小學(xué)低年級(jí)英語繪本閱讀教學(xué)策略探究

李韞棱

摘 要：根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語具有抵觸、畏難等現(xiàn)象，提出結(jié)合英語繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，通過趣味導(dǎo)入、結(jié)合圖文分析、師生共讀、加深情感體驗(yàn)這幾個(gè)方面，淺析小學(xué)低年級(jí)英語繪本閱讀的教學(xué)策略，以期運(yùn)用繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)英語；英語繪本；閱讀教學(xué)

為了更好地應(yīng)對(duì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)英語教學(xué)越來越受到重視。學(xué)習(xí)英語能幫助學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)語言的能力，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，貼近時(shí)代的要求，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。繪本閱讀是英語教學(xué)的重要方法之一，教師運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段，將繪本與教材教學(xué)相結(jié)合，能有效地提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力。本文將針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)英語教育現(xiàn)狀，結(jié)合英語繪本閱讀教學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)策略，促使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升。

一、小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）具體學(xué)情

教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的天性，才能抓住關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃，因材施教。

1. 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，自制力和專注力不高，往往不能一整節(jié)課都全神貫注地投入課堂學(xué)習(xí)之中，需要用他們感興趣的內(nèi)容或獎(jiǎng)勵(lì)等吸引他們的注意。

2. 低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體形象、直觀生動(dòng)的材料記憶較為深刻，形象具體的例子更能將抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的思維能力。

3. 低年級(jí)學(xué)生的英語閱讀認(rèn)知水平不高，掌握的詞匯量較少，閱讀材料以單詞、短語或短篇故事為主，且內(nèi)容更為貼近實(shí)際，有利于學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活進(jìn)行理解。

（二）低年級(jí)英語教學(xué)存在的問題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于英語閱讀教學(xué)興趣不高，具有畏難情緒。學(xué)生缺乏一定的英語閱讀能力，遇到不理解的單詞或句子時(shí)容易止步不前，長(zhǎng)此以往將會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生抵觸的情緒。

沒有適合學(xué)生的閱讀材料，或部分教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)單一，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為英語閱讀是無聊、枯燥的，導(dǎo)致英語教學(xué)得不到理想的效果。需要教師提升自身的教學(xué)素質(zhì)，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生感興趣的閱讀材料，以豐富有趣的教學(xué)形式讓學(xué)生積極投入英語學(xué)習(xí)之中。

教學(xué)方向出現(xiàn)了偏差，或?qū)W生沒有理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一味地死記硬背單詞，沒有形成完整的語言概念。學(xué)生缺少系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，只記住了單詞的含義，卻難以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

二、英語繪本閱讀教學(xué)的意義

興趣是最好的老師。要想學(xué)生克服對(duì)英語抵觸、畏難的心態(tài)，就要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升英語閱讀能力，逐步樹立學(xué)好英語的信心。英語繪本的內(nèi)容以豐富多彩的插圖和有趣的故事相結(jié)合，兩者相輔相成，以繪圖進(jìn)行敘事的方式符合低年段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。繪本的文本量較少，且學(xué)生能配合圖畫內(nèi)容推測(cè)英文大意，文本難度略高于學(xué)生的語言能力，易于被學(xué)生所接受并理解，能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

相較于教材的內(nèi)容，豐富的繪本素材能為課堂教學(xué)提供更多的方向和可能，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，重視學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。繪本圍繞某一主題講述故事，學(xué)生不僅能在閱讀的過程中提升自身的英語能力，還能通過故事得到相應(yīng)的啟示。

三、英語繪本閱讀教學(xué)策略

將英語繪本與小學(xué)英語主教材相結(jié)合，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更好地了解英語學(xué)科并掌握相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)中形成完整的語言概念，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

以三年級(jí)繪本故事Over in the meadow為例，該繪本故事以描述蟾蜍、魚、松鼠、水獺等小動(dòng)物和它們的媽媽快樂地生活在不同的地方為主要內(nèi)容。其中涉及顏色、數(shù)字、動(dòng)物、過去式等知識(shí)點(diǎn)，以押韻的歌謠為我們描繪了小動(dòng)物們自由自在生活的美好畫面。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的同時(shí)，還了解了各種小動(dòng)物的生活習(xí)性，增加課外知識(shí)，拓展知識(shí)面。

（一）趣味游戲，激發(fā)興趣

用學(xué)生喜歡的猜謎游戲作為課堂導(dǎo)入，引出繪本Over in the meadow中的小動(dòng)物，同時(shí)借助圖片、動(dòng)畫、音樂等，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在設(shè)計(jì)謎語題目時(shí)，選擇三年級(jí)學(xué)生學(xué)過的魚、松鼠、兔子、青蛙作為猜謎對(duì)象，當(dāng)學(xué)生說出答案之后，再提問該動(dòng)物的英文名稱。讓學(xué)生在愉快的猜謎游戲中復(fù)習(xí)以往學(xué)過的動(dòng)物單詞，鞏固學(xué)習(xí)成果，銜接新舊知識(shí)。

師：一把刀，順?biāo)Ｓ醒劬Γ瑳]眉毛。打一動(dòng)物。

生：魚。

師：像鼠卻又尾巴大，家里從來沒有它，山上安家它喜歡，爬山上樹本領(lǐng)大。打一動(dòng)物。

生：松鼠。

師：紅眼睛，白皮袍，短尾巴，長(zhǎng)耳朵。愛吃青菜和蘿卜，走起路來蹦蹦跳。打一動(dòng)物。

生：兔子。

師：同學(xué)們都非常聰明！這些小動(dòng)物都是我們之前學(xué)過的，現(xiàn)在老師要考考大家，還記得小魚、松鼠、兔子的英文單詞是什么嗎？

生：fish、squirrel、rabbit。

師：非常好，同學(xué)們對(duì)以前學(xué)習(xí)過的單詞都記得非常牢。請(qǐng)大家為自己鼓鼓掌！（學(xué)生鼓掌）相信同學(xué)們對(duì)這些小動(dòng)物都非常熟悉了，接下來，它們要邀請(qǐng)大家一起去自己生活的地方看一看，讓我們跟隨它們的腳步出發(fā)吧！

（二）結(jié)合圖文，學(xué)會(huì)分析

繪本的故事較為簡(jiǎn)單，生動(dòng)有趣的圖畫也有助于學(xué)生突破面對(duì)生詞的無措，學(xué)生可以結(jié)合圖文內(nèi)容，猜測(cè)生詞的意思，嘗試讀懂故事。

例如，在閱讀過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不認(rèn)識(shí)的生詞toadie，于是就圖畫內(nèi)容展開了一番討論。

生1：圖上畫的是青蛙，所以我認(rèn)為toadie的意思是青蛙。

生2：不對(duì)，青蛙的單詞是frog。

師：同學(xué)們可以仔細(xì)觀察它的特征。

生3：看，它的背上有許多小疙瘩，我猜這是蟾蜍。

教師不直接為學(xué)生揭曉答案，而是讓學(xué)生自主觀察分析，這一過程發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了他們的觀察能力、分析能力和想象能力，加深了他們對(duì)知識(shí)的記憶。

（三）調(diào)動(dòng)氣氛，師生共讀

繪本具有故事性，充滿童趣的故事會(huì)自然而然引起學(xué)生的閱讀期待，然而盡管繪本的文本相對(duì)較少，但是對(duì)于初步接觸英語學(xué)科的低年級(jí)學(xué)生來說，大量的生詞和句子仍會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。大多數(shù)繪本的語言押韻、朗朗上口，在繪本閱讀教學(xué)中，教師用飽含感情的語調(diào)帶讀故事，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)動(dòng)作、神態(tài)“演”故事。

繪本故事Over in the meadow的角色主要分為媽媽、孩子這兩類。教師在扮演不同的角色時(shí)，語氣和神態(tài)的變化更能吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)讀到“they winked and they blinked”“they swam and they leaped”“they nibbled and they hid”等句子時(shí)，教師帶動(dòng)學(xué)生配合著做出眨眼、游泳、啃東西等動(dòng)作。由于低年級(jí)的學(xué)生自制力和專注力不強(qiáng)，讓他們板板正正地坐在位置上認(rèn)真上完一節(jié)課是比較困難的一件事。讓學(xué)生跟著教師做動(dòng)作，不僅活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境之中，還能激發(fā)學(xué)生的課堂專注力。

（四）總結(jié)主題，加深情感體驗(yàn)

師生閱讀完繪本之后，學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下分析繪本故事的主題以及帶給人們的啟示。接著讓學(xué)生選擇自己最喜歡的句子讀，并說明喜歡這句話的原因。學(xué)生通過總結(jié)繪本主題，分享閱讀感觸，加深了在繪本閱讀中的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)科的興趣。

在繪本故事Over in the meadow中，原本的草地上是空蕩蕩的，隨著小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)的出場(chǎng)，動(dòng)物媽媽帶著自己的孩子玩耍，這片草地變得越發(fā)生機(jī)勃勃，畫面也變得越來越豐富。繪本為學(xué)生展現(xiàn)了不同的小動(dòng)物的不同生活環(huán)境和生活習(xí)性，在認(rèn)知方面學(xué)生看著憨態(tài)可掬的小動(dòng)物們?cè)谧匀画h(huán)境中快樂無憂地生活著，深刻體會(huì)到愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意義。

四、結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生愛看故事書，充滿童趣的故事和精美的圖畫對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力。他們能通過閱讀故事學(xué)到許多有趣的知識(shí)，豐富想象力，感悟愛和美的力量，獲得深刻的人生道理和啟示。英語繪本閱讀滿足了學(xué)生的閱讀需求，讓他們能夠積極投入英語課堂學(xué)習(xí)中，有效地提高了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力。