運用口述史方法推進(jìn)“四史”教育融入高校思政課的探索

齊艷娟

摘要：“四史”教育融入高校思政課具有重大的時代意義。運用口述史方法推進(jìn)“四史”教育融入高校思政課，有利于豐富高校思政課的教學(xué)形式和實踐教學(xué)內(nèi)容，有利于拓展愛國主義教育資源，培育大學(xué)生愛國主義情懷。需要從宏觀層面、中觀層面、微觀層面形成合力，確保“四史”教育在學(xué)思踐悟中有效落實。

關(guān)鍵詞：“四史”；口述史；高校思政課；頂層設(shè)計；教學(xué)體系；立德樹人

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）26-0031-02

基金項目：黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“北大荒精神口述史研究”（編號：20KSE347）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于口述史視角下‘四史教育融入高校思想政治理論課的價值與實踐研究”（編號：GJB1422196）；黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教研項目“北大荒精神口述史融入高校思政課的實踐性研究———以《馬克思主義基本原理》課為例”（編號：NDJY2131）

黨的二十大報告明確指出“推動理想信念教育常態(tài)化制度化，持續(xù)抓好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育”。將“四史”教育融入高校思政課具有重大的時代意義，運用口述史方法推進(jìn)“四史”教育融入高校思政課，有利于更好地實現(xiàn)“四史”教育目標(biāo)和高校思政課立德樹人目標(biāo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、“四史”教育融入高校思政課的現(xiàn)實意蘊

1.高校落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

立德樹人是高校的根本任務(wù)，思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程。“四史”蘊含著當(dāng)代中國馬克思主義形成發(fā)展的內(nèi)在邏輯，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗的歷史。“四史”教育有助于引導(dǎo)處于“拔節(jié)孕穗”期的大學(xué)生正確認(rèn)識中國共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律和人類社會發(fā)展規(guī)律，有助于大學(xué)生認(rèn)清歷史真實，增強(qiáng)學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論的自覺性和堅定性，使其在思想和行動上堅定擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

2.高校思政課改革創(chuàng)新的時代要求

“四史”教育融入高校思政課，有助于豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容。將“四史”中的歷史事件、歷史人物融入思政課，能夠拉近大學(xué)生與歷史的時空距離，形成思想政治教育過程的政治性、學(xué)理性、批判性、實踐性和生動性的統(tǒng)一[1]，有助于增強(qiáng)思政課的親和力和感染力。借助“四史”中鮮活的革命感人事跡，既可以為教學(xué)提供立體化的案例資源，又可以實現(xiàn)與大學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到入耳、入腦、入心的教學(xué)效果。

二、運用口述史方法推進(jìn)“四史”教育融入高校思政課的價值

口述史方法指訪談?wù)咄ㄟ^錄音、錄像等形式對被訪談?wù)咚H身經(jīng)歷或參與的歷史事件、重大生活事件等進(jìn)行面對面訪談，以獲得史料的一種科學(xué)方法。運用口述史方法將“四史”教育融入高校思政課具有不可替代的價值和意義。

1.有利于豐富思政課的教學(xué)形式和實踐教學(xué)內(nèi)容

一是豐富“四史”教育融入思政課的形式。口述史注重知識的學(xué)習(xí)、實踐和研究三位一體。運用口述史方法推進(jìn)“四史”教育融入思政課，可以將靜態(tài)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛H身實踐的動態(tài)教學(xué)。二是豐富思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容。指導(dǎo)大學(xué)生利用課余時間對高校和家鄉(xiāng)所在地的典型村落、革命場館、特色行業(yè)，以及地域文化、紅色精神的見證者和親歷者進(jìn)行口述史訪談，可以讓學(xué)生將訪談所獲與課堂所學(xué)進(jìn)行相互印證和補(bǔ)充，從而實現(xiàn)對歷史原貌的立體認(rèn)知與感悟。

2.有利于拓展愛國主義教育資源，培育大學(xué)生愛國主義情懷

一是拓展大學(xué)生愛國主義教育資源。“四史”是愛國主義教育的重要內(nèi)容，口述史方法以草根化、平民化的口述史形式將歷史素材拓展到普通訪談對象的敘述和親身經(jīng)歷中，可以通過個體記憶再現(xiàn)黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行革命、建設(shè)的輝煌歷史。二是培育大學(xué)生愛國主義情懷。口述史訪談飽含生活的情感和歷史的感悟，能夠展現(xiàn)出立體多維的生命層次感，可以通過個體的聲音和力量使愛國主義教育更有溫度，使大學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，形成愛國主義情懷。

三、運用口述史方法推進(jìn)“四史”教育融入高校思政課的路徑

1.宏觀層面：強(qiáng)化“四史”教育頂層設(shè)計，協(xié)同育人促提升

其一，高校黨委應(yīng)肩負(fù)起“四史”教育的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，進(jìn)行系統(tǒng)化、整體性、模塊化頂層設(shè)計。要建立健全“四史”教育融入思政課的“教學(xué)、宣傳、實踐”一體化機(jī)制，高校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)特色和地域文化優(yōu)勢支持思政課開展“四史”口述史教育。其二，馬克思主義學(xué)院應(yīng)吃透“四史”教育融入思政課的精髓要義，研究口述史推進(jìn)“四史”教育的可行性方案，進(jìn)行“四史”口述史的課堂和實踐教學(xué)設(shè)計，使思政課教師掌握口述史的理論和操作方法。其三，教務(wù)處、宣傳部、校團(tuán)委應(yīng)發(fā)揮協(xié)同育人的職責(zé)。教務(wù)處應(yīng)在思政課口述史實踐教學(xué)計劃制訂、實施開展、經(jīng)費保障、成績認(rèn)定等方面給予支持。宣傳部應(yīng)利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開展“四史”宣傳教育，宣傳“四史”口述史訪談成果。校團(tuán)委應(yīng)利用大學(xué)生社會實踐、青馬工程及第二課堂成績單制度等積極配合開展“四史”口述史實踐活動。

2.中觀層面：優(yōu)化思政課教學(xué)體系設(shè)計，以史育人培真知

其一，融入思政課實踐教學(xué)，進(jìn)行主題式設(shè)計。“四史”內(nèi)容博大精深，各門思政課可以突出“四史”中的一個主題進(jìn)行口述史實踐教學(xué)設(shè)計[2]。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中，教師可以融入“黨史”主題，突出“復(fù)興”主線。設(shè)計口述史訪談時，可以結(jié)合中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命的時間節(jié)點、重要事件、重點人物、重要文獻(xiàn)進(jìn)行主題式訪談。例如可以設(shè)計“我的入黨故事”“記憶中的土地革命”“我與祖國共成長”等主題。其二，融入思政課課堂教學(xué)體系，進(jìn)行課程式嵌入。首先，可以邀請“四史”親身經(jīng)歷者走進(jìn)課堂進(jìn)行現(xiàn)場講座、報告、研討。例如邀請抗美援朝老兵、改革開放親歷者等。其次，可以在課堂上播放“四史”口述史錄音、錄像等影音資料。

3.微觀層面：發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體作用，合力融通顯成效

（1）針對高校思政課教師。其一，要加強(qiáng)對教師“四史”教育意識和能力的培養(yǎng)。思政課教師是“四史”教育融入思政課的主要實施者和推進(jìn)者，要樹立正確的大歷史觀，不斷提升知識素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和專業(yè)能力，實現(xiàn)“四史”教育與思政課教學(xué)緊密結(jié)合。其二，要加強(qiáng)對思政課教師口述史理論和實踐能力的培養(yǎng)。高校要定期舉辦口述史理論和實操類講座與培訓(xùn)。（2）針對大學(xué)生。其一，要激發(fā)大學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)的主動性和自覺意識。其二，要指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮主體性，進(jìn)行“四史”口述史訪談。思政課教師要對大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)口述史訪談的理論和實操培訓(xùn)，指導(dǎo)大學(xué)生自主完成口述史的主題設(shè)定、確定訪談對象、收集相關(guān)資料、設(shè)計訪談提綱、整理訪談記錄、內(nèi)容核查校對、實踐報告撰寫、材料歸檔等，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也符合大學(xué)生自主教育規(guī)律，有助于促進(jìn)大學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蘇婭.“四史”教育融入高校思想政治理論課的三重維度[J].思想教育研究，2021（04）：106-111.

[2]王炳林，劉奎.關(guān)于“四史”融入思想政治理論課的思考[J].思想教育研究，2021（08）：100-107.

Exploration of the Application of Oral History Method to Promote the Integration of "Four Histories" Education into Ideological and Political Courses in Universities

Qi Yanjuan

（School of Marxism， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing 163319， China）

Abstract： The integration of "four histories" education into ideological and political courses in universities has significant contemporary significance. The use of oral history methods to promote the integration of "four histories" education into ideological and political courses in universities is conducive to enriching the teaching form and practical teaching content of ideological and political courses in universities， expanding patriotic education resources， and cultivating patriotic sentiments among college students. It is necessary to form a joint force at the macro， meso， and micro levels to ensure the effective implementation of the"four histories" education in learning， thinking， and practice.

Key words： "four histories"； oral history； ideological and political courses in universities； top level design； teaching system； foster character and civicvirt