試論小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的策略研究

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)是指教師的教學(xué)計劃以整個自然單元或者整合后的主題單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，而非以單元內(nèi)的單個課程為內(nèi)容所開展的教學(xué)。單元整體教學(xué)既有利于加深學(xué)生對類似知識的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行了剖析，分析了其概念和特征，說明其優(yōu)勢，概述其實施步驟，并從多個角度進(jìn)行了具體的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略的分析，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；單元整體教學(xué)

作者簡介：陸紅英（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)標(biāo)營新區(qū)小學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很少把相似的知識點整合到一起給學(xué)生上課，往往按照教科書上的課程安排順序來講課，這種教學(xué)模式具有碎片化的弊端，導(dǎo)致學(xué)生難以將學(xué)過的知識結(jié)合起來，明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而不能很好地運用知識解決問題，綜合能力比較差。若要解決這個問題，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，打破單課時教學(xué)的桎梏，科學(xué)整合教材內(nèi)容，依照自然單元或者跨單元來對知識點進(jìn)行整合，甚至打破教材冊與冊之間的界限，為學(xué)生提供更好的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂教學(xué)計劃，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)及其特征

（一）單元整體教學(xué)

數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是指數(shù)學(xué)教師按照一定的邏輯或者主題，將數(shù)學(xué)教材中一個單元或者多個單元的知識當(dāng)作一個整體來看待，并據(jù)此開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再整合，提升課堂教學(xué)的效率。單元整體教學(xué)的關(guān)鍵在于教師對教材內(nèi)容的把握，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要有較深的了解，這樣才能提升課堂的實效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重呈現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好地掌握知識。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)旨在提高每一個學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、思維能力、問題解決能力等有機(jī)地融合在一起。小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有其特點。

1.關(guān)聯(lián)性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是建立在課本內(nèi)容之上的，教學(xué)內(nèi)容之間具有明顯的關(guān)聯(lián)性。此外，教師經(jīng)過對知識的整合，不僅可以將數(shù)學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，還能將各學(xué)科知識聯(lián)系起來，促使學(xué)生積極主動地利用已有的知識和方法合作探究和解決問題。

2.多樣性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的體量比較大，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教學(xué)活動通常在教室里完成，但有時學(xué)生需要在家庭或社會中進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如學(xué)校的場館、城市的博物館、校外的課程基地等，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的教學(xué)方式具有多樣性的特征。此外，在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生可以采取多種形式，如開展問卷調(diào)查、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、進(jìn)行實驗研究等。

3.生長性

單元整體教學(xué)是一種能幫助教師和學(xué)生在課程中成長的創(chuàng)新設(shè)計。單元整體教學(xué)的全面性和靈活性對教師專業(yè)能力的要求較高，要求教師能有效地整合各種資源，做到以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其潛能，促使其掌握知識。這樣會促使教師不斷提高自身的專業(yè)能力，實現(xiàn)個人成長。此外，單元整體教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建完整的知識與學(xué)習(xí)方法體系，促使其在合作與探究的過程中，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于數(shù)學(xué)思想的滲透，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在單元整體教學(xué)中，教師需要對一個單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的分析，思考這本教材乃至整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有何影響。比如，在“多邊形的面積”的課程中，滲透化簡思想是重點，那么，在講授“平行四邊形的面積”“求三角形的面積”“求梯形的面積”等內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)著重利用化簡思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多邊形面積公式的推導(dǎo)，而不能只簡單地講一些公式。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)后不僅能計算出某種圖形的面積，還能逐步運用這種方法來處理其他問題。

（二）有利于整合數(shù)學(xué)內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)時間

單元整體教學(xué)要求教師積極突破教科書的編制順序，跨單元甚至跨年級整合教材的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于統(tǒng)計的內(nèi)容主要分散在二年級的下冊的“數(shù)據(jù)收集和整理”和三年級下冊的“復(fù)式統(tǒng)計表”兩個內(nèi)容中，前者是單式統(tǒng)計圖表，后者是復(fù)式統(tǒng)計圖表，兩者之間的關(guān)系很密切。在教學(xué)中，教師要主動進(jìn)行單元內(nèi)容整合，在教授了學(xué)生單式統(tǒng)計圖表的知識后，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢⑦@兩部分內(nèi)容結(jié)合起來。這不僅有利于學(xué)生理解知識，也可以節(jié)省教學(xué)時間。

（三）有利于搭建知識框架，促進(jìn)師生成長

在單元整體教學(xué)模式下，教師在教學(xué)時要從整個單元、從整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、從學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來思考，要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個整體的認(rèn)識。這樣可以促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)，加深教師對教學(xué)的研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一年級和每一單元的知識都呈現(xiàn)螺旋上升的特點。在單元整體教學(xué)中，教師需要呈現(xiàn)單元數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識框架，加深學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的基本操作步驟

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計可以分為前期準(zhǔn)備、開發(fā)設(shè)計和評價修改三個大環(huán)節(jié)。課程實施步驟可以細(xì)分為以下五個部分：研究單元教學(xué)內(nèi)容、分析單元中的教學(xué)元素、設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)流程、進(jìn)行評價反饋與修改。課程組織方法有三種：一是以重要的數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)核心知識為主線整合單元內(nèi)容，二是以數(shù)學(xué)思想為主線整合方法類單元，三是以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主線整合素養(yǎng)類單元。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計不是一成不變的固定形式，數(shù)學(xué)教師可以靈活設(shè)計，在總體上需要有單元觀念，要養(yǎng)成單元備課的工作習(xí)慣，要將教學(xué)內(nèi)容置于整體之中、置于單元之中，進(jìn)行整體思考。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的具體實施策略

（一）分析學(xué)生，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的實際情況，明確單元整體的教學(xué)目標(biāo)，制訂整體的教學(xué)計劃，而后圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的重點和難點，對教學(xué)方案進(jìn)行合理優(yōu)化，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，同時保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“小數(shù)的意義與加減法”的教學(xué)中，教師要先明確該單元的整體教學(xué)目標(biāo)——使學(xué)生理解小數(shù)點的含義、掌握小數(shù)加減運算法則。在確定了整體教學(xué)目標(biāo)之后，教師要明確教學(xué)的重難點。該課的教學(xué)重點是使學(xué)生在進(jìn)行小數(shù)加減運算的時候，保證小數(shù)點對齊。

又如，在講授“因數(shù)和倍數(shù)”這一內(nèi)容時，教師要先分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，而后全面地整理和歸納本單元的主要內(nèi)容，從而明確單元教學(xué)目標(biāo)。“因數(shù)與倍數(shù)”的單元整體教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定如下：（1）講清“因數(shù)”和“倍數(shù)”的概念、“質(zhì)數(shù)”與“合數(shù)”的概念，使學(xué)生能明確其關(guān)聯(lián)與差異；（2）使學(xué)生熟練掌握2、3、5的倍數(shù)特性，并能熟練運用；（3）發(fā)展學(xué)生抽象的邏輯思維。“因數(shù)與倍數(shù)”的單元內(nèi)容相對抽象、復(fù)雜，為了促使學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，教師要立足單元目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)方式。對于這類相對復(fù)雜的知識點，教師可以融入生活情境或利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解。

總之，教師必須立足學(xué)生實際，進(jìn)行理性的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）分析教材，制訂單元教學(xué)計劃

單元整體教學(xué)指的是將一個單元看成一個整體，對其中的知識點、數(shù)學(xué)公式和解題思路等進(jìn)行整合，設(shè)計教學(xué)流程，而后展開教學(xué)。這樣，教師就有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也有了一個清晰的學(xué)習(xí)方向，可以迅速地掌握一個單元的重點知識。數(shù)學(xué)教材中的每一單元基本都有一個主題，而單元中每一章的內(nèi)容都是基于這一個主題展開的。在單元整體教學(xué)中，教師可以以此為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、實際學(xué)習(xí)水平和教師自己的對教學(xué)內(nèi)容的理解為參考，對單元內(nèi)容進(jìn)行分析、整理、重組，制訂單元教學(xué)計劃。這樣，教師才能進(jìn)行有效的教學(xué)，學(xué)生才能更好地掌握知識。

單元整體教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，教師需要對課標(biāo)、教材、學(xué)情、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等進(jìn)行分析，需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“認(rèn)識鐘表”這一單元內(nèi)容的教學(xué)為例，教師要明確自己的教學(xué)目的——要讓學(xué)生認(rèn)識鐘表，可以看懂鐘表，明白怎么表達(dá)時，而后基于這個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)流程。首先，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過詢問學(xué)生上學(xué)時間、父母上下班時間等內(nèi)容，滲透時間的概念；然后利用多媒體展示各類鐘表，幫助學(xué)生認(rèn)識分針和時針；接著拿出鐘表模型，撥動模型上的時針和分針，進(jìn)行操作演示；最后滲透良好時間觀念的培養(yǎng)。鑒于認(rèn)識鐘表的內(nèi)容與學(xué)生之后所學(xué)的“時、分、秒”的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教師還可以適當(dāng)滲透相關(guān)的內(nèi)容或進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生打好后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元整體教學(xué)

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒔炭茣械闹R點更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能夠?qū)⒉煌R點之間的關(guān)系表達(dá)出來。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S邏輯能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而加深對數(shù)學(xué)知識點的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)習(xí)的單元知識，這不僅可以使他們更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，而且有利于學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)，鍛煉思維能力。此外，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對于有趣、新奇的內(nèi)容會比較感興趣，在單元整體教學(xué)中，教師可以展示色彩鮮艷、形式創(chuàng)新、設(shè)計有趣的思維導(dǎo)圖，這樣既能調(diào)動學(xué)生的好奇心，還能優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“認(rèn)識圖形”這一單元的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生把單元中提到的圖形以及每一個圖形對應(yīng)的知識點用思維導(dǎo)圖繪制、排列出來。這樣，教師在講授的時候，可以就此和學(xué)生進(jìn)行交流，加深他們的記憶，而學(xué)生在溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容的時候，也可以用自己制作的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，聯(lián)系舊知識，在后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程的時候，還能繼續(xù)豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，自主構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在一個完整的單元教學(xué)過程中，教師需要講解較多的知識內(nèi)容，學(xué)生若沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就難以掌握所有的知識。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以培養(yǎng)學(xué)生記筆記的好習(xí)慣，在講解一些重點知識，或者進(jìn)行知識拓展的時候，可以提醒學(xué)生進(jìn)行記憶。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本專門的筆記本，也可以讓學(xué)生直接記到數(shù)學(xué)教材上，這樣既有助于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容形成深刻的印象，還有助于學(xué)生隨時進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以過一段時間對學(xué)生的筆記進(jìn)行檢查，這樣可以督促學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成；還可以將寫得好的筆記展示出來，對學(xué)生進(jìn)行表揚，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生樂于記筆記，養(yǎng)成好習(xí)慣。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)對于高效課堂的構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和教師的專業(yè)成長都具有十分重要的意義。教師要積極打破常規(guī)教學(xué)模式的束縛，實施單元整體教學(xué)，先分析學(xué)生學(xué)情，而后制訂單元整體教學(xué)的目標(biāo)和計劃，運用多樣的教學(xué)方法，推動課堂活動開展，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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