基于單元內容整合模式的童話教學策略探析

徐桂花

［摘 要］童話是根據兒童的特點，以現實生活為基礎，運用夸張、擬人等手法編寫，淺顯生動，富有情趣，具有濃厚幻想色彩的虛構故事，有一定的教育意義，是兒童文學最重要的體裁之一。在小學中低年級階段，童話故事占據很重要的一個部分，成為重要的教學資源。為了更好地指導學生進行童話學習，教師應立足語文核心素養，運用“聚焦語文要素，整合單元教學；品讀重點情節，把握童話結構；關注文體特征，感受豐富想象；依據單元目標，提升語文素養”等方法，整合單元內容進行大單元教學設計，才能有效落實語文要素，促進學生語文核心素養全面提升。

［關鍵詞］童話單元；單元教學；童話結構；豐富想象；語文素養

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0093-03

童話是根據兒童的特點，以現實生活為基礎，運用夸張、擬人等手法編寫，淺顯生動，富有情趣，具有濃厚幻想色彩的虛構故事，有一定的教育意義，是兒童文學最重要的體裁之一。在小學中低年級階段，童話故事是重要的教學資源。縱觀目前語文童話教學，存在語言表達運用培養不足、忽視創造性思維的發展、缺少審美的培養意識、童趣缺失等問題，學生的能力素養在童話課堂中沒有得到提高。那教師究竟如何立足語文核心素養，整合單元內容進行大單元教學設計呢？通過對三年級語文課本第三單元的研究，筆者發現了一種新的童話教學方法，即將單元課本內容整合設計單元教學。

一、聚焦語文要素，整合單元教學

統編小學語文教材每個單元都包含各自的知識點和技巧，按照特定的順序和步驟來安排課程內容。這樣的編排可以很好地幫助學生掌握課程的重點和難點，并且很好地培養他們的語言表達和思維能力。統編語文教材三年級上冊第三單元以“感受童話豐富的想象”為語文要素編排童話故事課文，包含《賣火柴的小姑娘》《那肯定會很好》《在牛肚子里旅游》《一片奶酪》四篇童話故事，它們幫助學生更好地理解童話故事所涉及的三種不同類型的情感，從而讓學生 “感知童話故事豐富的想象”。

1. 對真善美的追尋及向往：《賣火柴的小女孩》中記敘的幾次生活幻象表達著她無限渴求美好生活。

2.積極又努力的人生態度：《那一定會很好》記敘了一粒種子的生命歷程，表達了它積極又正面向上的美好人生態度。

3.自我認知中的真善美：《在牛肚子里旅行》寫的是蟋蟀紅頭在被牛吞下肚子的危急時刻，憑借其伙伴青頭的智慧，勇敢地逃脫了困境的故事。《一塊奶酪》寫的是螞蟻隊長在面對誘惑時，如何堅定信念，克服困難，獲得螞蟻們的支持的故事。

通過對本單元的學習與價值內涵的深刻探尋，學生充分投入到童話所追求的真善美的精神氛圍中，獲得自我精神覺知力的升華，從而實現自己精神心靈的成長。基于這個單元的學習主題和語文要素，可以嘗試根據童話文本共性，結合學生的學習需要進行單元整合教學。

二、品讀重點情節，把握童話結構

為了更好地指導學生，筆者根據“雙線進行單元教學，加強單元組合”的語文教學要素，著重于每篇童話的獨特性，精心安排教學。本單元的四篇童話故事想象豐富，教學中應該強調“童話味”，幫助學生在掌握童話內容的同時，更好地感受到童話的魅力。

（一）個性朗讀，體會童話語言美

新課標指出，閱讀是學生個性化的思維行為，要讓學生有所感悟和思考，教師不應以成人的審美鑒賞眼光去替代學生對閱讀本質的真正理解探究和實踐探索。童話故事是一種充滿生命力的文學形式，它以簡單而生動的語言描繪出令人驚嘆的人物形象。然而，由于學生尚未經歷過豐富的人生，因此他們只能從表面上去理解童話的內容。要想讓學生更好地理解童話故事中所包含的深刻含義，在進行童話教學時，教師就必須引導學生主動參與思考，充分發揮語文教學中“讀”的作用，讓學生享受童話故事中的語言美，在潛移默化中受到熏陶。例如，在《在牛肚子里旅行》這篇童話故事中，青頭和紅頭有一段對話。

“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

……

“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

……

“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了……

為了更好地指導學生閱讀青頭和紅頭的故事，筆者提供了適當的指導與支持，并鼓勵學生根據不同的人物的特點進行朗讀。通過這種方式，學生可以更好地理解青頭與紅頭之間的交流，并感受他們的內心世界，從而更好地欣賞和領略童話的魅力。

（二）品詞析句，感受童話情感美

童話世界十分精彩，在這個世界里，動植物和人類是一樣的，會思考，有感情。教師要引導學生通過品味故事中的詞句，感悟生活中的道理，感受童話的情感美。例如，教學《那一定非常好》一課，教師首先以語言描述引入：“從前有一粒小種子，隨著風吹落進沙石堆中，那里不見陽光，連水分都很稀少。在如此惡劣之境下，小種子并未放棄。無人做伴，就自己與自己相伴；無水可飲，就汲取清晨的露珠來解渴。它的心底一直有一個聲音告訴自己：我是一顆有生命力的種子，我要長成一棵參天大樹！就這樣，它頑強地生長著，終于長成了一棵參天大樹。那么，后面還會發生什么奇跡呢？” 在動聽的樂曲和教師美好的語言中，學生進入故事美妙的境界之中。然后，教師再通過開展看、聽、想一體化的語言練習，以品詞析句的方式讓學生在飛揚的想象里直觀地感知文本，從而獲取到更加立體的語言信息，感受童話的情感美。

（三）角色扮演，體驗童話形象美

童話故事中的人物形象各具特色，在童話故事教學中，教師要適時抓住學生求知的熱情，合理運用文中的角色，讓學生試著把一段童話演出來，表演的過程不僅能充分促進學生的心理健康發展，提升社交能力，培養創造力，還能使他們在豐富獨特的自我體驗中學會欣賞自己。如何引導學生走入童話世界呢？這就要求教師在開展教學活動時立足于童話故事，給學生體會的契機，讓學生從自己的視角品味童話的美好。例如《一塊奶酪》這節童話課上，教師首先要給學生留出足夠多的時間仔細研讀課文，了解故事內容，理解人物心理、情感。然后，教師再引導學生進行角色扮演，讓學生在童話故事當中體會人情的溫暖美好，拋棄丑陋與詭詐，充分領略童話故事之美。

（四）想象寫作，體驗童話知識美

童話故事語言簡潔、生動、有趣、形象，寓意深刻，小學生對童話學習具有濃厚的興趣。學生在讀完童話故事之后，往往會產生將其故事結局重新改寫或續編故事的一種欲望。因此，在童話故事的教學中，教師要注重學法的指導，努力挖掘童話故事文字背后的知識之美，通過引導學生改編故事、續寫故事、擴充故事等教學方法，培養學生的想象力。例如，在《賣火柴的小姑娘》一文里，奶奶把她抱在懷里，讓她在明亮和愉快的氛圍里飛翔，越飛越高，最終到達那個毫無嚴寒、饑餓和苦痛的地區……教師借此機會鼓勵學生開動腦筋充分發揮想象，說一說故事后來會怎么發展，讓學生真正地和作家產生共鳴，續寫故事，感悟童話的魅力。

三、關注文體特征，感受豐富想象

童話以豐富的想象、虛構的情節，以及夸張、擬人的手法，描繪出孩子們的日常生活，并具有重大的教育價值。在進行童話教學時，教師應該努力發現它的獨特之處，并以多種途徑幫助學生理解它的主題，欣賞它的語言，感受它的魅力。

（一）關注情節，感受想象

在執教《那一定能很好》一課中，教師可以引導學生聚焦一粒種子的故事情節，抓取包含舒適字眼的句式反復讀，發揮豐富想象力，領悟到不管身處何種境遇，幸福的心境都很重要的生活道理，體味一粒種子積極向上、正面奮進的美好人生態度。如圖所示：

（二）品讀表演，展開想象

為了讓學生的閱讀更加深入，教師應該引導學生把握每個字、每個詞、每個句子的含義，以此來幫助學生理解童話故事，并培養他們的語言表達能力。本單元中的四篇童話故事，語言簡潔而有趣，想象豐富而奇特。在教學中教師應該以“品味語言，感受豐富想象”為關鍵詞來引導學生閱讀。例如，在《賣火柴的小女孩》中，應該讓學生找到有感觸的句子進行閱讀，通過欣賞美好的幻景來體驗女孩孤單的心情，從而理解她的遭遇。教《牛肚子里的旅行》時，教師要把握好青頭與紅頭妙趣橫生的對話，引領他們關注提示，抓準重點詞句展開豐富多彩的想象。通過分角色朗讀，邊讀邊想象當時危急的情景，細心體會紅頭、青頭的心情，讀出紅頭和青頭相應的語氣。教學《那一定好好的》一文，則可要求學生把一粒種子的人生旅途分為若干個階段，通過表演閱讀、重復閱讀，感受童話的有趣想象和深刻的寓意。《一塊奶酪》則可以讓學生找到反映童話寓意的句子，通過小組合作進行研究、品味，然后再通過演一演、讀一讀、比一比等方式深化認識。

（三）借助插圖，豐富想象

童話教材圖文并茂，合理有效地利用插圖，能幫助學生更好地理解童話內容，增加學生學習童話的興趣。這四篇童話都是通過一幅或多幅精美的插圖來呈現出不同的故事內容的，教師應該幫助學生更好地了解故事的主題和意義。例如《一塊奶酪》的插圖，它描繪了故事的第十二段。在課堂上，教師可以鼓勵學生仔細觀察螞蟻隊長和其他小螞蟻的動作和表情，并聯系故事中描寫的它們的心理活動來探究它們的行為背后的意義。這樣，就能夠幫助學生更好地了解故事的主題和主角的性格了。

四、依據單元目標，提升語文素養

這個單元的語文要素之一是“感受童話豐富的想象”。教學中，教師應該指導學生感知童話故事豐富的想象，體驗童話的魅力，并且能夠通過講述、表現、創作等方法，深刻地理解文中塑造的鮮明的人物形象：《賣火柴的小女孩》中無限渴求美好生活的小女孩；《那一定會很好》中愿意為了社區而奉獻一切的大樹；《在牛肚子里的旅行》中在危急關頭依靠聰明才智和勇氣來解決問題的青頭；《一塊奶酪》中在面臨誘惑時，仍然堅定不移的螞蟻隊長。讓學生在閱讀的同時獲得更多有益的思考和啟發，充分地“感受童話豐富的想象”，從而更好地完成三年級語文上冊第三單元的學習。

本單元的另一個語文要素是“試著自己編童話，寫童話”。 雖然學生已經具有較為豐富的童話閱讀生活體驗，但因為學生普遍對童話故事的認知感受力仍不夠透徹，學習和編寫童話還是第一次，所以存在一定的難度。因而如何幫助學生及時打開童話習作思路變得尤為重要。本單元語文園地的“交流平臺”帶領學生聯系自己閱讀童話故事的經歷，及時概括和整理童話故事的特點以及閱讀童話故事的意義。教師可以依托教材提供的詞語，多角度多層面給予啟發，鼓勵學生大膽進行想象，創新故事情節，幫助每個學生從單元童話閱讀學習轉向單元習作的表達，實現單元讀寫同步、學法遷移。同時，還要注重引領學生進一步領悟童話中蘊含的豐富想象，指導學生開展課外閱讀，使學生能夠鞏固自己課堂內所學到的知識，遷移自己學習經典童話作品的綜合能力，體驗創作童話的樂趣。教材編排的“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國里”為主題，推薦學生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等中外經典童話，初步激發學生閱讀童話故事的興趣，引領學生走進奇妙而廣闊的童話王國，課下閱讀更多的童話故事，養成閱讀童話的習慣。

教學的終極目的不是要答案，而是要發展。童話作為兒童最愛的文學類型之一，對于調動小學低年級學生的讀書熱情、積淀語言文字素養有著重要的作用。作為語文教師，應該基于兒童身心發育規律與認知特點，依托統編語文教材，借助單元整合這個抓手進行單元整體教學，開啟兒童想象的精神世界，讓學生從童話故事中汲取營養，以此來全面提升學生的語文核心素養。

（責編 韋淑紅）