高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究

曾麗雅

（開封大學(xué)，河南 開封 475000）

在新時(shí)代發(fā)展背景下，審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的質(zhì)量對(duì)提高人才專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)具有較大的影響。［1-2］審計(jì)實(shí)務(wù)課程作為審計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分，對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域職能的轉(zhuǎn)變以及企事業(yè)單位經(jīng)營管理制度的調(diào)整具有重要意義。［3］現(xiàn)階段，我國部分高職院校在審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在課程內(nèi)容與教學(xué)手段的創(chuàng)新程度較低的情況，制約了學(xué)生多樣化、全面化的綜合發(fā)展。［4］如何創(chuàng)新審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革是當(dāng)前審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)發(fā)展中的難題。［5］

基于此，本文開展了高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的研究，為提高高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)水平、加強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)綜合型人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了更好地開展高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究，本文對(duì)當(dāng)前發(fā)展階段下高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了全方位分析，并總結(jié)了現(xiàn)階段審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的特征與存在的問題。

審計(jì)實(shí)務(wù)課程作為高職院校審計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分，包含了審計(jì)學(xué)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)理論、審計(jì)方法、審計(jì)組織管理流程等內(nèi)容。［6］現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校在審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等有效融合在一起，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證了教學(xué)質(zhì)量。［7］然而，部分高職院校在審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)過程中仍然存在一定的問題。

部分高職院校在審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中沒有積極貫徹落實(shí)課程教育理念，嚴(yán)重破壞了課程教學(xué)與育人機(jī)制之間的耦合關(guān)系。［8］在教學(xué)過程中，教師對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差，過于注重專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，將提升實(shí)際應(yīng)用與操作能力的教學(xué)理念拋之腦后，降低了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。［9］部分專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的掌握程度較低，在教學(xué)中缺乏主觀意識(shí)，沒有將審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求相結(jié)合，制約了審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)水平的提高。［10］教師的教育經(jīng)驗(yàn)不足，無法深入挖掘?qū)徲?jì)實(shí)務(wù)課程中潛在的知識(shí)點(diǎn)，未能起到良好的引導(dǎo)作用，嚴(yán)重阻礙了審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。在實(shí)際教學(xué)過程中教師仍然為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考，不利于學(xué)生分析問題能力與創(chuàng)新能力的提高。審計(jì)實(shí)務(wù)課程對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)的規(guī)定性較強(qiáng)，這種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)容易很大程度地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為審計(jì)實(shí)務(wù)課程知識(shí)較為枯燥乏味、專業(yè)知識(shí)技能復(fù)雜難以掌握，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)力不從心的情況。

另外，高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理也是降低課程教學(xué)質(zhì)量的重要原因。師資隊(duì)伍中，明顯缺乏學(xué)歷層次與業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的院校教師。師資力量的投入與學(xué)生總量的增長不匹配，存在較大的缺口。本文隨機(jī)選取了30 所高職院校，對(duì)院校的師資狀況進(jìn)行了調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，師資狀況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1 所示。

表1 高職院校師資狀況統(tǒng)計(jì)

如表1 所示，在我國高職院校師資隊(duì)伍中，本科學(xué)歷的教師數(shù)量較多，學(xué)歷結(jié)構(gòu)整體偏低，嚴(yán)重缺乏博士、碩士等研究生學(xué)歷水平的教師。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的發(fā)展。

審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，過于注重專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)方面重視程度較低，也是課程教學(xué)效果不佳的原因之一。部分高職院校在實(shí)際教學(xué)過程中仍然應(yīng)用應(yīng)試教育模式，以專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論為教學(xué)重心，過于強(qiáng)調(diào)審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)的理論性。在課堂上，學(xué)生通過記筆記的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相對(duì)閉塞，通過熟背課堂筆記的方式接收知識(shí)，認(rèn)為筆記內(nèi)容就是考試重點(diǎn)，被動(dòng)地接收知識(shí)。教師在教學(xué)中雖然傳授了全部的審計(jì)實(shí)務(wù)理論知識(shí)與內(nèi)容，然而忽視了傳授學(xué)生如何有效地應(yīng)用筆記當(dāng)中的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在未來的就業(yè)中，遇到業(yè)務(wù)處理相關(guān)的問題時(shí)不知道如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。

審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善，也會(huì)降低教學(xué)的質(zhì)量與效果。部分高職院校在審計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)置方面，缺乏教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)得不夠完善，主要體現(xiàn)在審計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)置的針對(duì)性不明顯，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)銜接性較低。大多數(shù)高職院校仍然采用傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式，分階段、分模塊地進(jìn)行教學(xué)，缺乏合理的創(chuàng)新。此種教學(xué)模式在課程設(shè)置方面缺乏整合性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)拼合、疊加的現(xiàn)象，不符合審計(jì)職業(yè)教學(xué)的終極培養(yǎng)目標(biāo)，各個(gè)課程知識(shí)之間相互獨(dú)立，缺乏合理聯(lián)系，不利于提高學(xué)生的專業(yè)分析能力。

綜合上述內(nèi)容，本文對(duì)當(dāng)前高職審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行全面分析，為后續(xù)課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究提供基礎(chǔ)保障。

二、審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究

（一）樹立審計(jì)實(shí)務(wù)教育理念

科學(xué)合理的審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)理念至關(guān)重要。本文認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)教育思想與觀念的更新及時(shí)調(diào)整全新的教學(xué)理念，有效地提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，樹立全新的審計(jì)實(shí)務(wù)教育理念。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化教育觀念，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為其提供個(gè)性化、具體化的教學(xué)服務(wù)，避免填鴨式教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題分析以及問題解決能力。以調(diào)動(dòng)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為核心出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)中可通過輔助引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索與課程知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生靈活積極的思維。在探索過程中，學(xué)生既能獲取審計(jì)實(shí)務(wù)課程的相關(guān)理論知識(shí)，又能全方位地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

個(gè)性化教育理念也是高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的重要組成部分。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極了解不同學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)能力，采用因材施教的方式，幫助學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生營造輕松、平等的教學(xué)氛圍與環(huán)境，倡導(dǎo)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的個(gè)性化教育教學(xué)。

（二）完善審計(jì)實(shí)務(wù)課程體系

邏輯性與完整性較強(qiáng)的審計(jì)實(shí)務(wù)課程體系，是提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的三段式教學(xué)課程模式，綜合考慮教學(xué)中可能出現(xiàn)的各項(xiàng)因素，分別從傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐能力兩個(gè)方面，完善審計(jì)實(shí)務(wù)課程體系，改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置。

教師傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合的思想，符合當(dāng)前現(xiàn)代化與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的雙重需求。審計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)置以社會(huì)需求與技術(shù)應(yīng)用為核心目標(biāo)，體現(xiàn)深度思維。培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)踐能力，我們可以在審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容中融入與綜合職業(yè)相符的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式，通過不同層級(jí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，圍繞審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)理論對(duì)課程體系做出改革，創(chuàng)建全新的課程組織，對(duì)主要的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與方案進(jìn)行更新。根據(jù)未來就業(yè)工作任務(wù)的相關(guān)性，教師應(yīng)實(shí)時(shí)調(diào)整課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，在保證學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的前提下，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)職業(yè)能力。

在完善審計(jì)實(shí)務(wù)課程體系過程中，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課程教育內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，創(chuàng)建全新的綜合性課程，增設(shè)與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展相符的專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)起到重要的指導(dǎo)作用。在改革創(chuàng)新的課程教學(xué)體系中，學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)的審計(jì)專業(yè)界限，全方位擴(kuò)展審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)范圍，大力開展跨專業(yè)選修課，提高學(xué)生知識(shí)的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維方式，提高學(xué)生未來從事會(huì)計(jì)工作的適應(yīng)性。

（三）加強(qiáng)專業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀專業(yè)的審計(jì)實(shí)務(wù)課程師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。綜合上述現(xiàn)狀分析可知，當(dāng)前高職院校發(fā)展中，高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)不夠完善，制約了教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提高。因此，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)。

高職院校應(yīng)當(dāng)定期組織教學(xué)講座與教學(xué)培訓(xùn)，為教師提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極學(xué)習(xí)最新的教學(xué)策略，深入明確審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)特色，進(jìn)而提升審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)課教師的教學(xué)意識(shí)，既可以采用集中會(huì)議的方式，加強(qiáng)教師之間的交流溝通，又可以組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)文件，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

引進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)專家，開展專題講座，定期分享教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師及時(shí)找出自身教學(xué)中存在的不足與缺陷。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)課教師的實(shí)際教學(xué)情況與水平，積極制定教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，并出臺(tái)相應(yīng)的考核機(jī)制，定期對(duì)教師的教學(xué)能力與水平進(jìn)行考核，提高教師學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)熱情。通過以上多樣化的教育教學(xué)培訓(xùn)模式，學(xué)校可以建設(shè)一支集審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新教學(xué)策略于一體的師資隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，開展多元化的審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)。

（四）優(yōu)化教學(xué)教案及課件

在高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，科學(xué)合理的教學(xué)教案及課件對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教案與課件制作過程相對(duì)簡單，然而在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用效果不佳，主要原因在于教案與課件多數(shù)以文字的形式展示給學(xué)生，無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過于單一化，且缺乏與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性較高的實(shí)例，無法激發(fā)學(xué)生的共鳴。基于此，本文對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的教案及課件做出了優(yōu)化設(shè)計(jì)。

教師以審計(jì)實(shí)務(wù)課程教材中的內(nèi)容為核心，在教案與課件中增加圖片、視頻與音頻，結(jié)合當(dāng)前發(fā)展趨勢下社會(huì)的熱點(diǎn)新聞，將其與審計(jì)實(shí)務(wù)課程的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，貼近學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。在編寫教案時(shí)，教師明確審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)與能力目標(biāo)，將二者融為一體，創(chuàng)建與教學(xué)課程相符的教學(xué)情境，通過講練、演示與實(shí)踐的方式，提高學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)職業(yè)分析與判斷能力。

教師在課件設(shè)計(jì)中充分展示審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，增加一些模擬情境設(shè)計(jì)。教師通過對(duì)學(xué)生模擬情境實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并制訂相應(yīng)的解決方案，提高審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)施效果

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的積極性得到提升

通過改革，教師樹立了個(gè)性化的審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)理念，為學(xué)生營造了一個(gè)積極、輕松且平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的積極性。本文隨機(jī)選取了30 所高職院校中的1500 名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2 所示。

表2 審計(jì)實(shí)務(wù)課程改革前后學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)課程的積極性統(tǒng)計(jì)

如表2 所示，在實(shí)施審計(jì)實(shí)務(wù)課程改革前，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)課程非常感興趣的人數(shù)較少，為357 人；認(rèn)為一般的居多，為663 人；也有較大部分的人對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)課程不感興趣，為480 人。創(chuàng)新改革后，對(duì)課程非常感興趣的人數(shù)明顯增加，持一般和不感興趣態(tài)度的人數(shù)明顯減少。故可以得出，個(gè)性化的課程體系可以有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的積極性。

（二）學(xué)生對(duì)工作的適應(yīng)能力得到了提升

通過改革，高職院校創(chuàng)建了全新的綜合課程，其中增設(shè)的與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展相符的專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)可以起到重要的指導(dǎo)作用。本文在30 所高職院校分別選取實(shí)施改革前后的1500 名應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3 所示。

表3 高職院校審計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)

如表3 所示，在實(shí)施課程創(chuàng)新改革前，學(xué)生畢業(yè)后從事其他工作的人數(shù)居多，只有少部分人從事與審計(jì)工作相關(guān)的工作。而在實(shí)施課程創(chuàng)新改革后，學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)都從事了與本專業(yè)相關(guān)的工作，只有小部分人從事了其他工作和在家待業(yè)。創(chuàng)建綜合課程，有助于提升學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)能力。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資水平得到提升

通過改革，高職院校加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，全方位地提升了審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)水平。在實(shí)施改革后，本文選取了實(shí)施改革前調(diào)查的30 所高職院校的相同院校，對(duì)院校的師資狀況進(jìn)行了調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。師資狀況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4 所示。

表4 審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革創(chuàng)新后高職院校師資狀況統(tǒng)計(jì)

如表4 所示，實(shí)施改革創(chuàng)新后，高職院校的師資水平明顯有所提高，其中研究生學(xué)歷水平的師資占比明顯增高，本科學(xué)歷小幅下降，專科及專科以下學(xué)歷占比明顯減少甚至歸零。這說明加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)后高職院校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平明顯提高，有效地提升了審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)水平。

（四）學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)職業(yè)分析與判斷能力得到了提升

通過改革，教師優(yōu)化了教學(xué)教案及課件，提升了課程質(zhì)量，提高了學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)職業(yè)分析與判斷能力。本文在30 所高職院校隨機(jī)選取1500 名學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)課程的成績進(jìn)行了調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5 所示。

表5 審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革創(chuàng)新前后學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)課程成績統(tǒng)計(jì)

如表5 所示，實(shí)施改革創(chuàng)新后，學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)課程成績明顯提高，合格率及優(yōu)秀率得到了很大的提升。這說明優(yōu)化教學(xué)教案及課件能有效提升學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)職業(yè)分析與判斷能力。

四、結(jié)語

為了改善當(dāng)前發(fā)展趨勢下高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式中存在的不足，本文在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式與方法的基礎(chǔ)上提出了高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革創(chuàng)新方案，使審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)水平得到了顯著提升，為高職院校培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)綜合全面型人才提供了保障。