在對話交流中體驗四季之美
——以My favourite season Part B對話教學為例

○遷安市教育教學研究與教師培訓中心 李建永

【課前思考】

《義務教育英語課程標準（2022年版）》將主題和語篇新增為課程內容，強調語言學習要圍繞意義在情境中展開。主題為語言學習提供語境，包含人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇。語篇是語言知識和文化知識的載體，為語言和文化學習提供素材。教師要圍繞主題創設語境，基于語篇，引導學生在解決問題的過程中，運用學習策略，學習語言知識和文化知識，發展學習技能和思維品質。學生通過對語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。由此可見，我們只有打破傳統的孤立的單課教學方式，實施基于單元主題的分課時語篇教學，才能真正落實課標的要求和理念。

人教版小學英語五年級下冊第二單元圍繞My favourite season 這一主題展開，以學生上美術課“畫四季”的情境串聯起整個單元的內容，屬于“人與自然”主題范疇下的“季節與生活”子主題。經過教材解讀和內容整合，我們將其劃分為5個課時，本課是單元的第二課時。語篇以對話形式呈現，介紹了美術課后張鵬、John、Amy 和Miss White 欣賞同學們的繪畫作品，就此談論起每個人最喜歡的季節以及原因。從寫作目的來看，作者通過描述四個人物最喜歡的季節，讓學生在欣賞不同季節風景和特點的過程中，感受四季自然景觀和活動的差異，體驗不同季節的美。從文本結構和語言特點來看，本課分為兩個對話語篇，Let’s talk 板塊為主語篇，Let’s try 板塊為輔助語篇，根據教學需要對其內容進行了文本再構。語篇內容為常見的談論季節的對話，需要在本課復習鞏固的詞匯和句型有spring/summer/autumn/winter/season 以及Which season do you like best？I like...best.本課要學習的新語言有：go on a picnic/go swimming/pick apples/make a snowman 以 及Why（do you like...best）？Because...時態為一般現在時。該對話情節簡單，易于理解，貼近學生實際生活。

【課堂展示】

一、梳理對話信息，學習核心詞句

1.Warm up.教師播放歌曲Seasons，學生跟唱歌曲并回答教師提出的問題：What’s the song about？How many seasons are there in a year？What are they？緊 接著，教師 拋 出問 題Which season do you like best？師生、生生之間就“最喜歡的季節”這一話題進行簡單的交流。教師通過追問“What can you see in spring？What colour are they？What do you wear？”等問題，不僅回顧了上一課時學習的核心語言，也激活了學生在三四年級學過的有關顏色、天氣、服裝、活動等方面的知識，為后續的語言學習和運用作準備。

2.Look，listen and answer.由A 部分“孩子們在美術課上畫四季”的情境過渡到“美術課后欣賞繪畫作品”，引導學生觀察圖片，猜測圖畫的作者。

T: Look at the picture.Who are they？

Ss: They are Zhang Peng and John.

T: What are they doing？

Ss: They are watching the pictures.

T: Yes.We know，the students have an art class with Mr Jones.Now，they have finished.Look! These are their works.（呈現三幅繪畫作品）Which is Zhang Peng’s picture？Which is John’s？Can you guess？

學生根據已有經驗對繪畫的作者進行猜測，教師播放修改后的Let’s try 板塊錄音，學生在圖片下面寫出作者的名字，驗證猜想。之后，師生就張鵬最喜歡春季、John 最喜歡冬季的原因進行交流，在語境中感知和理解go on a picnic 和make a snowman 的意義以及because 的語法功能。

3.Look and guess.教師出示圖片，讓學生仔細觀察圖片并猜測作者是誰。之后，引導學生預測Miss White 與Amy 的對話內容。

T: What about this picture of autumn.Whose is it？

S1: It’s Amy’s.

T: How do you know that？

S1: Look! I can see Amy’s name here.

T: Wow! You are so observant! So which season do you think Amy likes best？

......

4.Watch and answer.教師完整播放對話視頻，學生整體感知對話，驗證猜測，回答問題。在確認They are talking about their favourite seasons 之后，教師追問兩個小問題：①Does Amy like autumn best？②Which season does Miss White like best？學生根據記憶回答Amy 和Miss White 最愛的季節。

5.Know more details.學生再次觀看視頻，理解對話細節，教師引導學生找到Amy 和Miss White 喜歡這個季節的原因，并適度拓展兩個季節的其他典型特征和活動。

6.Learn more.教師結合對話語境，借助視頻和圖片帶領學生理解because/summer vacation 等詞匯和句子的意義，并拓展學習winter vacation/go swimming/pick apples 等詞匯，為后續的輸出活動積累語言。

二、歸納對話結構，初步運用語言

1.Let’s say.師生共同梳理、歸納對話的主要內容和核心語言，學生運用本課所學的新知識進行簡單的同伴問答活動，實現鞏固目標語言的目的。

--What’s your favourite season？

-- I like...best.

--Why do you like it best？

-- Because I like.../I can...

2.Role-play.學生參照板書提示進行角色表演，創造性地使用語言，同時加入適當的表情和肢體動作，實現對語篇文本的個性化展示。

3.Think and say.引導學生根據板書提示，回顧本課兩個對話語篇的內容，歸納總結出可以從顏色、天氣、景物、活動等方面去談論自己喜歡的季節及原因，從而也讓學生習得方法與技能。

三、遷移對話語境，實現真實交際

1.Think and discuss.教師引導學生觀看板書，思考并討論：Four people like the four different seasons.But which season is the best？Or which season is the most beautiful？啟 發 學生對其喜歡的不同季節進行討論和評價，最終領會語篇背后的主題意義：Every season is beautiful.We should learn to enjoy the beauty in all the seasons.

2.Talk more about your favourite season.學生拿出課前繪制的季節畫或照片，在小組內交流自己最喜歡的季節，并嘗試從天氣、景物、顏色、活動等方面說明原因，同時由專人作好記錄。之后，選擇部分小組向全班匯報本組成員最喜歡的季節，進一步深化對主題意義的理解。此項活動是本課的語言輸出環節，與熱身環節的話題相同，同為談論自己最喜歡的季節，但是有季節畫或照片的支撐，需要的語言更加豐富，涵蓋的內容也更加全面，因此也更具有交際性和真實性，體現了語言學習螺旋上升的規律。

【教學反思】

一、實施單元整體教學

單元整體教學是發展學生核心素養的主要抓手。通過研讀教材文本，我們將本單元的主題確定為“感受四季之美”，每個課時的子主題都與單元主題保持一致，體現單元教學的整體性。根據教學需要，我們可以對教材板塊和內容進行重組和改編。以本課為例，首先，對Let’s try 板塊的聽力語篇進行文本再構，加入有關John 最喜歡的季節（冬季）的內容，充實了語篇內容，使四個季節在本課均有呈現，有助于主題意義的探究；其次，將B 部分Let’s learn 板塊的詞匯融入本課兩個語篇的學習之中，改變了傳統的對話課、詞匯課各自獨立的教學方式，體現了在語境和語篇的帶動下學習語言的理念，避免了知識學習的碎片化和淺表化。從教學過程來看，本課延續了A部分“畫四季”的語境，并由此過渡到“賞四季”，銜接自然得體。開課時的熱身復習活動，再現了上一課時的知識和內容；輸出環節的評價活動和語言運用活動，將學生對主題的認知提升到新的高度，也為下一課時的學習活動作好鋪墊，體現了課時之間的關聯性和進階性。

二、踐行英語學習活動觀

英語學習活動觀是實現英語課程育人價值的重要途徑。學生在本節課經歷了三個層次的學習階段。

第一階段為學習理解類活動。學生通過觀看對話視頻和聽錄音等方式，提取、梳理信息，學習對話核心語言。教師以問題鏈的形式引導學生在回答問題的過程中理解主旨大意、獲取細節信息。

第二階段為應用實踐類活動。學生在歸納對話內容和替換練習的過程中，鞏固了對語篇的理解和對核心語言的掌握。在表演對話的過程中，內化了語言知識，深入人物角色，進一步理解語篇意義。

第三階段為遷移創新類活動。在評價語篇和人物的過程中，從“喜歡某一個季節”拓展到“學會欣賞四季之美”，實現主題意義的升華；通過小組內多角度談論自己最喜歡的季節和原因，讓學生在真實的語境中運用所學語言進行交流，表達真情實感，達成學習目標，將能力轉化為素養。

如此，經過三個層次的學習活動，學生對語篇的理解由表層走向深入，在深化對單元主題理解的過程中獲得知識、提升能力、發展思維、塑造品格。