基于BOPPPS 教學模式的《社會勞動關系》教學研究

劉 葉 孫雪華

河北經貿大學，河北 石家莊 050061

《社會勞動關系》是河北經貿大學公共管理學院勞動與社會保障專業的基礎課。該課程涉及的先修課程為《勞動經濟學》《社會保障學》《社會學》《社會科學研究方法》等課程，后續課程為《勞動與社會保障法》《社會保障制度國際比較》《社會保障實務》《勞動爭議處理》等。鑒于該課程在教學體系建設中的重要地位，同時勞動關系議題兼具復雜性和多樣性，并且涉及利益方的多元化，尤其是新業態就業帶來最新的勞動關系案例，給高校授課教師帶來諸多挑戰。為了實現教學目標，授課教師開始關注BOPPPS 教學模式，并嘗試將這一教學模式應用在《社會勞動關系》的教學過程，激發大學生學習的積極性和主動性，打造科學高效的大學課程。

BOPPPS 教學模式強調以學生為中心，將傳統機械式、“填鴨式”的授課方式轉為學生的交互性參與，教師則基于學生的課堂反饋來調整教學內容和方式［1］。該模式非常重視學生的思考能力、分析能力、評價能力和反饋能力，符合《社會勞動關系》課程的培養目標。因此，在《社會勞動關系》的課程中，高校教師引入BOPPPS 教學模式，打造“教師+學生”的互動式教學場景，重新編排課程教案和大綱，積極引入最新實踐案例。

一、BOPPPS 教學模式

BOPPPS 教學模式是一種重要的教師課程設計策略，尤為強調教學的反思功能和互動性［2］。該模式最早發端于加拿大的溫哥華大學，后來推廣到高校教師培訓項目，以其高效性被快速引入課程教學中來，并受到高校教師的廣泛關注和推崇［3］。

（一）教學條件

BOPPPS 教學模式堅持以學生為中心，打造“教學目標→教學核心←教學手段”的教學條件模式，如圖1 所示［4］。其中，實現“即時性”的師生互動是BOPPPS 教學模式的教學核心，這里的“即時性”強調現場做出反饋，在實踐過程中要求教師開展現場授課，通過面對面的講述和測試，獲知學生的學習需求和知識點掌握情況，從而及時調整來實現教學目標；教學目標是圍繞“師生交互”設計有針對性的教學過程，致力于激勵學生進行自我挑戰和有效提升教師教學能力，切實實現“教學相長”；教學手段是保障BOPPPS 教學模式成功運行的基礎要素，要求創設積極的參與式教學氛圍，可創新性地運用多種教學方式。

（二）教學過程

BOPPPS 教學模式的教學過程共包括六大要素，如表1 所示［5］。第1 個要素是導入（Bridge-in），最重要的任務是導入新的課程內容，在此過程中教師需要結合所教授學生的性格特點來選擇最佳的導入模式，例如：案例導入、視頻導入、問題導入。第2 個要素是學習目標（Learning Objective），即明確通過課程學習學生需要達成的知識目標、情感目標和技能目標，樹立目標導向。第3個要素是前測（Pre-assessment），通過在正式課程學習之前對學生進行測試，客觀掌握學生已有的知識儲備。第4 個要素是參與式學習（Participatory Learning），強調在正式授課過程中通過多種手段引導學生主動學習和積極參與，讓學生盡可能地融入到課堂中來，真正做到“師生交互”。第5 個要素是后測（Post-assessment），即在授課結束之后，通過測試（例如，提問、現場答題等）了解學生的學習效果，以此來審定是否實現了教學目標。第6 個要素是總結（Summary），由教師引導學生對所學內容進行系統回顧，構建出一個相對比較完整的知識結構，形成總體認知。

表1 BOPPPS 教學模式的教學過程

（三）教學特點

BOPPPS 教學模式共包括四個教學特點［6］。基于學習規律，BOPPPS 教學模式強調15 分鐘學習效果，與傳統的45 分鐘一節課相比時間大幅縮短，因此往往聚焦于某一個或者某一點知識，但是整體的教學設計是完整、科學、精致、合理的，同時該模式極其注重即時反饋，并會依此進行現場調整，以便適合學生的節奏和知識掌握程度，更具針對性，因此在很大程度上讓學生的學習體驗更加直觀，有更高的學習滿意度。

二、基于BOPPPS 教學模式對《社會勞動關系》課程的教學設計

（一）《社會勞動關系》課程教學及重要性

《社會勞動關系》課程是河北經貿大學公共管理學院勞動與社會保障教研室開展的專業基礎課，面向該專業的大三本科生，介紹了企業員工關系（勞動關系）領域的理論、研究和實踐，在授課過程中結合企業實際案例，討論中國勞動雇傭相關法規政策在企業實踐中的應用，讓學生在學習過程中提升對勞動關系的認識并形成用勞動法律保護職業權益的意識，塑造學生在勞動關系處理過程中的社會主義核心價值觀、愛國情懷、法治意識和公平正義意識。

對于當代大學生而言，畢業之后終有一日進入勞動力市場。《社會勞動關系》課程以勞動關系理論與法規應對勞動關系問題為主線，主要涉及勞動關系理論，勞動關系歷史和制度背景，管理方，工會，政府，勞動法，勞動關系之建立、維持與結束，集體協商和集體合同，靈活用工管理，勞動爭議處理，當代勞動關系的發展和問題，直指職場勞動關系問題，有助于提高大學生的勞動爭議處理能力和防范勞動關系風險能力，非常具有實用價值。

（二）基于BOPPPS 教學模式的教學設計

《社會勞動關系》課程共有34 個學時，內容豐富，案例多元。基于BOPPPS 教學模式的特點，下面將以《社會勞動關系》課程中的第六章“政府在勞動關系中的角色”為例闡釋BOPPPS教學模式的具體應用，總時間為35 分鐘，如表2所示。

表2 “政府在勞動關系中的角色”的教學設計

（三）《社會勞動關系》課程的教學效果

《社會勞動關系》課程運用BOPPPS 教學模式來推進各個教學單元的完成。在整個教學過程中，高校教師都非常注重對于學習知識基礎的掌握，通過課前問卷、與輔導員和班干部不定時訪談等方式獲知學生的學習情況和興趣所在，及時調整課程內容和案例，為課程的順利完成奠定了基礎。《社會勞動關系》開課之際，高校教師就向所有同學闡明授課方式、教學特點、考核方式，并發布小組案例分析選題目錄、小組展示時間安排和要求。在課程講授階段，學生們不再是一個單純的“聽課人”，更重要的是掌握課程內容要點，并結合課程知識開展小組案例分析，不斷嘗試逐步提高自身觀點在小組總結發言中的比重，即增強問題分析和歸納能力。在小組展示階段，學生們將結合課程所學內容，搜集與課程相關知識點緊密聯系的現實案例，對案例進行專業解讀，包括社會背景闡述、案例講解、案例分析、案例思考和對策建議五個部分，是課程理論知識和實踐案例的有益結合，有利于培養學生團結協作能力。

基于BOPPPS 教學模式的特點，以及《社會勞動關系》的教學內容，圍繞導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結六大模塊設計的教學環節，充分激發學生學習的參與性和積極性，真正實現師生交互和教學相長。此外，案例導入、討論、小組展示等多個環節都強調學生對于知識的理解和運用，有利于提高問題解決能力，縮短高校課程與實踐生活的距離感。與傳統教學方法相較，BOPPPS 教學模式的教學效果更為凸顯，顯著表現為較高的參與度、互動性、知識掌握度、實踐性，以及較高的學習主動性和積極性。

三、結語

作為河北經貿大學的專業基礎課程，《社會勞動關系》學時有限，知識點多，實踐案例豐富，以BOPPPS 教學模式來對課程進行重新設計和推進，能夠激發學生學習的參與性和主動性，提高教學質量，提高教學水平。在實踐過程中，BOPPPS教學模式還能夠運用于公共管理學科的其他課程，應用領域非常廣闊，亟待深入研究和實踐。