小學三年級語文口語交際教學策略的實踐研究

胡文杰

【摘要】口語交際教學對于培養小學生的口語交際能力而言十分重要。在小學語文口語交際教學中，教師要積極創設各種情境，充分利用課內外案例，對學生進行示范引領，讓學生明確口語交際的方法與如何規范表達。教師要及時、具體、有針對性地進行評價以及充分利用各種資源進行拓展延伸，進一步提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】口語交際；教學策略；口語交際能力

一、口語交際教學中存在的主要問題

1.學生參與度低

在口語交際教學中，課堂上能積極參與互動交流的學生較少。大多數學生對口語交際任務不感興趣，這就導致學生不愿開口，互動的積極性不高。而口語交際的課堂是一個語言交流、人際交往的課堂，使學生參與到語言交流實踐之中，才能達到開啟培養學生口語交際能力的第一步。

2.學生表達不清

在面對具體的口語交際任務時，有些學生可能了解自己面對具體情境時該說什么，但在進行語言實踐過程時，會存在表達比較混亂或者詞不達意的情況。在口語交際的課堂中，如果學生知道說什么，學會怎么說得清楚、恰當，那么學生的口語交際能力自然會得到提升。

3.師生評價不足

在口語交際的課堂上，經常會聽到“你講得很棒！”“你真懂禮貌！”等概括性的評價語言。這樣較抽象的評價雖然能夠在一定程度上保護孩子進行口語交際的積極性，但深度分析這種評價，沒有真正讓學生了解自己的表達具體好在何處，學生自然而然也就沒有參考標準和努力方向。

4.教師遷移意識弱

在口語交際教學過程中，教師往往僅局限于35分鐘的課堂教學，這就導致學生有意識地進行口語交際訓練僅僅在課堂之中。有些教師不能引導學生有意識地運用口語交際課上學到的交際原則、方法和習慣到生活中，使口語交際只是成為課堂上的習得，無法成為服務于學生生活的技能。

二、口語交際教學的實施策略

1.創設情境，激發興趣

口語交際教學需要教師創設真實有效的交際情境來激發學生口語交際的興趣。創設情境需要遵循“從生活中來，到生活中去”的原則。因為生活情境的創設具有很強的真實感，有了真實感，學生才會練得真實、練得卓有成效。在三年級下冊口語交際“勸告”教學中，教師可以利用學生身邊的案例進行勸告練習。如怎樣勸告同學不亂扔垃圾，選取學生生活中經常發生的情況，并且勸說的對象也來自于學生的生活，在這樣的情境下學生才愿意開口，樂于開口。

2.案例示范，規范表達

（1）規范案例，正面引導。規范的案例，就是利用案例中人物具體的任務作出的正確表達來給學生進行示范，讓學生知道面對這種情形時，怎樣表達是清楚的、恰當的。如三年級上冊口語交際“我的暑假生活”中提供了兩個案例：一位小朋友在假期里幫爺爺奶奶做農活的經歷和一位小朋友暑假期間坐摩天輪的經歷。教師可以利用這兩個案例，引導學生分享自己的暑假生活和分享自己經歷的新鮮事。在分享新鮮事時，還可以舉幾個例子，描述自己的獨特感受。

（2）不足案例，發現問題。不足的案例就是指根據口語交際主題任務進行不恰當的示范，以啟發學生思考，這種說法和做法是否恰當，若不恰當，那恰當的方式應該是怎樣的。例如，三年級上冊口語交際“請教”中，書中出示了交際任務，面對問題該如何向別人請教。這個時候，教師可以出示不恰當的做法：展示一位同學請教別人時，沒有稱呼對方，沒有禮貌或者在別人繁忙的情況下去請教別人等不合適的做法，讓學生發現案例中的問題，從側面引導學生了解在向別人請教時要注意哪些事項。

教師在提供案例之后，總結了表達的方法技能，學生便要進行語言實踐。在面對表達能力較弱的學生時，教師可以通過親自示范，適時地點撥，讓學生在模仿、感悟的過程中，逐步地規范自己的語言表達。

3.加強評議，提高技能

口語交際教學不僅僅只是培養學生語言表達的能力，它還包含語言習慣、傾聽能力、交流合作等多方面的能力。因此，學生所得到的評價反饋也應該是一種多方面、多維度的評價，評價內容力求具體全面。下圖是筆者根據本班學情對三年級下冊口語交際“趣味故事會”設計的口語交際評價表：

根據這個表格，教師對學生口語交際表達可以相對具體化，如“你能用恰當的語氣將故事講得很完整”。學生也能根據表格明確自己要怎么講好故事，關注的重點是什么，可以從哪些方面改善，這樣就能真正發揮評價的反饋調控功能。

4.多向延伸，強化意識

口語交際教學不能局限于在口語交際課上進行知識技能的傳授，教師要活用教材，將口語交際在識字教學、閱讀教學、習作教學的課堂上進行滲透。如三年級下冊口語交際“趣味故事會”以童話故事為主題的口語交際，而本單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。因此，教師在教授這一單元課文的過程中，便可以有意識地訓練學生如何了解故事主要內容，如何復述故事。這樣，教師就“潤物細無聲”式地落實這次口語交際的任務。

三、口語交際教學的實施效果

教師利用口語交際策略對學生的學習產生了正向的影響，學生在口語交際活動中態度更加積極主動，表達能力逐步提升，交際意識不斷得到強化。

1.從“傾聽者”到“參與者”

教師創設真實有效的交際情境，是打開口語交際課大門的鑰匙。“興趣是最好的老師”，學生的口語交際興趣一旦被點燃，就會實現從以往的“傾聽者”到“參與者”的轉變，從“不愿開口”到“樂意開口”的轉變。

例如，在“春游去哪玩”一課中，教師出示美麗的春光風景圖迅速抓住學生的眼球，接著進行談話：大家來說說在這美好的春日時光中，你最想去哪兒郊游呢？理由是什么呢？這樣一來，同學們立刻打開了話匣子，積極地參與到口語交際活動中，由此才能為接下來學習口語交際方法奠定基礎。

2.從“說不清”到“說得好”

教師利用規范案例引導學生進行模仿訓練，讓學生“有法可循”，運用不足案例引導學生發現問題，進行辨析，探索正確恰當的表達方法。教師和學生恰當準確的評價，讓學生明確在口語交際訓練中自己某一方面的優勢與劣勢，從而針對性地進行改進，提高口語交際技能。

例如，在口語交際“勸告”的教學中，學生討論“小麗趁同桌不在的時候就抄起了同桌的作業，你該如何勸告小麗？”時，有的學生說：“小麗，抄作業是不對的！”這個同學的勸告未必有效。這個時候教師可以讓其重新組織表達，或者讓口語表達能力較好的學生進行示范。

3.從“課內說”到“課外說”

學生將課上所學到的口語交際方法遷移至校園、家庭甚至是社會層面，就會不斷拓展學生交際的廣度，逐漸強化學生口語交際意識。學在課內，用在課外，在不斷地實踐中，讓學生的口語交際能力得到綜合提升。

例如，在學習完“請教”一課后，學生掌握了請教的方法，在課下能夠運用所學知識向身邊的同學有禮貌地請教。同時，有些同學也能夠在家里向父母請教生活中的難題，在社會上向警察、醫護人員詢問信息。“課內”到“課外”的實踐過程，使學生口語交際能力得到提升，交際意識得到加強重要的一步。

在新課標的背景下，教師要立足口語交際的總目標和不同學段口語交際的邏輯體系，牢牢把握“創設情境”“案例示范”“加強評議”“拓展延伸”等方法，讓學生真正掌握口語交際的技能，更好地與人進行和諧文明的人際交流。

【參考文獻】

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