職業勝任力視域下的高校英語師資培養支撐體系

■章素芬

（泉州信息工程學院，福建 泉州 362000）

新時代對于我國國際化人才培養提出了新要求。在加強中國文化及更多企業“走出去”的戰略方針下，更需要推動對具有中國根基的復合型國際化人才的多元化培養。

一、以復合型國際化人才培養需求為導向談英語教師職業勝任力要求

未來人才的核心競爭力將是國際化競爭力。2022年3月，第六屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇提出，新時代我們要培養能夠深入“理解中國”、有效“溝通世界”的時代良才。我們在不遺余力推行外語教育國際化的同時，必須樹立外語教育的國家意識[1]。中國原駐英國大使查培新在會上指出，外語院校應該培養理想堅定、胸懷祖國、熟悉黨和國家的方針政策，具有國際視野和國際知識、能夠熟練運用語言進行國際溝通的高素質、國際化、復合型人才。BOSS直聘研究院常院長基于BOSS平臺數據，指出復合型國際化人才的就業競爭力更強。可見，復合型國際化人才不僅是外語院校應該追尋的人才培養目標，也是各專業應致力培養的人才目標。

復合型國際化人才既符合各專業的人才培養目標，從本質上決定了其內涵應具有共性及個性，即包含通用職業能力要求及專業職業能力要求兩個方面。常院長基于大數據分析企業鐘情的國際化人才通用職業能力包括語言表達、邏輯能力、通識/常識、集體生活等方面的能力。對于英語教學而言，語言表達能力應包括學生掌握扎實的英語語言基礎，能用英語與他人進行有效溝通，能用英語講好中國故事、傳播中國文化，能用英語獲得并理解高質量信息等。邏輯能力要著重培養學生的融合性思維能力，即通過整合不同學科知識去解決現實問題的綜合能力，可以通過跨學科教育實現[2]。通識/常識是指學生對世界有常識性認知，包括科學和人文，需要通過改革大學英語教學內容得以實現。而集體生活則應注重對英語教學方法的改革，培養學生的合作學習能力。在專業職業能力培養方面，大學英語教學應該服務于學生專業職業能力的發展需求，如學生能用英語深化專業學習、交流等。

英語作為服務不同專業學生發展需求的語言工具之一，既要服務于國際化人才通用職業能力培養需求，又要服務于國際化人才專業職業能力培養需求。一方面，國際化人才通用職業能力要求大學英語教師不僅要引導學生掌握扎實的英語語言能力進行國際溝通、堅持中國立場、講好中國故事、傳播中國文化，同時也肩負著幫助學生掃盲常識的任務，尤其是熟悉本國國情、黨和國家的方針政策的英文表達及跨文化常識等；另一方面，大學英語要服務于學生專業職業能力發展需求，能用英語加深專業學習，能在國際上進行專業領域的學術交流、問題研究等。這些新要求對大學英語教師提出了新的挑戰。

大學生能用英語進行專業領域的交流要求英語教師熟悉學生所屬專業的專業術語、技術路線、產品操作說明等，能承擔起ESP課程的深度教學。而通識/常識能力要求英語教師除教授英語語言的基本技能外，還要盡可能涉及科學、人文等領域知識，同時熟悉中國文化、黨和國家的方針政策，助力提升中國的國際傳播力。

二、英語教師職業勝任力現狀分析

新的人才培養目標要求大學英語教師需要具備傳統培養所注重的英語語言技能和跨文化交流能力外，還要能上好ESP課程，同時需要加強自身對中國文化的國際傳播能力。我國的ESP教育雖然從20世紀開始，經歷了興起、衰弱又再興起的發展歷程，然而大部分的教學僅停留在表面的文章句意解讀、句法結構分析、專業術語的講解層面上。英語教師本身并沒有對ESP課程的專業內容有質的理解。一些學者基于不同學科的主題詞或線索詞來討論學科之間的知識交流[3]，認為著者發表的論文專業度越高，其相應的跨學科研究程度越低，反之亦然[4]。因此，英語教師發表的學術論文主題詞學科分布情況及專業度直接體現其跨學科能力。筆者選取第六屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇的專題論壇之大學英語論壇一“服務國際戰略的人才培養體系”中發言人所在的11所高校及北京外國語大學和上海外國語大學兩所“雙一流”高校共13所具有代表性的高校為例，以中國知網CNKI期刊全文數據庫數據為檢索對象，以“作者單位：各高校名稱+主題：大學英語”為檢索方法，發現其發表的與大學英語相關的論文幾乎百分之七八十是屬于外國語言文字學科，說明其研究的專業度較高。而其研究同時少部分涉及與教學方法、教學手段及教學對象有關的學科，如計算機軟件及計算機應用、教育理論與教育管理、中國語言文字、高等教育、中等教育及圖書情報與數字圖書館等。涉及其他專業學科知識的比例極低。具體見附表1。

附表1 與大學英語相關的論文檢索統計

這反映了目前我國高校整體上英語師資跨學科意識薄弱、比例少且輻射的專業面較窄的事實。英語教師的知識結構單一和英語學科知識范疇的不足，致使我國絕大多數高校的大學英語是以英語水平等級達標為驅動的通用英語教學或追求跨文化交際的通識英語教學[5]。受其大學英語教師自身職業勝任力的影響，其教學明顯不能有效服務于國家的戰略決策目標。

我國現階段的在崗英語教師大多是長期接受“西方中心論”教育的產物，盲目推崇西方文化，在英語教學實踐中，國家意識缺席，中華文化赤字[6]。盡管隨著課程思政建設的推進，文化認同與文化自信越發在教學中得以彰顯，然而構建中國風格、中國氣派的外語學科知識結構體系和話語體系，從中國視角傳播中國故事仍然是對我國現有在崗英語師資提出的一大挑戰。引領中外文化的平等交流和中外文明之間的平等對話，實現有效傳播和良性互動，讓中國理念成為世界思想是我們這一代外語學人應有的最重要的問題意識，當然也是最光榮的使命[7]。

三、目前我國英語師資人才支撐體系改革誤區

目前我國英語師資人才支撐體系改革存在兩個方面的誤區。一是體現在對現有在崗師資的優化轉型上；二是體現在在校生潛在師資的培養上。

首先，現有師資方面，由于大學英語被定義為一門核心通識課程，否定了其成為一門學科所必備的專業屬性，而其不斷縮減的課時命運和無足輕重的存在感，致使很多英語教學改革都是打著“謀出路，求發展”的口號。吳巖司長在新文科建設外語改革的講話中提出外語教學，不管是專業外語還是大學外語，都面臨著很大的危機，必須要識變、應變、求變[8]。而大多數高校英語師資的“優化轉型”則是順應教學改革的需求。目前存在多數高校的英語教學改革盲目從大學英語存活的角度出發，忘卻了從最根本的培養什么人，英語教學如何更好地支撐專業人才培養的角度出發去思考英語教師改革的出路。我們需要承認大學英語本身不屬于一門學科的事實，而它的公共服務屬性決定了其應服務于學生各門專業學科學習的具體需求。學科、專業的繁瑣而復雜性要求每一所院校應根據自身的辦學特點統籌ESP課程的開設及英語教師的專業發展方向，而不是脫離實際的單純的英語教師內部的自發改革。

其次是面向在校生的英語教學方面，把大學英語發展成為一系列包含跨文化交際、英語國家社會與文化、英美文學、金融法律英語等選修課的課程體系，雖然能開拓學生的國際視野，但作為選修課只是滿足了部分學生的學習需求。學生選修課程自身所帶有的盲目性，缺乏對其應具備的英語能力的統籌安排與規劃，使完備的課程體系沒有發揮應有的價值。且硬生生把一門大學英語課程發展成為一個課程體系，若沒有與各專業規劃的人才培養課程體系保持一致，學分沖突、知識結構體系更新是否與人才培養目標相吻合等也將成為潛在問題。復合型人才培養需從創新其知識結構體系出發，而教學內容改革是創新知識結構的關鍵。大多數的英語教學改革盲目跟風，注重教學方法改革多于教學內容改革，導致知識結構體系的創新注定失敗。大學英語教學存在著比較嚴重的脫離服務國家戰略、社會需求和學生個人發展的現象。這也是大學英語教學改革風向不定、循環往復的根本原因。

四、復合型英語師資培養支撐體系

大學英語師資要真正承擔起ESP課程質的教學及通識人文復合課程的教學，單靠對現有師資進行改革不僅耗時長、精力大，且成效低。這就要求從在校生潛在師資培養和現有在崗師資隊伍整合兩方面雙管齊下，以最快速度迎合人才培養大學英語師資的轉型需求。

首先，針對ESP課程教學，要求英語教師要在精通英語的基礎上，精通該專業的知識，才能達到精準培養卓越的國際化人才的目標。目前，各專業門類數不勝數，各專業招生人數或多或少，形成“多人一課”“一人多課”的復雜局面。培養一大批精通不同專業的英語師資人才成為當務之急。而把這一龐大艱巨任務完全托付于英語專業的人才培養上是不可行的。一方面，英語現有在崗師資跨專業人才嚴重供不應求，有且也不精通，所覆蓋的專業零散不全面。鑒于此，可優先從在校生英語師資培養角度出發，在學校跨學科融合人才培養模式基礎上采用“專業+英語”的高校訂單培養方式，針對崗位所需專業招收少量英語能力突出的人才培養成為高校ESP課程未來師資。另一方面，完善“語言+”培養模式，采用“英語專業+第二專業”模式，在英語專業學生中設置一個專業班，讓學生根據自身興趣選修合作培養的第二專業學位，為英語專業學生的跨專業學習提供平臺及政策支持。這不僅培養了符合國家發展戰略的復合型國際化人才，拓寬了英語專業學生的就業能力及就業渠道，而且為整個大學公共英語跨學科專業化深度教學提供未來師資保障，真正有效解決外語師資跨學科難題，同時也為在崗師資的專業化轉型贏取了機遇與時間保障。

其次是針對旨在培養學生英語語言能力、開拓學生國際視野、培養本土文化認同的公共英語課程，則可以把重點放在現有在崗師資的轉型優化上。跨學科的人才培養需要多個學科的教師協同育人。針對通識/常識教育，可以打破學科壁壘，優化師資結構，組建以“大認知”為基礎的通識教育跨學科教師團隊，為教師的跨學科交流與合作提供更多的機會，共同備課，采用項目主題教學，優化學科資源配置，在人才培養的內容和形式上達到協調性和互補性[9]。針對中國文化認同及傳播，提供“讀懂中國”系列培訓機會，加強英語教師對黨的政治理論、國家方針政策及中國文化、地方文化的深度學習，為英語教師的本土化教學提供扎實豐富的內容支撐。定期舉行并組織教師參加跨文化教學競賽、具有中國特色的本土化英語教學競賽等，把強化英語教師隊伍的通用職業能力建設落到實處。

五、結語

高校外語教育關系到高等教育人才培養的質量[8]。大學英語教學要主動服務國家戰略發展，英語教師要加強自身職業能力，用具體舉措來推動落實復合型國際化人才的培養。復合型國際化人才職業能力包含國際化人才通用職業能力及專業職業能力兩個方面。通用職業能力要求英語教師培養學生的英語語言能力、跨文化交流能，同時還要能用英語講好中國故事，傳播中國聲音。此外，還需要培養學生的通識/常識能力，能對世界有常識性的認知，包括人文、科學知識，開拓學生國際視野。專業職業能力要求大學英語教師的教學能為學生的專業學習服務，深化ESP課程的教學。

針對我國目前大部分英語師資職業勝任力赤字問題，可從優化在崗師資和優化在校生潛在師資培養兩方面雙管齊下。在通用職業能力方面，側重對現有師資的優化轉型，優化師資結構、加強其對中國文化、地方文化、黨的政治理論、國家方針政策的培訓學習，同時舉辦并組織其參加相應的職業能力教學競賽等。針對專業職業能力，側重于對在校生潛在師資的優化培養上，通過“專業+英語”訂單培養模式或“英語專業+第二專業”模式實現英語師資跨學科能力的深化及專業的全覆蓋。同時這也拓展了英語專業學生的就業渠道，擺脫英語專業人才知識結構單一、能力欠缺的尷尬與無奈，從而盤活英語專業，實現生機反轉。