問題驅動教學法在小學數學課堂的應用策略

嚴榮倩

摘要：在小學數學教學中，教師可以采用以問題為線索的教學方法推進教學進程。學生在教師精心設計的問題驅動下，邊學習邊思考，邊思考邊學習，激發學習數學的興趣，從而提升數學課堂教學效果。文章以小學數學課堂教學為載體，重點分析了以問題為導向引導學生深入探究的具體策略，闡述了以活動為主線展示成果的方式，提出了以評價為導向進行反思改進的方法。

關鍵詞：問題驅動；小學數學；應用；策略

培養學生數學核心素養是小學數學課堂教學活動開展的首要任務，而學生數學核心素養的形成是建立在學生主動學習基礎上的。當前，小學生的主動學習意識相對較差，教師需要探索新的教學方法，充分調動學生參與學習的積極性，培養學生的主動學習意識。問題教學法是一種以學生為主體的教學方式，教師結合課堂內容設計不同的問題，引發學生對問題的思考、分析與探究，并使學生在這個過程中系統地內化數學知識。在數學課堂教學中，教師要從學生的認知特點出發，精心設計相關問題，引導學生邊學習邊思考，讓學生在自主探究與合作交流中促進數學核心素養的形成。

1? ?以問題為導向深入探究

1.1創設問題情境，培養學習興趣

數學是一門理論性強且比較抽象的學科，它將生活中的知識以理論的形式呈現于教材中。學生需要在學習的過程中將概括性的理論融合于具象的情境中，再通過頭腦加工將知識應用于實踐。由此可見，數學課堂的情境對于學生吸收知識起著非常關鍵的作用。問題驅動教學法在數學課堂的應用，需要教師先創設問題情境，借助有趣或者實用的問題激發學生的學習興趣，讓學生對數學知識產生濃厚的探索欲。

以《表內乘法（一）》的教學為例，教師可以創設問題情境。課堂伊始，教師利用多媒體先展示不同數量的胡蘿卜圖片，引導學生迅速說出每張圖片中胡蘿卜的數量。圖片中胡蘿卜的數量要呈現逐漸增多的趨勢，學生會在數胡蘿卜的過程中發現難度越來越大。最后教師可以展示同樣數量的多排胡蘿卜圖片，讓學生說出胡蘿卜的數量。當學生發現數數比較煩瑣時，教師可以提出這個問題：同學們，你們發現每行胡蘿卜的數量有什么特點了嗎？這時學生大多會表示每行胡蘿卜的數量相等。之后教師提出問題讓學生思考：“針對這種每行胡蘿卜數量都相等的情況，你們有沒有什么好的方法能夠迅速算出胡蘿卜的數量？”因為學生發現數數煩瑣又麻煩，而此時教師提出關于進行快速運算的問題，學生會對這個問題產生濃厚的興趣，因此，學生會積極參與到課堂教學中。

1.2布置連環問題，引導學生思考

問題驅動教學法的精髓在于學生對數學知識的思考和分析。教師在數學課堂上，可以將數學知識以連環問題的形式引出。學生在連環問題的驅動下能夠逐步加深對數學知識的思考和分析，從而構建系統化的知識體系。因此，在數學課堂上，教師可以整合課堂內容，合理布置連環問題，讓學生在逐個突破問題的過程中實現數學核心素養的提升。

例如，在教授《長方形和正方形》一課時，教師可以先展現各種各樣的圖形，讓學生進行細致觀察，然后提出“這些圖形中哪些是四邊形？說說你是怎樣辨認的？”通過這個問題，引導學生對四邊形進行辨識，并思考分析四邊形的特點。根據學生辨識的結果，教師可以提出這樣的問題：“常見的生活物品中有哪些是四邊形？你能說出這些四邊形的具體名稱嗎？”讓學生通過這個問題思考四邊形在日常生活中的應用，同時讓學生借助生活實物感知四邊形并引出對長方形和正方形的具體認識。之后，教師可以利用多媒體展現不同的長方形和四邊形實物，然后提出問題：“根據這些實物說說長方形和正方形有哪些共同點，又有哪些不同？”通過對這個問題的分析，學生在對實物的觀察中明確了長方形和正方形的定義及特點。教師借助連環問題一步步引導學生突破教學重點，從而實現學生對數學知識的系統內化。

1.3借助問題驅動，鼓勵合作探究

小學階段的學生正處于積累知識和探索學習方法的重要時期。這個階段的學生很難通過獨自學習牢固掌握課堂知識，尤其是面對課堂上教師精心設計的教學問題時，學生很難通過自主學習來全面分析。同學之間的合作探究能夠拓展學生的思維，豐富學生看待問題的角度。借助問題驅動，教師可以組織學生合作探究，讓學生以小組合作的形式利用數學知識解決問題。

例如，在《位置與方向》一課中，本節課主要運用東、南、西、北、前、后、左、右等方位詞來表述不同事物之間的位置關系。很多三年級的學生對方位的認識比較模糊，特別是對東、南、西、北四個方位的分辨并不清晰。教師可以提出問題，讓學生在小組合作中探究位置與方向的準確表達。教師可以提出這樣的問題：“如果你們是一個建筑設計團隊，現在接到了設計一所小學校園的任務，你們會怎樣對校園進行布局呢？”借助這個問題，教師可以組織學生以小組合作的形式進行校園布局的規劃，讓學生以東、南、西、北等方位詞來具體表述校園各座建筑之間的位置關系。學生在這個問題的驅動下能夠掌握不同的辨別和熟記方位詞的具體方法，加深對方位詞的表達應用。

1.4圍繞不同問題，開展分層教學

新時期，數學教師應該樹立以學生為主的教學觀念。教師需要關注學生的個體差異性，促進學生的個性發展。問題驅動教學法能夠借助不同的問題開展分層教學，讓學生在適合自己的問題驅動下，實現個人綜合素養的提升。在分層教學中，教師可以布置遞進式的問題，讓學生圍繞不同的問題進行思考和探究。

在教授《三位數乘兩位數》時，這節課的目的是讓學生掌握三位數乘以兩位數的準確算法。為了達成這一目標，學生需要有一定的計算能力作為基礎。然而，四年級學生的計算能力和數學思維能力存在差異，統一的教學內容很難實現學生個性化的發展需求。為了促進學生的個性化發展，教師可以設置不同難度的問題，引導不同層次的學生進行針對性的學習。比如，在計算390×13＝？時，教師可以按照計算能力及數學思維水平將學生劃分為學困生、中等生和優等生。針對學困生，教師可以提出這樣的問題：“你能運用列豎式的形式準確地計算390×13的得數嗎？”通過這個問題引導學困生扎實地掌握運用豎式計算三位數乘以兩位數的計算方法；針對中等生，教師則可以提出這樣的問題：“你能運用幾種方法準確地計算出390×13的得數嗎？”通過這個問題引導中等生拓展思維，深度探索不同的計算方法；針對優等生，教師可以提出這樣的問題：“你能運用簡便運算方法，又快又準地計算出390×13的得數嗎？”以此鼓勵優等生對課堂所學進行延伸。通過不同的問題，引導學生分層學習，以便促進各個層次學生都能獲得更好的學習體驗，提高學生素質。

1.5引入生活問題，推進知識應用

新課標背景下，小學數學課堂要樹立以人為本的教育理念，重視數學綜合實踐活動的開展，促進學生對數學知識的應用。在新課標的落實過程中，教師要重視生活化內容與數學課堂的聯系，引導學生將所學知識應用到生活中。在問題驅動教學法的應用中，教師要引入生活問題，讓學生對知識的分析及應用進行深入思考。在生活化問題的引導下，學生能夠將數學知識與生活實際結合在一起，思考如何將所學內容用于實際問題的解決中。

2? ?問題驅動教學法成果展示

2.1知識匯總類

問題驅動教學模式下，教師將數學課堂上的主要內容設計成不同的問題，學生通過分析和解決問題來內化數學知識點并加以應用。然而，這種教學法會使數學知識之間缺乏連貫性，學生對知識的掌握也會受到問題局限性的影響。因此，在課堂成果的展示中，教師要從知識匯總的角度出發，引導學生展示課堂學習成果。思維導圖是進行知識匯總的有效方法。教師在問題驅動教學中可以培養學生運用思維導圖的習慣，讓學生在數學課堂上借助思維導圖來匯總一個個問題的答案，構建知識點之間的聯系。

2.2頭腦風暴類

學習成果展示不僅是為了將所學內容展示給教師和同學，而且促使學生能夠在成果的展示中進行本課知識的深化，以便學生能夠查漏補缺，優化數學知識的學習成果。問題驅動教學結束后，教師在課堂知識的總結環節可以借助總結性的問題讓學生進行頭腦風暴。在頭腦風暴中，學生可以通過解決問題，將所學知識進行應用并對學習成果加以展示。

3? ?以評價為導向反思改進

3.1多元評價

問題驅動教學法對小學教師來說是一種新型的教學方法，對學生來說也是一種新的學習方式。教師需要借助課堂評價這個重要的環節檢測教師和學生雙方教和學的成果。因此，多元評價在問題驅動教學的實施中是非常關鍵的環節。教師要結合課堂教學安排，采用多元教學法，如教師可以通過課堂檢測開展教學評價，以檢查學生對數學知識的吸收成果。在小組合作中，教師可以借助課堂行為評價表讓各小組的成員對同組成員進行評價，以此開展學生之間的互評。通過互評能夠全面了解學生的學習態度及學習成果。教師還可以在每堂課結束后，組織學生進行自我評價，讓學生對自己進行全方位的評價。同時，教師還可以讓學生填寫對教師的教學評價表或者提出教學建議，以此實現學生對教師的評價。通過多元評價，教師與學生能及時反思教學中的不足，以提升課堂教學效果。

3.2借用量表

量化評價是最簡單、最直接的評價方法。通過評價內容的量化，能夠對學生的整體學習狀況進行對比，同時能直觀地展示教師的教學情況及學生的學習成果。在問題驅動法的落實中，教師要善于運用量表進行自我評價及學生評價，以檢測教學中的不足，并進行具有針對性的教學調整。比如，在三年級數學課程《分數的認識》中，教師就可以評價表的方式對學生的課堂表現進行評價，以反饋學生問題驅動教學中的學習狀況。

總而言之，問題驅動教學法是新的教學形勢下所提倡的新教法。小學數學教師要深度研究問題驅動教學有效開展的具體策略，讓學生在問題的驅動下積極參與課堂，積極探索問題和思考問題，從而實現數學知識的系統內化，有效提升學生的數學能力。

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