）調動學生感官，活躍課堂氛圍

從教材的設計上，我們不難發現，小學英語教材越來越貼合學生的實際生活，圖文結合的方式也為教師提供了新的教學思路。從學習環境來說，學生在學習英語時缺少語境，這就需要教師盡可能地營造相應的學習情境，活躍課堂氛圍。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 2 After school為例，筆者在課堂教學中設計“看圖說話” 的環節，要求學生結合幻燈片總結Ann的一周安排。經過師生、生生之間的互動，學生逐漸理解了本單元的新詞匯。接下來，筆者鼓勵學生再次閱讀Story time中的內容，并總結其中的重點句型。

三、引入信息技術，優化教學評價

（一）優化教學形式，填補教學空白

在日常的教學活動中，豐富的互聯網信息為教師提供了更多的教學思路。一方面，多元的英語視頻、動畫短片能夠激發學生的學習積極性；另一方面，教師可以利用多媒體技術開展更多的互動活動，如英語小游戲、有獎競答等。為了更好地落實“雙減”政策，教師可以結合多媒體技術，拓寬學生的成果展示渠道。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例，通過本單元的學習，學生需要掌握傳統節日的英語表達方式。在作業布置階段，筆者首先利用多媒體技術，向學生展示了一個表格。在表格中，傳統節日包含日期、習俗、特點、發展趨勢四個部分。接下來，學生需要以小組為單位，介紹一個傳統節日。考慮到后續的作業展示，筆者要求學生從多個渠道收集有關節日的描述。憑借有序的溝通及信息采集、分析、整理，各學習小組逐漸將自己的成果總結出來，并在課堂上進行集中展示。多元的成果展示形式，為學生的自主探索提供了機會。在此過程中，學生積極發揮了自身的主觀能動性，提升了英語運用能力。

（二）重構評價體系，擬定多維標準

教學評價是小學英語教學的重要組成部分，是師生交流、生生互動的重要渠道。在傳統的教學評價中，教師作為唯一的評價主體，經常將作業完成情況及考試成績視為主要的評價標準。然而，在“雙減”政策的背景下，學生不再是被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。為了構建高效的課堂，教師需要重構評價體系，通過學生自評、小組互評及教師總評相結合的方式，讓學生既能及時獲取教師的建議，又能和其他同學進行有效的交流。

以譯林版小學英語六年級下冊Project 1 Being a good student為例，在作業布置階段，筆者要求學生圍繞“How to be a good student？”這個主題寫一篇英語作文。學生完成寫作任務后，筆者從中選取了兩篇文章，第一篇文章質量較高，第二篇文章問題較多。筆者將上述兩篇文章與自己寫的文章放在一處進行分析，并要求學生以小組討論的形式，找出文章中存在的問題。經過一系列的互動，大多數學生掌握了一定的英語寫作方法。將評價的權利交給學生，能夠促使學生在觀點的碰撞中，提升英語寫作技能。

總之，“雙減”政策旨在提高課堂教學的效率，降低學生的學習負擔，促進學生的健康成長和全面發展。為了更好地達成這一目標，教師需要注重“減負增效”，調動學生的學習積極性，設計豐富的學習任務，營造寬松的學習氛圍，提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]董金鳳.“雙減”政策背景下小學英語教學策略[J].家長，2022（30）：105-107.

[2]康大音.淺談“雙減”背景下小學英語教學的“減負增效”[J].名師在線，2022（31）：52-54.

（作者單位：江蘇省啟東市善成小學）