基于地理實踐力培養的土壤野外實踐教學設計*

趙繼敏 韓雅茹 高梅香

(寧波大學地理科學與旅游文化學院 浙江寧波 315000)

一、地理實踐力的內涵

在新一輪地理教育改革的背景下,地理學科致力于培養具備社會責任感、創新精神和實踐能力的地理人才。為適應時代發展需要,貫徹課程改革及落實立德樹人的根本要求,《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》提出地理學科四大核心素養,即區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀。地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力,就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動,對地理探究活動充滿興趣與激情,并會用地理的眼光認識和欣賞地理環境。受到學校客觀條件的限制、教學環境的差異等因素的影響,地理實踐力的落實一直以來都是地理教育工作者關注的重點。相較于“坐下來”的課堂,走出去的野外實踐更符合培養新型地理人才的要求,能夠更好地讓學生在真實的情境中學習知識、鍛煉能力、提升素養,于是野外教學是眾多地理教師落實地理實踐力的首選。本文以人教版高中地理必修一第五章的學習內容“土壤”為例,以培養學生地理實踐力為指導思想,進行地理野外實踐的教學設計。

二、高中地理土壤野外實踐的流程

野外實踐是地理教學的重要途徑和校外課堂,相比校園內的課堂教學有著更復雜的過程,對教師的要求也更高,因此要提前進行野外實踐教學設計。本方案以“注重在真實情境中展開教學,培養學生的地理綜合思維與實踐能力”為總指導思想,具體實踐流程如下。

(一)確定主題

確定主題是地理野外實踐活動的第一步,主題的選擇要與課程內容契合。《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》對必修一第五章中“土壤”一課提出以下教學要求:“通過野外觀察或運用土壤標本,說明土壤的主要形成因素。”以高中地理必修一第五章“土壤”為核心的教學不僅可以培養學生的綜合思維、提高學生的地理實踐力,還可以從地理教育的角度落實人地協調觀,使學生形成尊重自然、與自然和諧發展的態度。確定了土壤作為本次地理野外實踐教學的核心后,結合當地合適的地理野外實踐教學資源確定實踐的名稱,實踐名稱體現本次地理野外實踐教學的地點與目標。

(二)提出目標

明確地理野外實踐教學目標是開展實踐活動的指南針。學生要明確“我為什么參加本次野外實踐活動”,教師明確“本次活動要達到什么效果”。結合地理課程標準和當今社會對地理人才提出的新要求,本次以“土壤”為主題的地理野外實踐活動分為知識目標和素養目標兩大類。教師要以知識為導向來引導學生構建完整的“土壤”知識體系,知識導向目標可概括為以下幾點:①識別土壤的理化性狀;②判斷土壤剖面及各剖面層的特征和關系;③分析土壤形成的影響因素;④了解土壤的功能;⑤總結土地利用的類型和土壤養護的措施。以素養為導向的目標側重于提升學生的綜合能力,使知識邏輯和認知邏輯相結合。素養導向目標可概括為以下幾點:①結合當地豐富的土壤資源培養學生的區域認知能力;②通過動手實踐培養學生的地理實踐力;③分析各自然地理要素對土壤的影響,培養學生的綜合思維;④結合土壤的利用和養護措施培養學生的人地協調觀。

(三)建設基地

地理野外實踐教學基地的選擇要盡量秉承“小而精”的原則。“小”是指實踐基地的尺度,大尺度的教學基地實踐起來更費力,小尺度的基地真實且典型。“精”是指具備了多種地理要素,學生可以在真實的情境下探究知識、驗證知識。基地的選擇還要考慮到安全系數、交通的通達度等。綜合考慮,將四明山作為本次土壤地理野外實踐的教學基地。四明山區為低山丘陵地帶,山峰起伏分布,海拔絕大部分位于400～900米,攀爬難度系數較低,且位于五個縣市區的交接地帶,交通便利。四明山南區地處亞熱帶,氣候為典型的亞熱帶季風氣候,四季分明,降水充沛,年均溫為12攝氏度,年降水量達2000毫米。境內水系發達,眾多河流交錯分布,境內階地、沖積河谷等地貌齊全。適宜的溫度、降水、海拔為土壤的發育提供了條件。境內的山地主要是以紅壤和黃壤為主的垂直地帶性分布,土層較薄,多呈酸性,也分布了非地帶性紫色土壤。

(四)規劃線路

基于四明山區豐富的土壤野外教學資源,結合地理課程標準的要求,綜合考慮線路的安全性、交通的通達度和實踐的可行性,選擇了以下實踐點。第一個地點為山麓地帶的它山堰。它山堰是修建于溪口處的飲水灌溉工程,該區內土壤資源豐富,是學生探究土壤理化性狀的最佳地點。第二個地點為低山地帶的徐鳧巖,該處海拔適宜,該區域可探究土壤的形成因素。第三個地點為梁弄鎮及周邊的茶園,學生可以探究土地利用的類型,通過走訪村民總結土壤養護的措施,培養學生的人地協調觀。

(五)設計內容

課程內容主要依據課程標準和實踐基地來展開設計。因此,具體的教學任務與內容(見表1)安排,既要充分利用實踐點的教學資源,又要體現教學目標。

三、高中地理土壤野外實踐的實施

(一)學情分析

本次土壤地理野外實踐活動針對的對象是高中一年級的學生,學生在初高中的地理學習中已經掌握了巖石、氣候、水文和植被等知識,這些知識為學生本次的地理實踐活動奠定了基礎。“土壤”的相關知識實踐性強,與生活聯系緊密,學生會對本次實踐充滿好奇。但由于學生平時對土壤的接觸較少以及第一印象是“臟”,因此教學開展存在難度,需要教師做好引導。該階段的學生缺乏野外實踐的經驗,在開展野外教學之前,要培訓學生地理實踐工具的使用方法、引導學生回顧相關知識并預習新知識,同時召開安全教育大會。

(二)教材分析

從教材的章節安排來看,人教版新教材高中地理必修一中“土壤”被放在了第五章第二節,新教材首先介紹了土壤的組成,分別包括空氣、水、有機質和礦物質,然后介紹了土壤的顏色、質地及其與人類生產生活的關系。教材又通過圖文結合的形式介紹了土壤的剖面結構,了解不同土層的基本特征。接著強調了土壤形成因素,立足于成土母質、生物、氣候、地形、時間和人類活動六個因素,讓學生分析土壤形成過程中各因素之間的相互關系。最后介紹了土壤的功能與養護,學生在學習知識的同時感受土壤與人類生活的密切關系,培養學生的人地協調觀,實現人與自然的和諧共生。本次野外實踐的內容主要是通過觀察土壤的顏色、質地和剖面形態特征來認知土壤,教師引導學生對四明山不同類型的土壤進行觀察、實踐操作,讓學生在真實的情境下感受土壤,增加學生學習土壤的興趣,以便學生更好地學習土壤的基本形態等知識內容。學生通過學習土壤的理化性狀及其形成原因,認識當前土壤利用中存在的問題,提出解決方法,樹立土壤資源的憂患意識,培養人地協調觀。

(三)教學設計

教學過程的設計要秉承“以學生為中心”的原則,將課堂交給學生,注重引導學生在體驗、發現、思考、合作與探究中獲得知識,進而鍛煉能力,提升地理素養。教師在實踐中以輔助為主,學生遇到問題時加以引導。基于四明山豐富的土壤實踐教學資源,本次野外實踐的方案主要從實踐主題、實踐重難點、學生活動、教師活動和設計意圖等角度展開,具體教學設計如表2所示。

表2 野外實踐活動方案設計表

(四)成果展示與評價

實踐結束后學生要對實踐成果進行展示(見表3),包括實踐過程中土壤理化性狀記錄本、土壤剖面圖、梁弄鎮村民訪談記錄等。傳統的教學評價多以結果為導向,評價主體也多以教師為主,這在一定程度上忽視了學生的主體地位,導致評價過于片面。評價內容要多關注學生在實踐開始前的準備、在實踐過程中的團隊合作意識、動手實踐能力,在實踐結束后的資料整理等。全面的評價能夠激發學生的實踐興趣,并且能夠發現實踐中的問題并加以修正。

表3 土壤地理野外實踐評價參考表

結語

全新的社會環境要求從學生的全面發展和終身學習出發來展開地理教學,培養具有地理思維和實踐力的新型地理人才。地理野外實踐教學能夠讓學生在真實的情境中發現地理問題、研究地理事物、總結地理規律,有利于培養學生的地理思維與能力。地理教師要轉變教學觀念,在生活和實踐中展開教學,將學習的主動權交予學生,做學生學習的引路人,讓學生愛上地理。