談略讀課文教學之“略”
——以《我的伯父魯迅先生》教學為例

○徐州市銅山區呂梁學校 韓媛媛

部編版教材從三年級起編排了篇幅較長、體裁豐富的略讀課文。略讀課文是精讀課文的延伸和補充，又是引導學生進行廣泛課外閱讀的方法與途徑。然而，在實際的教學中教師常常忽視學生的閱讀心理和期待，帶著學生蜻蜓點水，一“略”而過。其實，略讀課文“略而不簡”“教略學豐”。葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！睘榇?，筆者以《我的伯父魯迅先生》一課的教學為例，多元化解讀與重構略讀之“略”，試圖探索基于學生閱讀能力發展與提升的略讀課文教學策略。

一、略而不“略”：走向清晰的略讀課文

略讀課文出現在部編版教材的普通單元和閱讀策略單元，共計55 篇，雖數量不及精讀課文，但對培養學生的閱讀能力也有著重要意義。在實際的教學中，略讀課文一直處在一個飄忽不定的位置?！芭c精讀課文相比，略讀課文將更開放?！蹦敲?，略讀課文怎么教？怎么定位才能最大程度地提高學生的自主閱讀能力？一線教師應該做到方向明確、有的放矢、重點突出。

（一）把握課型特點，明確方向。

略讀課文與精讀課文在題材、體裁、結構寫法上有許多相同之處，但又有不同之處。準確把握略讀課型的特點，可以明確教學方向，發揮獨特價值。以自主閱讀為主的課型，學生從精讀教學中學習到的種種經驗去讀單篇短文或長篇巨著，不再需要教師的詳細指導；以批注學習為主的課型，學生一邊閱讀一邊在文本難點處、獨特體驗處、情感共鳴處、文本空白處等用適當的文字進行批注；以語言實踐為主的課型，學生抓住課文中的特色語言舉一反三，隨文練筆、適當補白或創設情境拓展運用；以群文閱讀為主的課型，學生將自己習得的學習方法遷移到課外，拓展相同主題、相同體裁、相同作者、相同風格、相同表達方法的群文閱讀和整本書閱讀。

（二）厘清學段目標，有的放矢。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標（2022 年版）》）在不同學段對略讀課文教學提出了具體的要求（見圖1），循序漸進，螺旋上升，逐步發展學生的閱讀能力。教師可根據不同學段的要求結合不同的課文內容展開教學。如《我的伯父魯迅先生》的時代背景與學生相距甚遠，影響學生對課文中描述事件的理解。筆者參照高段要求，讓學生在課前搜集魯迅先生讀書背景、碰壁背景、棄醫從文背景等相關資料，在資料和文本語言之間建立連接，再結合資料和同學交流“課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”。既落實了學段目標，又落實了導讀提示中的教學目標；既突破學生的認知盲點，又將學生浸潤到具體的故事情境和文化語境中，加深對魯迅形象的感悟與理解。

圖1

（三）緊扣單元主題，突出重點。

部編版教材以單元為整體，構建了“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。每個單元人文主題相對聚焦，圍繞語文要素進行內容編排。在94 個單元體系中，“走進魯迅”專題閱讀，是教材第一次為一位作家單獨設置的單元。站在大單元的角度，從單元整體出發，緊扣單元主題，細化單元要素，制訂本單元的學習內容與學習重點（圖2）。盡管本單元有魯迅自己的作品，也有別人寫魯迅的文章，有小說《少年閏土》、散文詩《好的故事》、回憶性散文《我的伯父魯迅先生》，還有現代詩歌《有的人》，體裁不盡相同，但最終都指向“感知魯迅人物形象，體會魯迅精神境界”這一教學重點。因此，以“致敬魯迅先生”作為單元主題情境，開展貼近兒童生活和富有人文色彩的語文實踐活動，建構精讀得法、略讀用法、課外閱讀自動化的三位一體教學樣態。

圖2

二、略其所“略”：走向豐盈的略讀課文

略讀課文在教學時往往要求教師一課時完成教學任務，一節略讀課上得成功與否，關鍵取決于教師能否對教學內容進行智慧地取舍。哪些內容（一般閱讀）只需“走馬觀花”式的掃讀、瀏覽，不作深究；哪些內容（重點閱讀）則須逐字逐句地研讀、品讀，沉浸其中。

（一）借助“導讀提示”進行取舍。

《我的伯父魯迅先生》一課的導讀提示：“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題。再結合資料和同學交流：課文中魯迅給你留下了怎樣的印象？”依據導讀提示，確定本課的教學目標為：1.長文章短讀。用快速閱讀的方法通讀課文，如瀏覽、跳讀、有速度地默讀。2.長文章讀短。思考作家周曄回憶魯迅生前的5 件事情，嘗試用小標題概括出來。3.借助相關資料，感受魯迅形象。以上教學目標就是本課教學的重點內容，借助“導讀提示”，教師可以精準地定位教學任務，有策略地開展略讀教學。

（二）借助“深刻語段”進行取舍。

教學《我的伯父魯迅先生》時，教師放手讓學生說說“你印象最深刻的是哪件事”，學生交流“笑談《水滸傳》”的情節，教師順勢而導“你看到了一個怎樣的伯父”。通過反復研讀課文的2～3自然段，感受魯迅的幽默風趣、充滿智慧、慈愛和藹。教師隨即出示相關資料，阿累的《一面》、蕭紅的《回憶魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》，體會魯迅對青年人尤其對青年作家的教誨和鼓勵，還原一個立體、豐滿、鮮活的先生形象?！墩n標（2022 年版）》強調，學生要具有獨立閱讀的能力。上略讀課時，不妨讓學生自主選擇，將交流“留下印象最深刻的語段”作為主要的教學內容。

（三）借助“獨特寫法”進行取舍。

本單元的語文要素為“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，本課應落實的寫作要素為“通過具體事例，抓住人物的語言、動作、神態等細節描寫表現人物品質”。學生用小標題概括5個具體事例：笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、燃放爆竹、救助車夫、關心女傭。交流事例時，學生圈畫、批注描寫魯迅語言、動作、神態的句子，這些句子就是重點內容。學生通過品悟、交流這些句子，概括、提煉魯迅的品質，相機板書“意志堅定、有同情心、與人平等、受人愛戴、為自己想得少、為他人想得多”，多維構建魯迅有人情味的、活生生的人物形象?！墩n標（2022 年版）》強調，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！标P注意言并舉的內容或者表達獨特、精妙的個性化語段，在言語實踐中發展思維能力，提升思維品質。

三、重在謀“略”：走向自主的略讀課文

教是為了不教。葉圣陶先生說，語文教學的最終目的為：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”當然，這里的“自能”不是讓學生自娛自樂，而是給學生提綱挈領的指導，其目的惟在學生習得方法，養成習慣，再去舉一反三，提升自主閱讀能力，構建自主閱讀意義。

（一）朗讀退出來，訓練靜心默讀。

《課標（2022 年版）》從第一學段始提出“學習默讀”。比起朗讀，默讀省去發音動作，直接用視覺掃視聚焦學習內容，速度更快，效率更高。學生遇到不容易理解的地方，或慢讀，或回讀，或反復讀，或勾畫、或批注，在思考、比較、推敲、揣摩中加深理解。因而，筆者認為學習略讀課文應更多采用默讀。教師可以圍繞教學目標設計一個“牽一發而動全身”的問題，讓學生帶著問題去默讀，重點問題解決了，全篇文章就弄懂了。如《我的伯父魯迅先生》圍繞落實教學目標的主問題“伯父為什么受到那么多人的愛戴”為切入點，引領學生潛入文本，靜思默想。通過揣摩關鍵詞句，細品慢析魯迅品質；通過抓住關鍵事件，訓練習作表達技巧；通過默讀、潛心誦詠，體會對先生的懷念之情。教師通過給學生創設一個踏實讀書的“場”、一個靜靜思索的“場”、一個細細品味的“場”，學生在主任務的總領下以點帶面、把握重點、逐步體會作者對伯父的敬愛之情?？傊?，在略讀教學時多進行默讀訓練，提高默讀速度，培養默讀習慣，鼓勵學生將默讀方法延伸到課外，實現整本書閱讀的目標，學以致用，博覽群書，必將終身受用。

（二）教師讓出來，加強合作交流。

略讀的“略”字，一半系就教師的指導，一半系就學生的功夫。在實踐方面，教師和學生只有做到“各如其分”，才會收到預期的教學效果。略讀課上，教師借助導學單、讀書卡等閱讀支架，安排合理的教學任務，學生在自讀自悟的基礎上合作交流，同伴互助，激發閱讀欲望，開闊閱讀思路，增強閱讀能力。如教學《我的伯父魯迅先生》時，出示課前導學單（圖3），完成預習回顧，了解學生的學習起點；出示課中導學單，梳理周曄回憶的幾個畫面，促進學生自主、合作、探究學習；出示課后作業單，走進魯迅專題閱讀，多維感知先生形象，鞏固略讀教學成果。本文是一篇經典的回憶錄，教師給學生勻出時間探究回憶的起點，連接回憶的脈絡，為接下來捕捉回憶的細節、拓展回憶的主題作鋪墊，魯迅形象深深地烙在學生的腦海里。

圖3

（三）課堂空出來，開展實踐活動。

《我的伯父魯迅先生》點燃了學生閱讀魯迅作品的熱情。課后，教師引導學生在新的學習情境中對魯迅形象進行深入持續的項目化學習與探究。閱讀先生的《朝花夕拾》《故鄉》等作品，完成“魯迅形象梳理單”（圖4）；搜集并閱讀親人、朋友、陌生人眼中的魯迅，完成“魯迅形象研究單”（圖5）；參觀云端魯迅紀念館，繪制閱讀地圖；舉行圍讀會，用深情地誦讀言說先生的光輝形象和不朽精神；開展“走進魯迅”專題研討會，交流匯報“走進以筆為槍的民主戰士”“走進叱咤文壇的文學大師”“走進充滿智慧的生活教育家”“走進神壇之下的魯迅先生”……通過創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，學生在語文實踐活動中自主閱讀、自由表達，完成學習單、文本批注、撰寫研究報告。從兒童的視角出發走進魯迅、親近魯迅、感知并體認一個完整的魯迅。

圖4

圖5

總之，略讀課文要在“略”字上下功夫，把握課型特點、厘清學段目標、緊扣單元主題，“略”而不雜；借助導讀提示、聚焦語文要素、訓練表達技巧，“略”而不簡；創設真實情境、整合學習內容、開展實踐活動，“略”而不凡。最終實現養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文字的能力，落實培養語文核心素養的目標。