淺談高中生學業發展指導的策略和實施*
——以合肥市廬陽高級中學為例

張 敏 楊紀鑫 楊懷明

(合肥市廬陽高級中學 安徽合肥 230000)

黨的二十大報告中指出:青年強,則國家強。高中三年是學生成長的關鍵階段,為了讓學生能更好地正確認識自我,處理好興趣、特長、潛能傾向與社會需求的關系,選擇適合自己的發展方向,提升學業成績,實現自我突破,學校要積極探索科學、合理的學業發展指導途徑。本文以合肥市廬陽高級中學采取的學業發展指導工作為例,淺談普通高中學業發展指導的三年整體規劃、實施策略、特色和亮點。

一、對普通高中學生進行學業發展指導的必要性

(一)新高考的必然要求。新高考選科需要學生根據自身的性格、特長、愛好、潛能,考慮將來大學學習的專業和未來從事的職業,提前規劃學業,同時還需做好三年的整體規劃。這對高中生的自我規劃能力提出了更高的要求。因此,學校需要幫助高中生認清自我,通過生涯測試和自我評估,客觀分析自身的優勢和劣勢,盡早規劃自己的學業生涯。

(二)高中教學實際的需要。普通高中學業發展指導可以讓學生增強自我認知能力,增強學習動力,主動學習,提前思考和規劃學業,有的放矢地進行高中階段的學業學習。普通高中學校的老師在指導中可以積極開發和建設相關課程,提升自己對學生的學業發展指導能力,提升專業化水平。普通高中學校可以探索完整、系列的學業發展指導路徑,形成具有本校特色的學校課程實施方式,充實學校課程探索的內容,彌補家庭教育的不足之處,使家長得到指導,以便更好地形成家庭、學校、社會教育合力。

(三)學生心理發展的需要。隨著經濟發展,人民生活水平提高,學生擁有的物質條件也在不斷改善,但是部分學生并沒有在優越的環境下更好地投入學習中去,在高中階段,表揚、鼓勵這些方式已不足以激勵學生努力上進,他們已經開始思考學習的目的和人生價值等。學校需要重視學業發展指導,讓每個學生都能發現自己的潛力,都能看到自己的希望所在,調動學生內在的自主發展動力。

二、目前高中學業發展指導存在的困難

教師方面:學校層面突出矛盾是專業教師的缺乏與學生對專業指導的需求多。學校大部分教師缺乏指導學生學業全面發展的專業知識,多數教師缺少主動學習學業發展指導相關專業知識的意識。高中教師工作平時局限于校園,不太熟悉大學專業設置和社會需求的趨勢,客觀上不能滿足學生對學業發展指導的需求。

學生方面:高中生年齡還比較小,社會經驗還有很多不足,對社會上的職業還不是很了解,同時高中生的理性決策能力還在發展過程中,對未來很難做出準確選擇和抉擇;還有極個別學生沉迷于網絡世界,學業發展缺少主動性。因此,如何讓學生調動自主性,勇于拼搏;如何找到合適的學習方法,都是非常有挑戰性的。

家長方面:部分家長依然以學業成績和大學錄取結果為評價孩子的重要甚至唯一方式,不能或不愿意采用多樣化評價體系;住宿學生增多,親子交流時間減少,家長無法及時跟蹤孩子的學業發展情況;家長對新課程、新教材、新高考政策不熟悉,依然使用一二十年前的舊理念指導孩子,對孩子的學習方法指導觀念陳舊;家長的期望值過高,家長之間的育人理念不一致,引起家庭矛盾和摩擦;有個別家庭不接受學校、老師給予的指導和幫助。

三、合肥市廬陽高級中學學生學業發展指導三年整體規劃(表1)

表1 合肥市廬陽高級中學學生學業發展指導三年整體規劃

四、合肥市廬陽高級中學學生學業發展指導實施對策

(一)扎實開展“差異化測評”,為個性化培養提供數據依據

每個學生都有自己的個性和特點,學校扎實開展差異化量化測評,根據測評結果設定差異化培養目標,開發差異化課程,實施差異化課堂教學。差異化測評是實現學校差異化教育的起點,為后續的選課走班、職業生涯規劃等提供參考依據。例如利用問卷星調查小程序發放“中國中學生心理健康量表”,教師可以根據調查結果對有問題的同學進行針對性的心理輔導;教師和學生還可以根據認知能力的具體模塊的測評結果進行針對性的訓練(表2)。

表2 認知能力的具體模塊的測評結果及處理對策

(二)各職能部門系統聯動,全員育人

學校成立學業發展指導中心、心理咨詢中心,聘請專業的職業生涯規劃師、心理咨詢師;組織并制定了詳細的課程體系、育人路徑,不斷總結成功的經驗;加強教師培訓,改變教師育人理念,一方面建立起專職的學生發展指導教師隊伍,另一方面倡導各學科教師結合學科素養培養,提高學業發展指導水平,全員參與,全員育人,學校形成系統、有序的學生發展指導體系。

(三)加強理論學習,提升指導水平

學校安排各部門主要負責人參加各類培訓,提升對學業發展指導的前沿認識水平,并購買相關教材提升理論水平。學校通過培訓交流會以及發放書籍給老師自學,讓老師對生涯規劃的理解和認知有了很大提升。針對心理健康指導對專業知識的迫切需求,學校組織全體教師參加國家中小學智慧平臺心理健康教育培訓,確保全員合格。在學生方面,首先指導學生閱讀《職業生涯規劃讀本》,具體從生涯規劃、心理勵志、學習提分和大學報考四個方面做了全面的指導;其次,年級部收集先行省份成熟的資料,根據學生情況印制學業發展規劃資料供學生學習,讓學生了解現在所學與將來大學專業、就業職業的關系,讓學生學會做出理性決策等,指導學生認真完成成長記錄袋;最后學校積極收集網絡資源,分享給家長學習,提升家長對學業發展規劃的認識,實現家長對孩子決策的有效指導。

(四)促進職業和專業交流,提升學生生涯認知

高一學生直接面臨選科問題,專業發展和職業興趣無疑是做出選課決策的重要依據。高一年級部采取“請進來”的策略,一方面在校長室的安排下,邀請了近十位國內知名院校大學教授到學校來講課,詳細介紹大學和相關專業,讓學生對大學和專業有更為清晰的認知;另一方面根據學生家長的職業,著力邀請了多位家長進班級進行職業宣講,向學生講述自己所從事職業的酸甜苦辣和需要的知識儲備、從業條件,用直接的經驗告知學生相關職業的榮譽和使命擔當,讓學生對自我生涯有了更為清晰的認識。

(五)采取“走出去”的策略,積極推動假期實踐

年級部在寒假時發出“寒假職業體驗告家長書”,指導家長協助孩子去體驗相關的職業,并讓學生帶著職業體驗的要求積極參加體驗;學生在寒假里收獲了不一樣的生活經歷,回來又在班級講述,讓班級同學也認識到相關職業;根據學生的職業體驗情況,每個班級做了一張職業體驗海報,進一步宣傳學生寒假職業體驗的成果。學校組織“工業游”“研學游”,開闊學生的視野,學生體會先進科技的震撼力,深入了解職業對學業的要求。

(六)加強學業發展指導和多元化評價,促進學業成績提升

學校通過實行“導師制”進行小組和個別指導;開設選修課程,組織藝術節、科技節等活動,給藝體、科技創新特長學生提供專業指導和展示舞臺;不斷更新社團,帶領學生發展;組織老師編寫各學科學測復習綱要,開設課程輔導;設置校“藝術之星”“誠信之星”“勞動之星”“體育之星”“特殊貢獻”等多種榮譽,多方面表彰。

五、合肥市廬陽高級中學學生學業發展指導的特色和亮點

(一)創造多元育人模式

學校尊重學生個性發展,遵循學生的成長規律,著眼于“為學生今后的發展成長奠基”的辦學追求,以發展學生核心素養為基礎,以培養德、智、體、美、勞全面發展人才為目標,以提升文化素養為主體,以發展藝體特長為兩翼,逐漸形成多元育人模式。學校中考招生共設9個中招代碼,分別為羽毛球,足球,二級運動員,統招,體育,音樂,美術,舞蹈藝術,播音與主持。興趣愛好不同、特長發展不同、學力能力不同的學生在學校得到了更好的發展,學校通過多元化的育人模式,最終實現“讓每個學生都有出彩的人生機遇”的育人承諾。

(二)構建獨具特色的課程體系

學校將特色發展的重點落在特色課程體系的打造上,讓課程改革為學校發展服務,讓課程在師生活動中自然生成。學校構建完善的廣玉蘭課程體系(圖1),主要內容包括“立實、立新、立心、立德、立藝、立智”六大課程群,體系完整,內涵豐富。既有文化課的補充,比如數理化培優、英語語法專題、高考系列講座等,也有足球、體育舞蹈、體育四項、攝影等,還有書法、經典誦讀等傳統文化的傳承,更有結合時代發展的“互聯網+”和STEAM課程等。學校將辦學理念、課程體系、課堂教學、校園文化融合成為統一的整體,發展蛻變出獨特的育人風貌和良好教育品質。

圖1 合肥市廬陽高級中學廣玉蘭課程體系

(三)建立科學的個性化指導路徑

在體育特長方面,對高一學生體育四項進行評估,根據學生是否有體育特長,進行有針對性的培養,有體育特長的學生可以走體育四項和高水平運動員錄取(圖2),沒有體育特長的學生可以走文化課和藝術專業升學。在藝術特長方面,在高二年級進行分流,沒有特長的學生一方面可以走普通文化課高考,或者高二進行專業課程提升,發掘潛力,走高考藝術模塊錄取,對有藝術特長的學生分類指導,最終實現高考八個模塊全覆蓋,多元錄取,促進學生多渠道成才。

圖2 體育特長學生發展指導路徑