“1+X”證書職業院校課證融通人才培養模式的研究

楊 旭 楊曉華

成都工貿職業技術學院/成都市技師學院，四川 成都 611731

“1+X”證書制度是我國應對新時代職業教育改革發展做出的重大戰略部署，是實現高素質復合型人才培養，構建中國特色職業教育體系的全新設計［1］。2019 年1 月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”）中指出，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作［2］。以產教融合、師生融會、課證融通為載體，精準對接行業需求和企業需求，做好課程中“課證融通”的教學改革與實踐［3］。結合“1+X”證書制度及崗位需求，總結現階段課程實施過程中的不足之處，從而完成對課程目標修訂，課程結構構建，課程內容更新，課程實施設計，課程考核與評價制度建立［4］。為解決人才培養模式中存在的主要問題并提出優化策略，如細化機制強化師資，加強師資隊伍的建設打造雙師型師資隊伍，完善人才培養方案，深化校企深度融合、產教融合和提升社會認可度［5］。作者從運行機制、課程設置、課程內容、評價體系、教師團隊和硬件實訓條件對高職院校課證融通現狀進行分析，得出課證融通遇到的瓶頸問題，并提出疏解路徑［6］。

一、“1+X”證書制度與高職專業課程體系建設現狀

（一）“1+X”制度的頒布與提出

高職教育已占據我國高等教育的半壁江山，肩負著培養一線需要的高技能、高素質的復合型人才，在我國社會發展、轉型升級中承擔重要歷史使命和責任。現代職業需求向專業化、智能化、復合型和創新型方向發展，因此我國職業教育的培養方案亟待改革。2019 年教育部在“職教20 條”中提出啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵各層次的職業院校學生在達到規定學歷水平的同時，并獲取多個職業技能等級證書，從而實現職業教育的人才培養向復合型和可持續發展。

（二）制度內涵詮釋與體系的建立

“1+X”證書制度不是簡單學歷證書與職業資格證書的疊加，它是縱向多層遞進，橫向多元復合的證書體系。通過制定和完善職業技能等級標準，為我國培養復合型技術技能人才提供支持和保障，通過“X”解決“1”在人才培養評價過程中針對性、適應性、靈活性不足的問題［7］。“1+X”證書制度不是給學生增加畢業難度，而是學生獲得相應學歷證書的同時考取專業對應技能證書外，還鼓勵學生積極考取其他專業等級證書，拓寬技能，更新知識體系，提高技能水平和就業競爭力。

二、目前高職高專人才培養存在的問題

（一）課程設置與“1+X”證書職業鑒定相互獨立

許多高職院校仍沿用本科院校的教材，根本就沒有貫徹落實高職培養實踐動手能力強復合型人才的目標。目前大部分高職院校開設課程的課程標準與職業資格證書標準相互獨立、互不融通，教學內容完全沒法應對“1+X”考證內容，造成課證學習是獨立的兩張皮。隨著國家提出“1+X”證書制度后，許多高職院校上層對政策的理解有偏差，認為“1+X”證書制度就是在以前職教雙證書制度基礎上，讓學生再多考幾個其他專業證書技能證。這樣會造成學生還需利用晚上和周末的時間完成“1+X”考證培訓學習，而任課教師在教學任務繁重下，還需重新備課。

高職院校課程教學內容與“1+X”證書技能等級鑒定內容互不融通，造成現在的教學資源無法滿足當前“1+X”課證融通的教學需求，教學資源匱乏。部分證書對學生的綜合能力要求較強，學生需掌握多門課程和操作軟件。現在市面上缺少對滿足“X”證書的高標準、高要求的教材和參考教材，實訓室實際的操作軟件跟考證要求的版本上也有區別。亟需解決的問題是如何建設同時滿足教學與考證需求的教學資源。

（二）現有師資隊伍不能滿足“1+X”證書教學

“1+X”證書制度要求教師需具備高超的實踐經驗和理論水平，教師的知識水平和技術還要緊跟當地產業的需求。目前，師資隊伍結構不合理，要求同時具備高技能和高學歷的教師缺乏。高職院校的大部分教師還是直接從普通高校畢業后就任教，雖然學歷已達到碩士、博士，具有扎實的理論知識，但實踐動手能力相對缺乏行業、企業一線工作經歷，對專業領域最新發展趨勢不太了解。部分新教師對實操要求較高的課程無法進行正常教學，部分老教師又無法適應現代化教學方式、教學方法和手段，對新技術信息化教學應用相對滯后。

（三）實訓室不能滿足“1+X”證書制度的需求

根據高職院校的人才培養方案課程設置和“1+X”證書指導意見要求，實踐教學學時需占人才培養總學時50%以上。然而許多高職院校在人才的培養過程中，公共課、專業課、選修課等課程的學習模式與普通院校差不多，實踐課時量占比相對較少。然而目前大部分高職院校的專業實訓室功能單一局限性較大，設備數量欠缺，實訓設備和軟件更新不及時。實訓教學內容陳舊簡單，不能滿足“1+X”證書制度的教學培訓任務，所有的實訓室不是綜合性的實訓室。

高職教育教學上的改革創新與專業提升的重要途徑是建設功能齊全的實訓室，以完成“理實一體化”的教學環節。“1+X”證書制度培訓任務需要大量的實訓室作為支撐，它是增強學生實踐動手能力、拓展學生專業技能的重要條件。

三、“1+X”證書制度下高職專業課證融通人才培養體系

（一）課程與職業技能等級證書之間的完全相互融通

“1+X”證書制度下的高職專業課證融通體系建設，即需將“1+X”證書制度下的培訓任務與高職院校相應專業課程教學內容進行有機融合，如圖1 所示。

圖1 課證相互融通圖

首先，對課證融通的上述四個方面進行研究，分析課證融通相應措施辦法，執行方案等等。分析出所有的“X”證書的職業標準與有關課程的聯系，編寫出滿足課證融通的新課程標準，研究人員深入思考怎么把職業標準有機融入課程標準中，這樣才不會像舊時的兩個標準相互獨立。其次，需完成課程目標和職業目標進行分析，達到兩個培養目標相互融通既滿足課程的教學目標，又能滿足“X”證書的培訓目標，實現綜合教學目標任務。再次，統籌課程體系與“X”證書技能等級要求，編寫出針對“1+X”證書制度的專門教材。現在，還沒有專門針對“1+X”證書制度的配套教材和教學資源，在教材編寫中把職業任務內容完全融入課程教學內容中，即上完課后對“X”證書的職業培訓任務也同時完成，就不需要再單獨安排時間進行專門的職業資格培訓。最后，課程評價和技能鑒定工作也需要制定相互融通制度，完成“1+X”的相關課程任務所得的成績，就可以認定成技能鑒定的理論成績，而實際操作成績也可以認定為技能鑒定的實操成績。如果有同學已取得相應職業資格等級證書，根據證書考證成績對應課程就可以免試學習，這樣相互的融通制度能更好為社會培養所需的復合型技術技能人才，實現無縫連接。

（二）“1+X”證書制度下對師資隊伍的要求

“1+X”證書制度下，課證融通對師資隊伍的綜合素質提出更高的要求。招聘的教師需具備雙師型素質和技能，而不是單一的能力。2019 年教育部曾發文對職業院校、應用型本科專業教師作出要求，除持有相關領域職業技能等級證書的畢業生外，原則上從具有3 年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘；針對實操能力強的企業應聘教師，學校應該對這類應聘教師進行教育教學能力提升培訓。企業應聘的教師應盡快適應現代教學需求，并要求申報考取相應的教師資格證。對不具備企業實踐經驗的研究生老師須下派到企業掛職至少半年，返校后需跟經驗豐富的實訓教師進行授課，并考取相應職業資格證書。目前部分老教師無法適應現代的教學方法和手段，對新技術應用，信息化教學滯后，需不斷學習提高和更新教學方法，所以對教師提出了終身學習的要求。“1+X”證書制度要求教師具備高超的實踐經驗和理論水平，目前的師資隊伍結構還不合理，同時具備高技能和高學歷的教師缺乏。

（三）“1+X”證書制度下課程融通對實訓室要求

在高等職業教育持續發展過程中，各職業院校教學上在不斷改革創新與專業提升。高職教育的教學核心是為滿足“1+X”證書制度課證融合的職業培訓任務，需要大量的實訓室作為支撐。實訓室功能的健全是高職院校“1+X”證書制度增強學生實踐動手能力、拓展學生專業技能的重要條件。

“1+X”證書課程融通，其實就是要求課程教學內容為“理實一體化”實施環節。實踐教學學時需達到人才培養總學時50%以上，需改變傳統實訓室功能單一，建立綜合性的實訓室。既能滿足課程教學的要求，也能滿足職業資格考核要求，還能進行科研活動。目前實訓設備數量比較欠缺，設備更新換代較慢，并且實訓教學內容簡單，不能滿足“X”證書制度和課程雙重教學培訓任務，所以需對現有實訓室增加實訓設備和更新軟件的功能。

四、結語

本研究討論“1+X”證書職業院校課證融通的人才培養現狀及存在的問題，并提出相應的解決辦法。“1+X”證書制度主要是提高學生的實踐動手能力、拓展學生專業技能和增加就業機會為前提。需要對現有的課程標準與職業標準、課程目標與職業目標、課程設置與職業任務和課程評價與技能鑒定進行深入融合。建立高超的實踐經驗和理論水平的高技能和高學歷的雙師型教師隊伍。完善更新現有的實訓室，建立既能滿足課程教學的要求，也能滿足職業資格考核要求的綜合實訓室，從而為實現保障“1+X”證書制度的課證教學完全融通作好充分準備。