跨校修讀學分背景下管理學教學改革

盧 穎

遼寧科技大學，遼寧 鞍山 114000

跨校修讀學分是高校間共享優質教學資源的一種教學管理模式，是指將建課方的精品課程資源放置于教育資源共享平臺，根據高校間的協議，其他高校（稱為用課方）的學生可根據需求選擇修讀平臺上的課程，建課方教師和用課方教師共同組成教學團隊，實施線上線下混合式教學，學生修讀之后經由建課方和用課方共同認定審核后獲得相應學分［1］，也稱為“學分互認”。2014 年9月，遼寧省教育廳面向省內所有高校啟動了普通高校跨校修讀教學試點工作，經過幾年的運行，遼寧省高校間的跨校修讀學分取得了卓越的成果。截至2022 年11 月，在遼寧省跨校修讀學分學習平臺“酷學遼寧”上可供選擇的精品課程資源已達1514 門次，超過28.7 萬（截至2021 年5 月）的大學生參與了跨校修讀學分。

跨校修讀學分，打破了教育資源的時空界限，優質教學資源在高校間的共享有效解決了學生對知識的個性化需求，同時也有利于推動高校在教學模式改革、教育管理、課程資源等方面的改革與合作，從而推動高校間精品課程資源的合作、開放、共贏與共享［2］。

一、課程介紹

管理學是經濟管理類專業的一門專業基礎課，主要闡述管理的一般規律、原理和方法，其教學目標是在對理論知識的深度理解和掌握的基礎上，培養學生的管理素養，提升學生的管理技能。其內容主要是圍繞管理基本知識和管理職能展開，涉及的概念多、理論背景知識多，是具有深厚內涵和廣闊外延的一門課程。

二、改革措施

2020 年春季管理學課程開始實施跨校修讀學分的教學模式。綜合考慮專業培養目標、課程目標及學生實際情況，跨校修讀學分選擇的是渤海大學建設的管理學課程。經過三輪的跨校修讀學分教學，該課程在理論教學和實踐能力培養方面均取得了較好的成效。目前，該項目已經開展的教學研究與實踐活動主要包括以下幾個方面：

（一）實施混合式教學模式組建虛擬教學團隊

跨校修讀學分是通過網絡平臺的線上教學與課堂教學相結合的混合式教學模式實現的。按照遼寧省跨校修讀學分的要求，管理學課程選擇的是超星泛雅教學平臺。該平臺的“資源+管理+服務”的模式，能夠推動跨校修讀學分的有效開展。同時，原有的課堂教學模式也進行同步改革，相較于之前的側重于知識點講授的授課模式，實施跨校修讀學分后，課堂教學更重視師生間的討論與交流，通過重點和難點的精講，以案例、項目等方式開展研討式教學。線上教學和課堂教學各有側重，相得益彰，有效解決了課程內容多與學時有限的矛盾，同時也更有利于實現拓展學生管理思維的教學目標。

跨校修讀學分教學模式實現了精品課程資源在高校間的共享，更重要的是促進了高校間教師之間的交流與學習。實施跨校修讀學分教學模式，課程教學團隊是由建課方教師和用課方教師共同組成的虛擬教學團隊，按照用課方的教學目標，教學團隊共同討論教學計劃、教學內容、教學模式，打破了同校教研室組建教學團隊的局囿，更有利于創新教學模式的產生。

（二）制定跨校修讀學分混合式教學方案并在教學實踐中執行

管理學課程的授課對象為旅游管理專業學生，理論學時為46 學時。綜合考慮授課對象實際情況和培養目標要求，按照“課前導學—課中精講與討論—課后鞏固與實踐”的思路，修訂與跨校修讀學分相適應的教學大綱和教學計劃，對課程內容進行整合，制定該課程的跨校修讀學分混合式教學方案。在課堂教學之前，學生按照教學計劃完成網絡平臺的基本知識點的自學，包括視頻學習、測驗等，教師從平臺獲得自學情況的反饋，結合與學生的溝通交流，在課堂教學中對重點和難點進行精講，并通過主題討論、項目教學等方式開展多種形式的研討式教學，實現傳統教學方式向翻轉課堂的轉變。課堂教學之后，通過網絡平臺的測驗檢測學生對理論知識的掌握情況，并通過布置實踐項目提升學生將理論與實踐相結合的綜合分析能力和解決實際問題的能力。

按照專業培養目標、課程目標的要求，結合學情狀況，在網絡學習平臺選取10 章理論內容，共60 個任務點，包括教學視頻、作業、測試、主題討論、案例分析等。教學進程中，由建課方與用課方共同組成的教學團隊就教學內容、教學方式、教學進度等開展教學研討，及時反饋教學過程中的問題并有針對性地進行改革。具體教學執行計劃如表1 所示：

表1 管理學課程跨校修讀學分執行計劃表

（三）實施適應跨校修讀混合式教學模式的考核評價體系改革

對管理學課程的考核評價體系進行改革。打破以往側重理論知識的期末考試的考核方式，增加學習過程的考核比例和理論與實踐相結合的綜合能力考核比例，建立線上線下聯合考核體系。具體包括學習過程考核和綜合考核兩大部分。其中過程考核占比50%，具體包括：1.課堂表現部分，包括出勤情況、課堂參與度等。2.在線學習情況，包括在線學習時長、在線測試、在線討論等。3.作業部分，包括小組項目作業與實踐項目作業。綜合考核為期末的閉卷考試，成績占比為50%，主要考核學生對管理基本知識的掌握程度及靈活運用情況，這就要求要對期末考試題目進行精心設計，不僅包括考查基礎知識點的客觀題目，還包括運用理論解決實際問題的綜合分析題目。該課程的期末考試是由用課方教師按照跨校修讀學分教學模式的要求進行出題和評閱。學生的課程最終成績需經過建課方和用課方雙方教務處認定，學生方可獲得相應課程的學分。目前，該課程還未實現完全意義上的教考分離，這也是該課程下一步教學改革的主要內容之一。

考核評價不僅包括教師對學生的評價，還包括小組互評、生生互評。在學習課程過程中，注意搜集學生對該課程的整體評價情況，及時對教學進行調整。

三、教學效果

（一）教師角度

通過跨校修讀學分項目組建了虛擬教學團隊，教學團隊由用課方教師和建課方教師共同組成，他們就教學過程中的問題進行教學研討，一方面緩解了用課方學校精品課程資源不足的問題，另一方面大大促進了用課方學校與建課方學校教師之間的密切交流與合作。在課程教學設計和實施過程中，通過開展多種形式的教學實踐，提升了教師的教學能力，進一步推動該課程的教學改革。在該項目的助推下，該課程獲得線上線下混合課程建設立項、課程思政重點建設立項，連續兩年獲得校級優質課堂獎，并發表相關教研論文多篇。

（二）學生角度

開展跨校修讀學分的教學模式，學生能夠接觸到其他院校的優質教學資源，并且能與他校的教學名師開展線上交流與對話，豐富了學生的學習資源，對于開闊學生眼界也有很大的促進作用。網絡學習資源不受時間和地點的限制，學生可以實現自主學習和復習，還能根據自己的學習能力與學習需求，制定符合自身的學習計劃，能夠更好地滿足學生的多樣化學習需求。多種形式的考核評價方式也提高了學生學習該課程的參與度，有效提升了學生的自主學習能力。從近幾年學生該課程的成績分布來看，跨校修讀之后的分數較之前有一定程度的提升，如表2 所示。

表2 跨校修讀之后學生的管理學課程成績對比

在開展跨校修讀學分教學的過程中，課堂教學模式也同步改革，采用更加靈活的多種教學形式，如翻轉課堂、項目式教學、研討式教學等。一方面，有利于提高學生的學習興趣，拓展了學生的思維；另一方面，對學生創新能力的培養也起到了一定的推動作用。在該課程的跨校修讀項目開展以來，本專業學生參與大學生創新創業項目的積極性明顯提高，參與的人數比例明顯增加，為實現高素質應用型人才的培養目標奠定扎實的基礎。

四、結語

在優勢教育資源共享的前提下，跨校修讀學分已經成為非常普遍的一種學習方式和教學方式。在跨校修讀學分項目進展過程中，管理學課程教學改革逐步推進，由之前的重基礎理論教學，轉向“理論教學為基礎+綜合能力培養”的教學模式。當然，在該項目進行的過程中，還會遇到一些新情況、新問題，這些都將會成為課程進一步實施改革的動力和方向，相信在該課程的持續改革進程中，通過不斷總結經驗，開拓創新，必將更好地實現精品教學資源的跨校共享，為學生提供更多的優質教育資源，全面提升課程建設水平和教學質量。