高中地理問題式教學(xué)設(shè)計初探
——以“水循環(huán)”教學(xué)為例

白 雪

(阜陽市第三中學(xué) 安徽阜陽 236000)

《普通高中地理課程標準(2017年版)》中建議教師在日常教學(xué)中可嘗試更多地運用問題式教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同,問題式教學(xué)不是簡單地通過問答形式落實知識的學(xué)習(xí),而是圍繞核心問題展開由淺入深、由表及里的探究,在教學(xué)過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題各環(huán)節(jié)的鏈接,將問題自然貫穿課堂始末,揭示地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì),突出知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。筆者以高中地理“水循環(huán)”教學(xué)為例進行了問題式教學(xué)的初步探討,以期探索出能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法,為同行提供可借鑒的參考。

一、設(shè)計思路

筆者以“自然界的水循環(huán)”為例,以探“海”為主題,通過問題設(shè)置將水循環(huán)的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來。首先導(dǎo)入“城市內(nèi)澇”這一地理現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)生活情境,調(diào)動學(xué)生的好奇心,遵循由淺入深、由表及里的原則來分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上,提出可以采取的措施。

本節(jié)課通過坐城觀“海”、析“海”成因、解“海”之困這三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了將水循環(huán)過程及人類活動對水循節(jié)影響等知識巧妙鏈接,步步推進,實現(xiàn)課堂教學(xué)的連續(xù)性和完整性。通過建立新的生活情境“寧夏砂田”來引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題,讓學(xué)生學(xué)會主動去探究生活中的地理問題,并用地理思維解決實際問題,促進學(xué)生解決實際問題能力的提高。

二、問題式教學(xué)案例設(shè)計

(一)情境創(chuàng)設(shè)

阜陽市位于淮河的支流潁河旁邊,氣候為溫帶季風(fēng)氣候,夏季高溫多雨,冬季寒冷干燥。改革開放后,隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展,阜陽市區(qū)每逢雨季就會出現(xiàn)城市內(nèi)澇,人們把這一現(xiàn)象戲稱為“坐城觀海”。阜陽城市內(nèi)澇的問題不僅給市民出行帶來不便,還會影響城市的經(jīng)濟發(fā)展和社會事業(yè)。如何解決阜陽市的內(nèi)澇問題呢?

(二)問題設(shè)計

本節(jié)課圍繞如何解決阜陽市的內(nèi)澇問題來展開,問題鏈包括“阜陽每年總有一段時間會‘坐城觀海’,這些‘海水’是從哪里來的,最終又將流往哪里呢?”“阜陽為什么會看‘海’?”“如何解決阜陽看‘海’的問題?”本節(jié)課不僅要求學(xué)生聯(lián)系實際了解水循環(huán)過程以及人類活動對水循環(huán)的影響,還要學(xué)生根據(jù)其所學(xué)知識解決實際問題,培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀。奧蘇貝爾認為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。基于這一理論,筆者創(chuàng)設(shè)情境“寧夏砂田”,促使學(xué)生運用已經(jīng)習(xí)得的概念、方法和解決問題的能力,提出解決城市內(nèi)澇問題的辦法。

(三)教學(xué)目標

通過繪制水循環(huán)示意圖,識別水循環(huán)的主要環(huán)節(jié),描述水循環(huán)的過程,指出水循環(huán)的類型,從而分析阜陽城市內(nèi)澇的成因并尋求解決措施,讓學(xué)生認識人類活動對水循環(huán)的影響,以及水資源的重要性,提高學(xué)生對水資源的保護意識,培養(yǎng)綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀。

(四)教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課坐城觀海播放新聞:2018年3月15日,阜陽市暴雨導(dǎo)致部分路段積水嚴重,給市民出行造成極大不便。承轉(zhuǎn):阜陽市不是一座臨海的城市,但是前幾年每年總有一段時間會“坐城觀海”。這些“海水”是從哪里來的?最終又將流往哪里呢?展示阜陽市3月14日至17日天氣預(yù)報圖和淮河水系圖,并標注阜陽市的位置。提問:1.根據(jù)展示的圖文資料,追溯阜陽“海水”最終來源地,并說出來“阜”經(jīng)歷。2.在圖中尋找阜陽“海水”出“阜”途徑、最終歸宿。觀看新聞,閱讀老師展示的圖片,獨立思考問題并將自己思考的結(jié)果書寫下來城市內(nèi)澇是我國常見的城市問題,阜陽看“海”現(xiàn)象學(xué)生都深有體會,運用情境更能引發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過對阜陽“海水”來源和歸處的探討,初步建立對水循環(huán)的認識,也培養(yǎng)了讀圖分析能力。承轉(zhuǎn):像阜陽“海水”這樣從海洋中來又回到了海洋中,正是水的循環(huán)運動。下面我們就一起來學(xué)習(xí)水循環(huán)。水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)投影:播放水循環(huán)運動過程的動畫。明確自主學(xué)習(xí)任務(wù):1.根據(jù)水循環(huán)過程動畫,畫出水循環(huán)示意圖并標出主要環(huán)節(jié)。說出水在循環(huán)過程中的動力、經(jīng)歷的圈層以及水循環(huán)過程中的相態(tài)變化。教師對學(xué)生繪制的水循環(huán)示意圖進行點評,指出不足,并對學(xué)生回答的水循環(huán)的動力、經(jīng)歷的圈層以及水循環(huán)過程中水的相態(tài)變化進行點評。學(xué)生根據(jù)播放的動畫畫出水循環(huán)示意圖并標出主要環(huán)節(jié)。學(xué)生回答問題,水循環(huán)過程中經(jīng)歷了水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈,以及水由液態(tài)變氣態(tài)、由氣態(tài)再變液態(tài)或固態(tài)。學(xué)生繪制水循環(huán)示意圖加深對水循環(huán)的認識。教師查閱學(xué)生的繪制結(jié)果,了解學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)生通過回答問題可以知道水循環(huán)的過程伴隨著能量的轉(zhuǎn)換和水相態(tài)的變化,同時訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維。水循環(huán)的分類和概念提問:1.根據(jù)水循環(huán)過程示意圖,依據(jù)水循環(huán)發(fā)生領(lǐng)域的不同可以把水循環(huán)分為哪幾類?2.根據(jù)水循環(huán)經(jīng)歷的圈層以及主要環(huán)節(jié)總結(jié)水循環(huán)的概念。回答:生1:根據(jù)水循環(huán)發(fā)生領(lǐng)域的不同,可以把水循環(huán)分成三類,分別為海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)。生2:水循環(huán)是指自然界中的水在水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈中,通過蒸發(fā)(蒸騰)、水汽輸送、降水、下滲、徑流等環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己劃分水循環(huán)的類型以及總結(jié)概念,對于水循環(huán)類型和概念產(chǎn)生更深的理解。承轉(zhuǎn):我們學(xué)習(xí)地理知識是為了解決實際中的問題,現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)習(xí)的水循環(huán)知識來分析阜陽為什么會看“海”。

三、總結(jié)與反思

(一)承載教學(xué)問題的情境設(shè)計

“水循環(huán)”這一節(jié)是屬于地理原理課,地理原理課如只講解知識將十分枯燥。因此筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容再聯(lián)系學(xué)情,從生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)了“阜城看海”這個真實情境。該情境是來源于學(xué)生身邊發(fā)生的事情,大多數(shù)學(xué)生都親身經(jīng)歷過這樣的生活情境,可以有效地讓學(xué)生產(chǎn)生共情。“阜城看海”這個情境具有以下特征:從學(xué)生生活中來,貼近學(xué)生的生活實際和知識水平,能夠發(fā)揮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作用。阜陽市為什么能看“海”這個問題也比較靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。筆者通過創(chuàng)設(shè)“阜城看海”這個真實情境,來說明人類活動對水循環(huán)的影響,運用“阜陽的‘海水’從哪里來?”“阜陽的‘海水’最終去往哪里?”這些問題引發(fā)學(xué)生的思考,同時引出水循環(huán)的基本原理。這些教學(xué)問題是以情境為背景提出的,讓學(xué)生以真實情境為基礎(chǔ)來一步步解決問題,在尋找答案的同時掌握水循環(huán)原理,并用掌握的知識解決實際問題。這樣的教學(xué)方法真正做到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識。

(二)呈現(xiàn)教材知識的梯度問題

問題式教學(xué)并不是簡單地羅列問題,而是以問題為主線串聯(lián)整個教學(xué)過程,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中獲得知識和經(jīng)驗,從而養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,因此問題的設(shè)計就顯得尤為重要。問題式教學(xué)要求教材的知識是通過問題來呈現(xiàn),學(xué)生在解決問題的過程中掌握新知,問題的設(shè)計一定要有梯度,要遵循先易后難的原則,一步一步引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中收獲新知。

例如筆者在“水循環(huán)”一節(jié)中首先提出問題:阜陽的“海”水從哪里來和阜陽的“海”水最終會流往哪里?引起學(xué)生的好奇心。其次讓學(xué)生繪制水循環(huán)示意圖,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力,同時讓學(xué)生在繪圖的過程當(dāng)中掌握水循環(huán)知識。當(dāng)學(xué)生掌握了水循環(huán)的基礎(chǔ)知識以后,筆者就開始通過更綜合的問題“運用水循環(huán)知識來分析阜陽城市內(nèi)澇的原因”來引導(dǎo)學(xué)生用新知識解決實際問題。這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。

(三)落實教學(xué)目標的素養(yǎng)培養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科科學(xué)育人的價值體現(xiàn),包括學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)才能獲得的人地協(xié)調(diào)觀,必要的地理實踐力,關(guān)鍵的綜合分析能力和必備的區(qū)域分析能力。而落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)并不是一節(jié)課就能完成的,需要把地理核心素養(yǎng)滲透到每一次教學(xué)當(dāng)中,尤其是把核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標來完成。這樣課堂就變成了落實教學(xué)目標的主陣地,教師不再是簡單的教書匠,而應(yīng)該重視學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗的體悟,洞察他們想法的由來,以此為根據(jù),加深學(xué)生對知識的理解和掌握,構(gòu)建拓展認知結(jié)構(gòu)體系,促進綜合思維的訓(xùn)練。本節(jié)課的重點是讓學(xué)生利用已經(jīng)獲得的水循環(huán)知識分析城市看“海”發(fā)生的原因和提出解決措施。為此,本節(jié)課進行了以下設(shè)計:第一,以城市看“海”為背景設(shè)計問題,讓學(xué)生課堂探究,升華知識和能力,感受到課本中所學(xué)的知識能夠解決生活中的地理問題。第二,為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,靈活運用所學(xué)知識,讓學(xué)生真正掌握水循環(huán)知識,通過橫向遷移分析,從水循環(huán)環(huán)節(jié)的角度分析不同區(qū)域的現(xiàn)實問題或者現(xiàn)象,落實區(qū)域認知核心素養(yǎng);并引出人類應(yīng)趨利避害,與水共生,以此來樹立學(xué)生正確的人地關(guān)系觀,培養(yǎng)相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀。