兒童版畫創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘 要：兒童版畫創(chuàng)新能力培養(yǎng)是指順應(yīng)兒童天性，使兒童在版畫實踐中通過感知和體驗提升創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新素養(yǎng)。兒童版畫是兒童創(chuàng)新思維的表達，是兒童在對現(xiàn)實生活感知和探究后自然生成的有個體特征的藝術(shù)成果，是兒童本性的自然流露，是兒童從感性和直覺出發(fā)，感知、理解現(xiàn)實生活，綜合自身經(jīng)驗進行的探索和表達。文章通過喚醒、生長、超越這三個兒童版畫創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段的教學(xué)，促進兒童創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童版畫；感知；體驗；融合

作者簡介：袁春磊（1981—），男，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)

隨著新課改的不斷深化，培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)、提升兒童創(chuàng)新素養(yǎng)成為時代的新要求。兒童版畫創(chuàng)新能力是兒童對版畫肌理美的發(fā)現(xiàn)、感知、探究和實踐的能力，是兒童重要的藝術(shù)素質(zhì)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出：創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際運用的能力。創(chuàng)意實踐包括營造氛圍，激發(fā)靈感，對創(chuàng)作的過程和方法進行探究與實驗，生成獨特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。創(chuàng)意實踐的培育，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造力，增強團隊精神［1］。在版畫教學(xué)中，兒童創(chuàng)新能力是在版畫實踐的過程中培養(yǎng)和發(fā)展起來的，教師要順應(yīng)兒童天性，使兒童通過感知和體驗提升創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、版畫教學(xué)中兒童創(chuàng)新能力缺失的問題表征

藝術(shù)來源于生活，兒童版畫創(chuàng)新的本質(zhì)是兒童對生活的感知、理解和再現(xiàn)，兒童在豐富多彩的實踐和探究中獲得獨特的想法并將其轉(zhuǎn)化成藝術(shù)成果。在傳統(tǒng)的版畫教學(xué)中，教師往往重視作品最終的藝術(shù)效果，忽視創(chuàng)作過程中兒童對版畫審美的自然感悟、情感體驗、創(chuàng)新實踐，存在技術(shù)至上的認知誤區(qū)。

（一）經(jīng)驗代替感悟過程

傳統(tǒng)的版畫教學(xué)注重版畫技能的傳授，忽視對兒童原有認知水平和知識經(jīng)驗的了解，認為版畫技法的學(xué)習(xí)就是版畫創(chuàng)作的全部，傳授成人版畫經(jīng)驗就是兒童版畫教學(xué)的任務(wù)。如：教師會對兒童說“你看這兒刻得還不夠多，整體的黑白關(guān)系還不夠明顯，刻得密一點效果會更好”這樣的話。

（二）分析能力等于創(chuàng)新素養(yǎng)

在傳統(tǒng)版畫教學(xué)中，師生互動往往停留在對版畫的表層感受，即版畫的構(gòu)圖、肌理、刀法等方面，教師僅僅對版畫作品的外在特征進行分析后示范操作，認為這樣就是兒童版畫創(chuàng)作教學(xué)的全部。如：教師會問兒童打算如何構(gòu)圖設(shè)計黑白灰關(guān)系，運用什么樣的刀法表現(xiàn)。

（三）認知過程即是創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)版畫教學(xué)關(guān)注版畫知識、版畫技法、版畫的操作過程，教師往往覺得兒童掌握了版畫的制作過程，創(chuàng)新能力就提高了。

兒童版畫創(chuàng)新能力是兒童以心理感受為基礎(chǔ)，運用版畫技能表達思想情感、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力。兒童版畫作品表現(xiàn)包括版畫制作過程中聯(lián)想和想象的發(fā)揮，表現(xiàn)手段與方法的選擇，媒介、技術(shù)和藝術(shù)語言的運用，以及情感的溝通和思想的交流。創(chuàng)新能力是兒童在版畫實踐中參與活動而自然形成的一種能力，它不以技能技巧的掌握為目標，也不以學(xué)習(xí)掌握制作過程和最終畫面效果為目的。而傳統(tǒng)的版畫教學(xué)，缺乏氛圍的營造，缺乏創(chuàng)作環(huán)節(jié)中自然生發(fā)的互動和交流，缺乏童真的自然流露，缺乏探究和思考，把兒童創(chuàng)新能力和感知體驗的學(xué)習(xí)引導(dǎo)成成人化的理性分析，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)過程中處于一種被動接受的狀態(tài)。在這樣的背景下，兒童只能在教師的授意下完成所謂的創(chuàng)意表達，兒童對藝術(shù)的敏感，天馬行空的想象，不拘一格的表達慢慢地被抹殺直至枯竭。

二、版畫教學(xué)中兒童創(chuàng)新能力缺失的成因分析

兒童版畫是兒童創(chuàng)新思維的表達，是兒童對現(xiàn)實生活感知和探究后自然生成的有個體特征的藝術(shù)成果。兒童的藝術(shù)表現(xiàn)是兒童本性的自然流露，是兒童從感性和直覺出發(fā)，感知、理解現(xiàn)實生活，綜合自身經(jīng)驗進行的探索和表達。版畫教學(xué)中導(dǎo)致兒童創(chuàng)新能力缺失的原因是多方面的。

首先，部分教師在版畫技術(shù)和經(jīng)驗的教學(xué)中忽略了兒童的童真表達，忽視了師生情感的交流，抑制了兒童版畫學(xué)習(xí)的興趣。如果兒童對自然的感悟和判斷長期被忽視，不能自主地表達自己的情感，就會逐步喪失版畫創(chuàng)新能力。枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練和灌輸性的說教會讓創(chuàng)新遠離兒童的生活，使兒童逐漸失去對創(chuàng)意表達的想象力。

其次，在版畫教學(xué)中，成人化技法和審美的教學(xué)影響了兒童對藝術(shù)的感知想象，這和以學(xué)生為中心的教育理念背道而馳。而教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，會使探索發(fā)現(xiàn)變成傳承經(jīng)驗，不利于兒童創(chuàng)造性思維的形成。

最后，部分教師在版畫教學(xué)中直接表面的追問把原本快樂的體驗和感知變成了一項單一的技術(shù)學(xué)習(xí)，使原本感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞美的過程變成了僵化的分析，自由地想象、快樂地表達變成了教師指導(dǎo)下的“傀儡”行為，這樣指導(dǎo)下的版畫創(chuàng)新作品缺乏藝術(shù)的靈魂。

在版畫教學(xué)中，兒童的創(chuàng)新過程是教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體的感知與體驗過程，是兒童對自然美、生活美、社會美、藝術(shù)美的不斷探索和超越［2］。兒童版畫創(chuàng)新能力千差萬別，其既有兒童對版畫肌理美的感悟，也有對社會生活的理解。版畫教學(xué)要回歸美術(shù)教育的本體價值，回歸兒童本真，在教學(xué)過程中尋求感知與體驗的共同融合，這才是提升兒童版畫創(chuàng)新能力的應(yīng)然取向。兒童版畫創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要氛圍的營造和靈感的激發(fā)，兒童需要在充滿快樂的創(chuàng)新實踐和探索中感受版畫的藝術(shù)魅力。

三、喚醒、生成、超越：兒童版畫創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個關(guān)鍵階段

兒童對藝術(shù)的感知是與生俱來的，教師要通過引導(dǎo)激活兒童的藝術(shù)靈感，帶領(lǐng)兒童感知、體驗、享受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。創(chuàng)意實踐包括營造氛圍，激發(fā)靈感，對創(chuàng)作的過程與方法進行探究試驗，使兒童生成獨特的想法并轉(zhuǎn)化成藝術(shù)成果。在版畫教學(xué)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須落實于版畫實踐體驗，教師要優(yōu)化版畫教學(xué)過程，引導(dǎo)兒童自主探索多學(xué)科知識，使其在學(xué)習(xí)過程中獲得創(chuàng)作的樂趣。教師可以通過喚醒、激活、超越這三個關(guān)鍵階段的教學(xué)，促進兒童創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展［3］。

（一）喚醒兒童藝術(shù)的本能

每個孩子都是天生的藝術(shù)家，兒童版畫教學(xué)的價值就在于喚醒兒童的藝術(shù)天賦，開啟創(chuàng)意密碼，激發(fā)兒童不斷探索和感受藝術(shù)美的熱情，豐富兒童情感體驗，使其發(fā)現(xiàn)并解決問題，提升創(chuàng)意實踐能力。

1.感知身邊的美，積累創(chuàng)新經(jīng)驗

引導(dǎo)兒童感知自然、社會、生活中的藝術(shù)美，讓兒童在發(fā)現(xiàn)美的過程中受到美的熏陶，引發(fā)兒童產(chǎn)生共鳴，形成創(chuàng)新意識。兒童版畫教學(xué)要根據(jù)兒童的年齡特征，基于兒童的認知基礎(chǔ)，遵循兒童的審美規(guī)律。教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，綜合運用版畫藝術(shù)和其他學(xué)科知識、技能和思維方式，使兒童創(chuàng)造性地完成版畫作品。如黑白版畫創(chuàng)作《下雨了》教學(xué)。

師：聽（課件播放），這是什么聲音？好像起風(fēng)了，下起了小雨……同學(xué)們能模仿這個聲音嗎？誰來試一試？雨越下越大，誰可以用手掌拍出中雨的節(jié)奏？

師：我們一起來模仿一下，和老師一起來。（拍著拍著聲音就大了起來）同學(xué)們，現(xiàn)在可是暴雨了。

師：誰能說說如何把不同的雨點聲音有節(jié)奏地落在木板上？誰來試一試？

生：我來，這是星星點點的小雨，用似有似無的刀痕連點成線表現(xiàn)小雨。

生：用排列有序的線條表現(xiàn)中雨，刻得不要太深。

生：用大一點的刀刻出傾盆大雨。對了，還可以密一點，有長短變化。

在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，兒童通過聽覺感受大自然的節(jié)奏美，喚醒自身的認知和回憶。教師從雨點大小、排列、節(jié)奏等方面加以引導(dǎo)，豐富兒童對大自然的認識，使兒童從拍打節(jié)奏自然聯(lián)想到刀痕的深淺、大小、排列。自主的感知和經(jīng)驗的梳理讓兒童的內(nèi)心充滿想象，每個兒童對于版畫都有了自己的創(chuàng)新點。感知、體驗、表現(xiàn)相互融合、碰撞，激發(fā)創(chuàng)新意識。

2.情感體驗，促進創(chuàng)新表達

版畫創(chuàng)新過程是一個情感體驗過程，是兒童情感與版畫相互作用的結(jié)果，充滿了不確定性。版畫作品是兒童情感的表達，是兒童在感知的基礎(chǔ)上自身情感與版畫技法不斷相互影響的過程。在版畫教學(xué)中，兒童憑直覺的表現(xiàn)往往是情感激發(fā)的想象力的自由發(fā)揮，是兒童創(chuàng)新表達的基礎(chǔ)。如版畫《相親相愛的一家人》教學(xué)。

師：看到一家人開車去郊游的畫面，同學(xué)們是怎樣的一種心情？你想到了哪些往事？

生：感受到一種歡快融洽的氛圍，我想到去年我們一家人去郊游的場景。

師：那你覺得用什么樣的色彩和線條才能表現(xiàn)出這么快樂、高興的場面？

生：用流暢的線條和暖色調(diào)來表現(xiàn)一家人其樂融融的場景。

師：我們一起來試一試吧，讓老師也感受到你家庭的溫暖。

（二）激活兒童版畫創(chuàng)作思維

1.營造情景，引發(fā)創(chuàng)新意識

兒童版畫創(chuàng)作可以從兒童生活中的具體問題出發(fā)，使兒童通過對問題的不斷探索完成版畫創(chuàng)作的每一個環(huán)節(jié)，讓創(chuàng)意在實踐中生發(fā)。教師可通過營造創(chuàng)作情景逐一解決版畫制作的相關(guān)問題，使兒童在探索中不斷生成自己的創(chuàng)意，直至解決生活中的具體問題。如《藏書票》教學(xué)。

師：讓我們來看一部短劇，有請我們班的“影帝”“影后”帶來一場精彩的表演。

師：這到底是誰的書？誰有好主意來說一說。

生：看看每個人讀書留下的痕跡，比如在扉頁上畫一幅畫、在側(cè)面寫名字、蓋印章或者貼上姓名貼。

師：如果是畫一幅畫，畫得不滿意怎么辦？如果讓你所有的書都擁有一幅屬于你的畫作，你學(xué)得怎么樣？討論一下，你覺得在你的書上貼什么圖案合適？

生：我喜歡的，與書有關(guān)系的，最好有我名字的，設(shè)計好可以打印的。版畫可以解決這個問題。

師：多大合適？我們拿出最大和最小的書，實際測量一下。

生：我覺得還是有名字更好一點。

通過情景和氛圍的營造，兒童發(fā)現(xiàn)了生活中常見的問題，教師引導(dǎo)兒童用美術(shù)的方法加以解決，沒有直接講授，而是讓兒童借助版畫這個形式來完成藝術(shù)創(chuàng)作。兒童從自身的實際出發(fā)，設(shè)計適合每一本書的圖案，通過將一個大問題細化為一個個具體的小問題，在不斷地探索過程中完善自己的想法，自然生成創(chuàng)新意識，完成了個性創(chuàng)意和表達。

2.自然生成融合創(chuàng)新體驗

兒童在版畫創(chuàng)作實踐過程中會出現(xiàn)不可預(yù)設(shè)的情況，使兒童通過聯(lián)想等手段“將錯就錯”，以達到預(yù)想不到的效果，是版畫教學(xué)藝術(shù)性的集中體現(xiàn)。版畫從繪制開始就呈現(xiàn)不可控性，制版時兒童的感知表現(xiàn)出現(xiàn)誤差，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其將制作過程中的自然生成變成一個寶貴的再創(chuàng)作機會。如吹塑紙版畫《怪獸奇想》教學(xué)。

生：老師，我在吹塑紙上把怪獸頭上的線條畫長了一些，不能擦怎么辦？

師：誰來猜猜他沒畫完的怪獸頭部是什么造型？看看誰的想法最奇特。

生：是一對犄角，或者是像外星人的第三只眼睛，嘴巴長在頭上也挺奇怪的。

兒童初次制作吹塑紙版畫，難免會有部分位置達不到預(yù)期目的，在制作過程中把原有的問題自然生成創(chuàng)意的主題，可使兒童在這樣寬松和諧的環(huán)境下，享受創(chuàng)作的過程和進行自由的想象，形成創(chuàng)新能力，解決版畫創(chuàng)作過程中遇到的具體問題。

（三）走向美的心靈

兒童的版畫創(chuàng)新過程就是兒童在生活中發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)新意識，運用適合自身的版畫技能、技巧完成創(chuàng)意的表達。在這個過程中，兒童情感和想象不斷與制作流程發(fā)生碰撞、交流。兒童版畫教學(xué)就是以兒童視角不斷挖掘版痕和印痕的藝術(shù)之美，使兒童體驗和感受美，產(chǎn)生美好的心理體驗，在精神的超越中不斷生長。

1.深挖兒童版畫內(nèi)涵，尋找版痕奧妙

兒童版畫是兒童將發(fā)自內(nèi)心的表達通過版畫的形式加以呈現(xiàn)。兒童版畫技能的學(xué)習(xí)應(yīng)緊密結(jié)合版畫作品，深入版畫本質(zhì)內(nèi)涵，與生活聯(lián)系緊密。版畫具有復(fù)制性，其肌理美實質(zhì)上就是版畫的痕跡感。在版畫創(chuàng)作中，筆者帶領(lǐng)兒童走進生活，感知版畫材料潛在的美的元素，體驗尋找版痕之美的樂趣，鼓勵兒童加以想象和表達，從而促進兒童藝術(shù)思維和創(chuàng)造能力的提升。

2.創(chuàng)意表達，在體驗中走向心靈美

兒童版畫創(chuàng)作是自由的，有無限可能的表達，兒童在創(chuàng)作過程中無意識地積累創(chuàng)新思維，并把這種創(chuàng)新思維帶到深入的理性表達中。如創(chuàng)意版畫《門神的前世今生》教學(xué)。

師：新時代的門神代表解放軍，解放軍威武的形象和強有力的動作震懾了企圖破壞和平的美、日等國家，在空白處同學(xué)們想設(shè)計一些什么內(nèi)容？

生：我們獲得了和平、自由、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情非常愉快，所以我決定表現(xiàn)快樂的校園生活場景。

師：我們因生活在中國而感到驕傲和自豪，中國的強大離不開“現(xiàn)代門神”的保護，相信在他們的保護下，我們一定會過著自由、快樂的生活，這也是我們共同的愿望。

兒童版畫是充滿正能量和感染力的藝術(shù)形式，孩子們在探究中找到了表達的真諦。本課教學(xué)通過知覺感知，引導(dǎo)學(xué)生探索門神真正的藝術(shù)魅力，用自己的理解詮釋門神的內(nèi)涵，讓學(xué)生在不斷深入了解的過程中，在美好的想象和表達中，發(fā)展個性化的創(chuàng)新思維，走向美的心靈。

結(jié)語

兒童版畫教育是一種創(chuàng)新教育，其最終目的是使兒童通過感知和體驗，發(fā)展創(chuàng)新意識。教師應(yīng)結(jié)合各學(xué)科知識、兒童心理特征，探索兒童版畫內(nèi)涵，使兒童創(chuàng)造性地完成版畫作品，在提升創(chuàng)造力的同時運用版畫方式解決實際問題。教師應(yīng)關(guān)注版畫本位價值，創(chuàng)設(shè)感知情境，激發(fā)兒童內(nèi)在情感，發(fā)掘兒童自身的潛力，潤澤生命，讓兒童擁有美的心靈。

［參考文獻］

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