“雙減”下如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

徐建靈

摘 要：隨著“雙減”政策的有序推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培育已成為小學(xué)階段的教育教學(xué)重點。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生只有在積極正向的情感狀態(tài)之下，才能保證高效的學(xué)習(xí)效率，進而促進自身全面發(fā)展。如何在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中充分調(diào)動其學(xué)習(xí)愿望，讓他們自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需力，是當(dāng)下小學(xué)教育工作者的首要任務(wù)。文章主要就“雙減”背景下小學(xué)生個體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)策略展開深入分析與探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；“雙減”政策；培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生個體為實現(xiàn)內(nèi)部學(xué)習(xí)需求而產(chǎn)生的一項內(nèi)部力量以推動自身進行有目標(biāo)、有計劃且持續(xù)性地學(xué)習(xí)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力包含滿足個體好奇心、強化社交能力、積累課外知識、拓寬學(xué)習(xí)視野等多項內(nèi)容。內(nèi)驅(qū)力可以促進學(xué)生自發(fā)地進行學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、過程以及成效具有積極促進作用。而制定科學(xué)合理地學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力培育策略可以切實強化小學(xué)生實際學(xué)習(xí)成效。

一、“雙減”下小學(xué)生個體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力發(fā)展現(xiàn)狀分析

由于應(yīng)試教育模式的影響，絕大多數(shù)的小學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程之中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏個體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)與培育，導(dǎo)致部分小學(xué)生產(chǎn)生消極心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用不大。學(xué)習(xí)環(huán)境、性別差異以及個性差異都會對學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力造成影響。而究其本因，影響小學(xué)生個體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力發(fā)展的主要原因可分成內(nèi)部因素和外部因素兩種。其中內(nèi)部因素包括：學(xué)生身心發(fā)育特征、學(xué)生個體差異、學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)結(jié)構(gòu)以及作業(yè)壓力減小，心態(tài)起伏大。而外部因素主要包括：社會輿論、家庭環(huán)境、榜樣作用、電子產(chǎn)品誘惑、家庭教育等。

二、“雙減”下培育小學(xué)生個體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的可行途徑

（一）在情中學(xué)，激發(fā)個體內(nèi)在需求

在實際的小學(xué)教學(xué)活動之中，情感教育尤為重要。教師所面對的是情商與智商都存在差異的小學(xué)生群體，因此，需要引導(dǎo)他們構(gòu)建系統(tǒng)性、全面性的知識體系，要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律創(chuàng)設(shè)一系列符合其個體內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)情境，以充分吸引他們的注意力，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。那么要如何才能吸引他們的注意力，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進而大幅度增強其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力？

其一，小學(xué)教師要充分信任、尊重與理解學(xué)生，發(fā)揮自身榜樣作用，通過自身行為及儀表來影響他們的審美，采用平等的態(tài)度與學(xué)生進行溝通及交流，構(gòu)建理解之心橋，認(rèn)真耐心地傾聽學(xué)生的想法，分擔(dān)與化解學(xué)生個體憂郁之情，成為他們的良師益友。

其二，小學(xué)教師要營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生構(gòu)建和諧親密的師生關(guān)系，采用多元化思維來激發(fā)小學(xué)生個體內(nèi)在需求，基于以生為本之教學(xué)理念，用生動活潑的教學(xué)活動代替滿堂灌式教學(xué)模式，打破以往教師書呆子、遷夫子等形象，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教師知識淵博、富有創(chuàng)新精神、充滿活力的精神面貌，在強調(diào)紀(jì)律的同時要充分激發(fā)學(xué)生個體主觀能動性，促進其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的進一步提升。

其三，小學(xué)教師要以情激疑，通過疑問來激發(fā)學(xué)生個體內(nèi)在需求。小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求需要預(yù)設(shè)的情境以及教師的引導(dǎo)等外部因素的誘導(dǎo)，因此，小學(xué)教師在具體的教學(xué)實踐期間可通過語言文本以及演示實驗來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，進而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠強化學(xué)生認(rèn)知能力的物理情境，通過這樣的方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求，促進其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成。

（二）在做中學(xué)，激發(fā)個體認(rèn)知動力

我國偉大的教育學(xué)家陶行知曾大力倡導(dǎo)廣大教師施行在做中學(xué)的教學(xué)模式，其一直沿用至今，而新時期的教學(xué)環(huán)境賦予了其全新的內(nèi)涵。

一是教學(xué)活動需貼近生活。筆者結(jié)合自身多年職教經(jīng)驗得知，在做中學(xué)這一學(xué)習(xí)模式具有更為持久的效力。閱讀的信息記憶程度一般為10%，聽到的信息記憶程度一般為20%，而自己親身所經(jīng)歷過的事情，記憶程度高達80%。由此可知，小學(xué)教師在實際的教學(xué)過程之中應(yīng)采取理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式，將教材內(nèi)容與學(xué)生實際相結(jié)合，以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二是教學(xué)活動需凸顯探究性。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多為教師講學(xué)生聽，學(xué)生只能被動接受知識內(nèi)容，對于不會的知識內(nèi)容或者一些較難的知識點，教師通常采用反復(fù)練習(xí)以及機械記憶的方式。而隨著“雙減”政策的有序推進，小學(xué)教學(xué)模式得以有效革新，強調(diào)在玩中學(xué)、做中學(xué)。基于模仿記憶運用小組合作以及自主探究等教學(xué)模式，如此一來，學(xué)生便能在學(xué)習(xí)的過程之中收獲成功，取得快樂。

三是教學(xué)活動要注重鼓勵及表揚。小學(xué)教師要用賞識的眼光對待學(xué)生，要拓寬教學(xué)視野，既要傳授必要的知識，又要注重創(chuàng)新思維的培育，此外，還需注重學(xué)習(xí)方法、過程、態(tài)度、情感、價值觀的培育。

（三）在研中學(xué)，激發(fā)個體自主意識

1. 在具體的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)。小學(xué)生應(yīng)注重愛國主義、理想前途以及人生觀等相關(guān)內(nèi)容的培育，促使學(xué)生從小樹立崇高理想和抱負，引導(dǎo)其立志成為祖國棟梁之材，以進一步促進個體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展與強化，推動形成積極進步，奮發(fā)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提到：“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及熱切地學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的強勁引擎。”以學(xué)習(xí)知識為載體，使學(xué)生從中獲得主動學(xué)習(xí)的方法和主動感受學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。積蓄能力，為學(xué)生將來步入社會做準(zhǔn)備。譬如自我反思、自主探究、小組合作、人際交往、傾聽等相關(guān)能力。讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。將知識傳授有機融入相關(guān)教學(xué)活動之中，讓學(xué)生在體驗實踐中感悟求知，以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進其全面發(fā)展。

2. 在特定的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。當(dāng)個體意識到自己需要通過不斷的努力來適應(yīng)環(huán)境和實現(xiàn)目標(biāo)，就意味著自主意識的形成，這種潛意識有助于激發(fā)個體的內(nèi)驅(qū)力，使他們更加主動地學(xué)習(xí)和成長。當(dāng)個體面臨環(huán)境中的挑戰(zhàn)和問題時，他們需要通過自己的思考和探索來解決。這個過程不僅可以提高個體的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，還可以強化他們的內(nèi)驅(qū)力。在這種學(xué)習(xí)方法中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生，而不是直接傳授知識。教師可以為學(xué)生提供多種環(huán)境，例如實地考察、訪談、實驗、參觀等，讓學(xué)生在實踐中感受和掌握知識，只要他們有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，就能夠更好地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，因為他們能夠親身體驗到知識的實際應(yīng)用和意義。因此，在特定環(huán)境的研學(xué)中，不僅能夠幫助個體學(xué)習(xí)知識和技能，還可以幫助他們形成自主意識和強化內(nèi)驅(qū)力。這些能力和素質(zhì)，不僅是個體在學(xué)習(xí)和工作中的重要支撐，還是個體在生活中不斷前進和突破的動力。

三、結(jié)語

由上文內(nèi)容可知，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是增強其學(xué)習(xí)成效，強化教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。而“雙減”政策背景之下，不管是教學(xué)模式還是學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了巨大改變，而培育學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力可以在根源上改善小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，強化學(xué)習(xí)成效，有效鍛煉小學(xué)生個體思維，促進其全面發(fā)展。鑒于此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于“雙減”相關(guān)要求，堅持以生為本之教學(xué)理念，立足小學(xué)生個體長遠發(fā)展，積極培育其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯澆筑堅實的基礎(chǔ)。

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