基礎教育階段的口語交際教學方法研究

薛海燕 范春玲

摘? ?要：在人際交往過程中，口語交際能力起著相當重要的作用，不僅體現了對話者的聽說能力，還體現了對話者待人處事的能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的口語訓練提出了更高的要求，要求教師不僅要訓練學生聽和說的能力，還要培養學生的口語交際才能。本文從口語交際言之有“禮”、 言之有“物”、 言之有“序”、 言之有“智”四個方面入手，探究了有效的口語交際教學方法，以培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：基礎教育? ?口語交際能力? ?教學方法

口語交際能力是一種綜合能力，涉及一個人的知識、思維、性格、人文精神等，是素質教育的重要內容。口語交際能力的核心是“交際”，在口語交際教學過程中，教師要引導學生學會尊重對話者，迅速、準確、全面地判斷出說話者的觀點，第一時間形成自己的觀點，并用流暢、得體的語言表達自己的見解，努力做到言之有“禮”、 言之有“物”、 言之有“序”、 言之有“智”。

一、口語交際，言之有“禮”

在口語交際教學中，教師要讓學生懂得講文明、懂禮貌的重要性，并學會在不同的情境中，采用相應的、得體的文明禮貌用語，讓學生的口語交際言之有“禮”。

首先，教師要用飽滿的熱情、生動的語言、富有感染力的情緒去創設情境，有效激發學生的學習興趣。比如，在上課伊始，筆者從調動學生的基本情緒入手，播放了歌曲《看誰懂禮貌》，然后用語言進行導入：“人人都喜歡懂禮貌的孩子，今天，老師給大家介紹幾位好朋友，和他們交朋友，你一定會成為有禮貌的孩子。”并板書常用的禮貌用語。借助音樂營造愉快和諧的氛圍，不僅可以讓學生產生身臨其境的感覺，還有利于師生之間進行情感表達與交流，使學生養成講文明、懂禮貌的良好習慣。

其次，在生活中，我們離不開禮貌用語，如“您好”“請”“謝謝”等。基于此，教師可以根據生活場景，設計場景訓練活動，讓學生在適當的場景進行口語訓練，幫助學生養成講文明、懂禮貌的好習慣。比如，教師可以分別設計“問候”“借書”“還書”“撞倒”“放學”等場景，讓學生分組演練，分析不同場景下分別需要用到哪些禮貌用語。在此過程中，教師應著重讓學生區分不同禮貌用語的用法與使用場景，引導學生做一個說話得體、言之有“禮”的人。

最后，要提高口語交際能力，引導學生進行反思：“你在說話時考慮到了對方的身份和情緒嗎？考慮到了自己的身份和當時的場合嗎？把握好了自己的語氣、語調嗎？做到了說話文明得體嗎？”說話得體，是文明的表現，也是素養的體現。教師要讓學生明白，說話時要注意對方的年齡、身份、職業、文化程度、個性修養等，盡量做到稱呼得當、語氣平和、態度誠懇，即使與對方意見不合，也要注意委婉用語。

口語交際教學方法要靈活多樣，面向全體，激發全體學生的熱情，增強學生的參與度。教師可以組織各種演講、辯論、表演（對白）等，用靈活多樣的方式活躍氣氛，展示生活中最常用的禮貌用語，如問候語、告別語、答謝語、請托語、道歉語、征詢語、安慰語、祝賀語等。同時，要積極創造機會讓學生展示禮貌用語的用途，讓口語交際教學更為直接有效。

二、口語交際，言之有“物”

口語交際和口頭作文是一脈相承的，都有“言之有物”的基本要求。在口語交際教學中，教師要提醒學生，務必做到想明白再說話，力求內容具體，不講空話，少說廢話。比如，在日常生活中，學生都希望得到來自他人的贊美。贊美，既是肯定也是鼓勵。但是如果沒有具體的內容，空洞的贊美只會讓人覺得虛偽。在教學中，很多教師都會習慣性地贊美學生“你真棒”“真聰明”，這樣簡單的話語會讓學生覺得教師在敷衍自己。如果教師換一種方式，創設富有生活氣息的交際情境，學生就會變得情緒高漲。這樣，學生學習的主動性就會被激發，就會懷著濃厚的興趣，帶著情感走進交際情境，完成進一步的交際體驗。真誠的贊美是一種使人不斷完善自己的重要途徑，能夠激發人們的自豪感和上進心。因此，在口語交際教學中，教師要引導學生學會由衷地贊美別人，讓學生的口語交際言之有“物”。

此外，口語交際的特點是互動性，任何單向的交際行為都不能成為真正意義上的交流互動。因此，在進行口語交際教學時，教師應著重訓練學生的交際能力，力求達到語言簡潔明了、邏輯清晰，要讓學生學會說符合自己身份的話，適當考慮措辭，盡量客觀，充滿善意。我們與別人交際的目的，在多數情況下是希望對方能夠了解自己的思想和感情，與人為善也是口語交際的目的之一。

三、口語交際，言之有“序”

引導學生有序表達，既是口語交際教學的基本問題，也是口語交際言之有“序”的保障。在口語交際教學中，教師要引導學生注意語言的流暢與清晰，按照一定的順序把話說清楚、說明白。但在實際教學中，很多教師對口語交際課程不夠重視，只是走過場。當學生的回答不夠完整時，教師不僅沒有及時地追問，還沒有給學生說清楚、說連貫的機會，導致口語交際教學效果不佳。作為語文教師，我們應該讓學生說，并要求學生說具體，按照一定的順序，符合一定的邏輯，盡量做到表述完整，提高學生的口語交際能力。

在口語交際教學前，教師應該認真設計課堂教學環節，提前給學生布置相關任務，指導學生完成課前準備，讓學生在課堂上“有話可說”。在課堂教學中，教師應該給學生充分的展示時間，讓學生進行真實的交流，并巧妙利用聽評的細節，讓學生相互點評，鼓勵學生提出問題，推動學生之間的互動。在課堂教學后，教師應該用“以評促說”的方式，讓課堂成為多向互動的“場”，鼓勵學生之間進行相互補充、點評，甚至提問，讓學生“有話可說”。在這個過程中，教師應引導學生規范表達、平等對話，讓學生由“有話可說”轉變為“能說、會說、說好”，逐漸養成良好的聽說習慣。

四、口語交際，言之有“智”

合適的口語交際教學能啟迪學生的智慧、開發學生的潛能、喚醒學生創造的天性，是工具性和人文性的有效統一。因此，在口語交際教學中，教師要關注學生的個性化、創新性、差異性觀點，讓學生敢于說出自己獨特的觀點，給學生充分展示自我的機會，讓學生的口語交際言之有“智”。基于此，教師可以創設生活化的口語交際情境，讓課堂口語交際活動趣味盎然。同時，還要關注到課堂教學動態的、不斷發展的過程，善于用敏銳的眼光去發現課堂的“節外生枝”，有意識地、積極主動地發揮教學機智，開發各種生成性資源，使教學活動更加有效。

綜上所述，語言是重要的交際工具。在口語交際教學中，教師要不斷探索口語交際教學新方式、新模式，讓學生在課堂中更好地表達自己的觀點，學會大膽與人溝通，從而培養良好的口語表達能力。“得法于課內，得益于課外。”口語交際教學要真正做到學以致用，就要理論聯系實際，將課堂與生活相結合，將口語交際訓練延伸至課后，切實提高學生的口語交際能力。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學? ?贛南師范大學教育科學學院）

本文系2022年江西省基礎教育研究課題“基礎教育階段口語交際教學方法研究”（課題編號：NCYW2022-103）的階段性研究成果。