“雙減”背景下“組團式”課后服務模式的探索

陳琦

【摘要】通過分析“雙減”政策背景下課后服務實施的過程中存在的問題，提出讓教研組教師、不同學科教師、家長、學生等群體“組團式”開發課程，為學生提供更豐富的課程和體驗，從而減輕教師負擔，增進師生關系和諧發展，加強家校合作力度，提升課后服務的質量。

【關鍵詞】“雙減”；“組團式”；課后服務；模式

為了學生能夠德智體美勞全面發展，規范管理校外培訓，減輕孩子們的負擔，在多方提議和調研之后，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。

其實早在2017年，教育部辦公廳就發布了《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。教育部門和基層學校人員關于提升課后服務質量的研究也在不斷深入，但在文件實際落實過程中，課后服務質量良莠不齊，因此要提高課后看護的質量是一個需要不斷思考、探索和實踐的過程。

一、課后服務實施過程中的問題

筆者根據龔凌琳在其碩士論文《“雙減”政策下上海市小學校內課后服務實施現狀及對策研究》中提到的現狀問題及對本校實際情況的排查，發現比較突出的問題主要集中在：

1.課程單一，不能滿足學生的需求

因文件發布在暑假期間，各學校對課后看護工作的整體布置時間比較緊，一切都在摸索和嘗試階段。學校很難第一時間對家長做好足夠的宣傳，家長對此政策及學校做法的理解和認可也不夠清晰，學生對自己參與課后服務的需求不夠明確。

面對一下子增加很多人數的課后看護，許多老師措手不及，校園場地的限制或大班參與手工、美術、音樂等拓展類活動面臨人力物力的匱乏。許多學校無法為學生提供豐富的課程，只能做到“換個地方寫作業”，而學生也不知道自己的興趣是什么，只是為活動而活動，導致師生均疲憊不堪。

2.教師負擔較重，缺乏參與此項目的動力

隨著人們對教育教學期望的升高，學校對教師的要求也在不斷增加。在疫情期間，普通教師除了完成日常教學任務之處，還要隨時準備轉換線上線下教學平臺，參與各種線上線下培訓和檢查。防疫工作要求比較高時，很多老師還要兼職做“核酸采樣員”“掃碼員”，各種信息收集匯總，無形中增加了很多的工作量。

教師任務越來越重，工作壓力大，參與此項目動力不足。雖然大多數教師也能根據學校要求完成課后服務工作，但他們更愿意看管學生完成作業，要求他們再進行超額備課，會以精力不夠或能力有限為推脫，學校和教師常常陷入兩難境地。

3.校外資源的服務質量不能保證

部分學校通過購買服務的方式聘請第三方到校參與課后服務工作，這些工作人員雖說具有一定專業能力，但很多工作者不是教師，對學生身心特點及需求缺乏系統學習和了解。如果只是每周一節課，學生來自不同班級，學習習慣差異巨大，教練或外聘人員很難深入了解學生，甚至控班都存在很大問題，更不要說要保證授課質量了。

對外聘人員的監管和考察也給學校帶來很大的壓力。如何監控他們的授課質量，確保他們上課期間不會對學生身心健康造成傷害等都是學校面臨的困難和挑戰。

4.課后服務評價及監管機制不夠完善

課后服務匆忙開啟。教師被動接受這項任務，難免會有一些情緒。部分教師會帶著情緒工作，只負責看著學生，達不到管或幫的目的，甚至因為經費分配問題，組內教師會產生矛盾，斤斤計較，影響團結。

教師如此，對外聘人員的監管、考核和評價就更難了。如何監管課后服務質量，了解家長和學生對課后服務的滿意度，公平公正對學生進行評價，許多學校的頂層設計和制度還不夠完善。

二、“組團式”課后服務模式探索

基于以上種種問題的分析，學校要在深度學習相關文件的基礎上，不斷嘗試新的方法，進一步推進此項工作有效開展。構建“組團式”課后服務模式，可加大各方面力量的整合，增加學生學習的主動性和參與性。

1.教研組教師的組團式“課程”

本校優質的教師隊伍是課后服務的主要授課者。在帶領教師認識此項工作意義的同時，鼓勵課程的開發以教研組為單位，發揮教師集體的力量，開發優質短課程，打破教師只負責本年級授課任務的局限，讓組內優秀教師的資源可以輻射給更多的學生，這樣的組合會適當減輕教師的壓力和負擔。特別是較為年輕的學校，新教師在組團備課中，也會得到非常好的學習鍛煉機會。

2.多學科教師整合的組團式“體驗”

2022年4月新頒布的課程標準中要求教師增加綜合實踐活動課程，側重于跨學科研究性學習和社會實踐。學校需要借此機會，鼓勵志趣相投的不同學科的教師大膽進行跨學科教學的嘗試。不同學科的組合會讓學生始終保持一種新鮮感和神秘感，可以拓寬學生的思維，增加體驗感。即使一個班級人數較多，多位老師的組合也會照顧到不同學生的需求，讓學生在更多的體驗中了解自己的興趣愛好，確定自己的選擇，明確學習的方向。

3.家長團攜手開設組合式“互動”

家長是學生的啟蒙教師。優秀的班集體建設離不開家長的大力支持。通過課后服務項目，家委代表和老師可以通過問卷或電話了解所有家長的職業和興趣特點，讓家長們組合授課，主動為班級學生設計不同的微課程互動，豐富孩子們的體驗，也讓孩子們從不同角度了解自己的爸爸媽媽或同學的家長。教育無處不在，孩子們會因為家長的參與而加速成長。

4.學生同伴互助的組團式“授課”

教師的思維有限，而學生潛能無限。三人行必有我師，學生也可以成為孩子們的“小老師”。鼓勵并指導班級里的孩子們進行“組團授課”，激發孩子們無限的潛能。優秀的“組團授課”隊伍還可以到不同的班級、不同的年級進行宣講和授課。教師理解并支持孩子們選擇的主題和話題，傾聽他們的聲音，會讓教師更懂得孩子的需求，拉近師生的距離，也有助于教師的日常教學。

5.家校社聯合的組團式“課程”

對社區等校外資源質量的保障和監督是學校面臨的一大挑戰，可以利用家校社合作的力量，進行多方組團式合作和監管。外聘人員需定期提交授課報告分析，學校發動家長、教師和學生及時對外聘授課人員進行質量跟蹤問卷調查，多方面了解校外資源的實力和情況，為孩子們選擇最優的校外服務資源。通過篩選，開展校外資源與本校教師、校外資源之間、校外資源與家長資源的組合課程，豐富課程的渠道，保障課程的質量。

三、反思與推進

“雙減”政策背景下學校課后服務質量的提升是減輕學生負擔、豐富學生體驗的有效途徑。為保障課后服務的質量，嘗試多元組團式課程會讓不同群體都受益，從而減輕教師日常工作壓力，增進師生關系的和諧發展，加強家校之間的關聯；同時開展家校社等多元的評價方式，為學生搭建豐富的成長平臺，引導其學會包容和理解，逐步形成正確的價值觀。

1.以生為本，增加體驗

課后服務的課程開發一定要以學生為本，依據學生的年齡特點和身心發展規律，開設適合他們的多元課程，增加學生間的互動和體驗，從而促進學生全面發展。

2.頂層設計，制度引領

保障教師利益、了解家長和學生需求、確保服務質量等都需要學校領導結合校情進行全方位思考，形成相應的制度。通過制度建設，完善課后服務評價體系，讓家校社多方面參與學校課后服務課程的建設，并持續監督和反饋，不斷提升其質量。

3.加強宣傳，達成共識

提升課后服務的質量是一項長期的工作，需要學校加強對教師的宣傳和引導，讓所有教師認識到此項工作的重大意義，只有教師積極參與，才能真正讓課后服務展示出它的樣子和活力。

“雙減”政策的頒布和課后服務的質量關系到千家萬戶孩子的成長，是幫助解決家長面臨的“三點半難題”的惠民政策之一。這是一項長期的工作，需要社會各界的大力支持。充分用好社會資源，進行多元組團式課程的開發，調動教師的積極性，為孩子們提供更多的體驗。

【參考文獻】

[1]歐陽修俊，梁宇健.“雙減”背景下課后服務課程建設的理念、價值與邏輯[J].教育科學研究，2022（07）.

[2]龔凌琳.“雙減”政策下上海市小學校內課后服務實施現狀及對策研究[D].上海：上海師范大學，2021.