基于核心素養(yǎng)發(fā)展的“四度”教學(xué)法

黃云英

［摘 要］拓寬教育視野、創(chuàng)新教育方法是語(yǔ)文教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需要，從基礎(chǔ)素質(zhì)教育入手，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。教師可從“教學(xué)目標(biāo)要分層適度”“問題導(dǎo)引有適宜深度”“語(yǔ)用實(shí)踐有靈動(dòng)廣度”“課堂互動(dòng)見明顯效度”這四個(gè)方面，努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)及課程實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；“四度”教學(xué)法；核心素養(yǎng)；優(yōu)化課堂

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0048-03

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育教學(xué)比較注重學(xué)生在文化方面的學(xué)習(xí)。然而，新的課程改革更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為我國(guó)教學(xué)研究領(lǐng)域未來發(fā)展的一個(gè)重要研究方向。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)素質(zhì)教育入手，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

一、“四度”教學(xué)法概述

“四度”教學(xué)法即教師根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)、具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，從“教學(xué)目標(biāo)要分層適度”“問題導(dǎo)引有適宜深度”“語(yǔ)用實(shí)踐有靈動(dòng)廣度”“課堂互動(dòng)見明顯效度”這四個(gè)方面，努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)及課程實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)創(chuàng)造創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、“四度”教學(xué)法的具體做法

（一）教學(xué)目標(biāo)要分層適度

教師要深入研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，準(zhǔn)確理解學(xué)段目標(biāo)、實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議；認(rèn)真學(xué)習(xí)“單元導(dǎo)讀”，深入閱讀課文，明確教材、單元、課文的內(nèi)容、要求、核心知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)以及它們之間的相互關(guān)系；針對(duì)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)，明確使用哪些字、詞、句、段、篇的內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的什么能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握什么方法，采用什么方式和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和合作探究的能力；深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解不同層次學(xué)生的能力和知識(shí)掌握情況，特別是了解基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的情況，分層次設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確達(dá)成目標(biāo)的相關(guān)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同成長(zhǎng)； 綜合分析，制訂分層、有序、適度的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，一課一得，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本。

（二）問題導(dǎo)引有適宜深度

教師通過深入解讀和理解文本，結(jié)合學(xué)生的思維層次和興趣，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提出一些思考問題。問題作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，可以采用多種方式呈現(xiàn)，如引領(lǐng)性問題、陳述性問題、應(yīng)用性問題和探究性問題等。這些問題可以由教師提出，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然產(chǎn)生的。通過問題導(dǎo)引，學(xué)生可以更深入地理解文本，提高思維能力和解決問題的能力。問題導(dǎo)引要有適宜深度和一定力度，要適合學(xué)生的知識(shí)水平和思維層次。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)展高階思維的課程場(chǎng)域和課堂互動(dòng)空間，指導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立，或合作地探索知識(shí)、解決問題、開掘精神空間，使學(xué)生成為真正的受益者。這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本方法。

（三）語(yǔ)用實(shí)踐有靈動(dòng)廣度

教師通過組織大量閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐，同時(shí)以“大閱讀”和“大語(yǔ)境”為活動(dòng)載體。這包括兩個(gè)方面：一是大內(nèi)容，即進(jìn)行大量閱讀和廣泛實(shí)踐；二是大環(huán)境，即形成比較大的閱讀群體。通過讓閱讀成為一種常態(tài)，以“大閱讀”和“大語(yǔ)境”為紐帶，依托課堂，帶動(dòng)以聽、說、讀、寫為基礎(chǔ)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師可以靈活地將看、聽、說、讀、議、思、悟、寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生喜歡看、樂意學(xué)、用心想、細(xì)心寫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、用心傾聽，進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話、交流討論、閱讀欣賞、品悟構(gòu)思、角色演練、抒情表達(dá)等，廣泛開展語(yǔ)用實(shí)踐。教師還可以將自主預(yù)習(xí)、圈畫、批注、摘抄、寫話、小練筆、小作文等多種學(xué)習(xí)方式靈活組合運(yùn)用，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具進(jìn)行思維創(chuàng)造提供廣闊的空間。這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。

（四）課堂互動(dòng)見明顯效度

課堂互動(dòng)致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索適合自身情況的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最佳效果；激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作熱情，引導(dǎo)他們?cè)诳陬^和書面表達(dá)中積極探索、欣賞和合作交流，同時(shí)開展探究性學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；開展多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括但不限于生本互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、作者與學(xué)生互動(dòng)、作業(yè)監(jiān)測(cè)互評(píng)等，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中高效學(xué)習(xí)，圓滿完成課程任務(wù)，從而顯著而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總的來說，如表1所示，“四度”教學(xué)法的關(guān)鍵在于：一是，教師要深入了解學(xué)情和課文內(nèi)容，明確學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和需要培養(yǎng)的能力點(diǎn)，并設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。二是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置適當(dāng)難度的問題作為引導(dǎo)，將問題作為主要的教學(xué)手段，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)始終。三是，教師應(yīng)依托文本，開展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以“大閱讀”“大語(yǔ)境”為載體，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆，廣泛進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐。四是，教師應(yīng)組織生本互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、作者與學(xué)生互動(dòng)、作業(yè)監(jiān)測(cè)互評(píng)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探討研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、“四度”教學(xué)法的具體實(shí)施策略

（一）教學(xué)目標(biāo)要分層適度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和準(zhǔn)則。它要求每節(jié)課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文中，雨來的形象生動(dòng)活潑，語(yǔ)言靈動(dòng)有趣，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)明確以下教學(xué)目標(biāo)：首先，通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容的方法，從而學(xué)會(huì)讀整本書的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，通過導(dǎo)讀活動(dòng)，讓學(xué)生真切感受到讀書的快樂，使閱讀從課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生閱讀這一類書的興趣。最后，讓學(xué)生在文學(xué)作品的鑒賞中，走進(jìn)人物的內(nèi)心，把握作品主題，凸顯新課標(biāo)的要求。只有將這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）問題導(dǎo)引有適宜深度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，這些差異不僅體現(xiàn)在學(xué)生的性格特征、智力發(fā)育程度和思維能力等方面，還涉及其他方面的差異。這些差異對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著較大影響。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思維方式等在課堂導(dǎo)入時(shí)利用提問的方式循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問題，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“有趣的動(dòng)物”的授課過程中，采用課堂思辨的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠激發(fā)學(xué)生積極回答問題的熱情，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。課堂上，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)物的有趣表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)松鼠、螢火蟲和大象進(jìn)行描述，使學(xué)生全面了解各種動(dòng)物的特點(diǎn)和習(xí)性。教師還可以組織學(xué)生參與游戲活動(dòng)，如先將學(xué)生分為兩組，輪流提出問題并回答問題。這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展資料中典型的句式，讓學(xué)生找出一個(gè)數(shù)量詞加上一個(gè)名詞，并朗讀句式整齊的語(yǔ)句，兩組學(xué)生輪流朗讀，看哪個(gè)組找到的典型句式最多。教師可以打亂量詞的排列，讓學(xué)生搶答。這樣的游戲可以幫助學(xué)生掌握名詞和量詞的搭配，更好地記憶量詞。

（三）語(yǔ)用實(shí)踐有靈動(dòng)廣度

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言和文字方面的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字類學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基石。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的思想感情以及作者的表達(dá)方式。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》的第三自然段中，對(duì)小麻雀的描寫，課文中運(yùn)用了“呆呆”和“無可奈何”來形容。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類似“呆呆”和“無可奈何”這樣的形容詞來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，如讓學(xué)生用“癡癡”“無動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)造句。借助這樣的方式進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中詞語(yǔ)的理解，還能夠增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）課堂互動(dòng)見明顯效度

課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用同樣重要，可以使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《卜算子·詠梅》一課后，考慮到學(xué)生缺乏對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們主動(dòng)去思考，主動(dòng)去探究，從而使學(xué)生的思維能力以及想象力得到發(fā)展。教師還可以將游戲引入課堂，先讓學(xué)生讀古詩(shī)詞，再根據(jù)個(gè)人的理解把古詩(shī)詞里的場(chǎng)景用筆畫出來。這樣，學(xué)生就能把這些場(chǎng)景與自己的生活聯(lián)系起來，產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而體會(huì)到古詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情。這樣教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解能力都不一樣，課堂表現(xiàn)肯定會(huì)不相同。教師引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心所感受到的詩(shī)詞意境表現(xiàn)出來，讓他們?cè)趯捤伞⒆杂傻沫h(huán)境下，盡情地想象與聯(lián)想，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。之后，教師再講解詩(shī)句內(nèi)容并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，能使學(xué)生輕松地理解詩(shī)詞，并能在聽得懂的前提下誦讀全篇。這樣的課堂，氛圍輕松活潑，學(xué)生更樂于跟著教師布置的任務(wù)去完成課堂學(xué)習(xí)，既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)繪畫能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)日益受到重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用“四度”教學(xué)法，增加教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)獲得各方面能力的提升，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 蔡梓權(quán).新課程問題教學(xué)法研究及其特色[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（1）：22-24.

[2] 屈艷娥.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及優(yōu)化策略：基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角[J].教育觀察，2021，10（7）：132-134.

[3] 王福財(cái).基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2020（6）：100，102.

[4] 邵力鵬.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].新課程（上），2019（12）：109.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 劉宇帆）