核心素養導向下初中英語語篇整體教學研究

福建省龍巖市高級中學 邱玉清

初中英語教學的主要目的是培養學生的英語能力（即英文理解能力和英語表達能力），語篇是培養英語能力的重要載體，只有改進和完善英語語篇的教學方式，使學生學會通過語篇思考英語中的文化知識及深刻哲理，并且能夠用英語正確表達個性化的觀點和想法，才能有助于提高學生的批判性思維，進而體現新時期英語培養學生核心素養的意義，落實個性化教學任務。

一、初中英語語篇整體教學現狀

傳統的教學都是教師將知識或理論機械灌輸給學生，更多的是注重英語句子結構分析、語法知識、單詞拼寫和英語應用等方面的教學，以教師的講解為主，嚴重忽略了學生在英語學習中的主體性以及英語語篇的重要性。英語課堂教學中需要教師引導學生掌握語篇的整體性信息和內容，進而了解語篇結構、意義以及延伸性價值，才能達到高效的英語學習和有效鍛煉英語能力的學習效果，激發學生英語語篇學習的興趣。核心素養理念要求初中英語教師應培養學生綜合素質，改善“機械灌輸式”英語課堂教學模式，在課堂教學中給學生更多的個人空間，讓學生自主探索英語語篇，形成獨特的觀點和理解記憶模式。但是語篇整體教學中存在不少的問題，需要初中英語教師實踐探索，研究問題產生的原因，優化教學流程，促進初中英語教學發展。

二、初中英語語篇整體教學的優點

（一）有利于培養學生英語語言能力

不少英語教師不能落實核心素養要求，在英語課堂上還是將更多的時間放在單詞和語法等基礎知識的教學上，這雖然對學生基礎英語能力培養有一定的促進作用，也在一定程度上提高了初中生的英語語言基礎能力。但是，學生無法靈活應用這些單詞和短語語法，不利于英語整體應用能力的培養。因此，教師也要重視英語語篇的整體性教學，幫助學生更好地理解詞、句的具體應用方式，促進學生英語綜合素養的提升。

（二）有利于培養學生自主學習英語的習慣

現階段初中英語教學，教師要充分利用教材豐富的語篇資源，開展語篇整體性英語教學，讓學生也重視全面獲取語篇信息，從而激發他們學習英語的自主性，形成良好的以學生為主體的英語學習課堂。

（三）有利于營造和諧的英語語言環境

在語篇整體教學中，可以讓學生積極投入語篇情境中。教師根據教材豐富的語篇內容、獨特的語篇場景，針對學生個性特點，組織開展個人、小組或團隊交流活動，讓學生更加真實地體驗語篇環境，培養學生英語口語能力。

（四）有利于提高英語應用能力

語篇整體性教學不僅可以有效培養學生英語聽、說、讀、寫基礎能力，而且可以培養學生觀察、收集、分析和解決英語語篇相關問題的能力，更利于提高初中生英語綜合應用能力。

三、初中英語語篇整體教學中的問題

（一）切入語篇的時機把握不當

部分教師英語課堂剛開始就給學生安排語篇閱讀任務，這個時候的學生很多都沒進入課堂學習的狀態，導致語篇閱讀沒有達到該有的效果，無法完成學習任務。教師雖然有整體性語篇教學的意識，但是因經驗欠缺，導致教學成效不佳。課堂開始，教師不做課堂引導，學生還沒進入英語學習狀態，就急于進行語篇教學，這是十分不可取的語篇切入方式。

（二）語篇教學失衡

受傳統分解式英語語篇教學模式的影響，在語篇整體性教學中，部分教師仍舊保留大量單詞和短語語法講解的環節。因此，在語篇整體性教學中，就有了這樣的流程：快速閱讀語篇，了解其大意（5分鐘左右）→導學詞句（20分鐘左右）→再次閱讀語篇，認真研究語篇信息（10分鐘左右）。這樣的流程類似“煎餅”，將整體性語篇教學放在兩頭，中間夾著大量的單詞、語句教學。這樣的流程初看似乎緩解了學生英語學習的壓力，實際上學生無法有效地、系統性地了解整個語篇，這樣的整體性教學讓語篇教學失去了它真正的價值，只是對新語篇模糊的理解和囫圇的復習，不利于學生語篇閱讀能力的提升。

（三）拓展性趣味情境創設過多

英語教師為了集中學生注意力，有時會應用多媒體導入趣味英文短片，但是部分教師準備了過多的趣味視頻，雖然使學生注意力集中到短片中了，但是過度的視頻導入導致學生將更多興趣放在趣味視頻上，無法及時脫離趣味視頻的影響，沉迷于視頻情境，無法回歸語篇的學習，導致后續課堂教學中學生注意力不集中，阻礙了語篇整體性教學的正常實施。

四、初中英語語篇整體性教學的實施過程

（一）合理使用聽說教學傳達語篇整體信息和反饋學生學習情況

開始新語篇學習前，可以讓學生對語篇做簡單預習，然后設計一堂視聽訓練課程，教師利用圖片、視頻等先進的教學工具對語篇相關的詞句做簡單講解，在講解中尊重學生主體地位，用生動形象的教學資源為學生講解語篇的背景知識或內容梗概。同時，給學生提供較為完整的語篇信息，增強學生對語篇的感知，為學生理解語篇內容打下基礎。在聽說訓練中要注意控制復習力度，多次使用語篇中涉及的詞句、句型等重難點內容，對于比較抽象的知識點教師要重點板書。為學生勾勒語篇的框架，為學生復述語篇提供關鍵性的提示詞。然后讓學生以個人或小組的形式對語篇進行復述或情境表演，引導學生抓住語篇的核心，了解語篇的意義和學習要點。

（二）小組合作探析語篇段落

在聽說訓練后，教師要讓學生通篇細讀，分析語篇各個段落的大意，找出段落的主體以及分析段落之間的邏輯關系。每個語篇一般劃分成3—4段最佳，劃分太細，不利于語篇的整體性呈現；劃分太粗，又會導致語篇結構劃分不清。這個階段，語篇閱讀要由略讀轉為細讀，讓學生由表及里地理解語篇，同時讓學生結合語篇整體內容把握語篇的語言結構。在這個過程中也要結合分段教學，對語篇分段的過程，同時也是對語篇整體性理解的具體化過程。在對語篇分段時要注意詳略有序、重點突出、相對全面、難易結合等要點，教師講解要注重“精”，即語言要點的精煉、講解時間的精簡、語言應用的靈活精妙。這個階段的學習中，學生要畫出語篇重難點、新句型、單詞等，要合理對比新舊知識，用舊知識聯想新知識；在課堂中及時提出自己暫時無法理解的問題，記錄教師板書的重點知識，積極參與課堂演練活動。

（三）復習語篇，綜合解讀語篇

這個階段，學生要厘清語篇的整體信息，理解語篇的深層意義。教師綜合解讀包括語篇整體呈現、單詞和句型的整體呈現、語法的整體呈現，重點引導學生理解語篇整體。具體方法如下：一是錄音播放。播放語篇錄音，通過錄音將學生淡忘的形象再次呈現給他們，加深學生對語篇整體的記憶。二是復述提綱。（1）教師先設置學習目標，寫出語篇的大體內容或框架結構；（2）小組合作學習；（3）小組派代表或集體表演。三是歸納。教師引導學生歸納語篇中的新詞、句型、語法等，總結段落大意，分析各個段落間的邏輯關系，用圖片等形式歸納不同文體、語法、主題等內容。四是綜合應用。教師可以輔導學生寫作語篇摘要，或者對語篇進行縮寫、改寫，培養學生英語理解能力和綜合應用能力。

五、結語

現階段英語教學中，開展語篇整體性教學時要結合新課改要求，落實核心素養培養目標，結合自身和學生的具體個性特點，設計對應的語篇整體性教學活動，幫助學生形成系統的語篇閱讀習慣，提高學生自主閱讀英語語篇的能力。