基于Moodle的項目式教學策略

楊姍姍 吳曉燕

摘要： 項目式教學作為一種新型的探究型教學方式，是培育學生核心素養的重要途徑。隨著信息技術與教學的深度融合，在網絡環境下開展項目式教學逐漸成為近年來關注和研究的熱點。本研究基于Moodle教學平臺，結合高中信息技術項目式教學實踐提出了情境化、項目化、活動化、支架式和多元化項目式教學策略，并以創作《共抗疫情，愛國力行》多媒體作品為例開展教學實踐，以期讓學科核心素養的培育落到實處。

關鍵詞： 項目式教學 ?Moodle ?教學策略

2017年高中信息技術新課標中指出要探索出一種適合學生的新的教學方式，讓學生在一種創新的學習氛圍中交流合作、解決問題，進而提升學生的核心素養。新課程提出的創新培養學生學科核心素養發展的理念與以項目為主線、學生為中心的項目式教學不謀而合。項目式教學指向學科核心素養，充分展現“素養為本”的意義與價值，能有效推進素質教育進程，加快教師教學模式與學生學習方式的轉變，符合教學改革發展要求，蘊含教育課程改革新理念。隨著信息技術與教學的深度融合，網絡環境下在高中信息技術課堂中有效開展項目式教學，對培育學生的學科核心素養具有重要意義。

一、項目式教學與Moodle平臺

（一）項目式教學

項目式教學是一種以課程標準為依據、以學生為中心，在教師指導下運用學科知識通過合作學習進而完成項目任務并解決真實情境中問題的新型教學方式。項目式教學最早由美國研究者Barrows提出，因其具有的實踐性、參與性和合作性等特點，很快在教育領域流行開來。眾多學者提倡采用項目式教學培育學生的學科核心素養。楊明全闡述了項目式教學是發展學生實踐能力和綜合素養的有效載體。田陸萍在信息技術學科教學中借助項目活動，以項目教學為載體，以高階思維培養為導向，提出促進學生思維發展的信息技術學科教學策略。張文蘭等分析了網絡環境下開展項目式學習的優勢，基于課程重構理念，結合教學實踐提出了網絡環境中基于課程重構理論的項目式學習模式，并將其應用于基礎教育領域。隨著“互聯網+”時代的到來，充分利用網絡將正式學習與非正式學習融為一體，最大限度地滿足學生多樣化的學習需求，推動學校從三尺講臺走向無邊界學習，需要打破傳統工廠車間式的教室格局，創設支持學生廣泛協作、促進個性化學習的網絡學習環境，增加學習空間的開放性和靈活性，支持教師開展創造性的教學活動，促進學生的深度學習。

（二）Moodle平臺

Moodle是指以建構主義學習理論為基礎設計的課程管理和學習管理系統，主要適用于一線教育工作者為學習者搭建個性化的學習環境，其中的活動模塊和教學資源可以依據教學實際進行動態變化和自由組合，以滿足不同學習者的個性化需求。Moodle是由Martin Dougiams主持開發的開源網絡教學平臺，在教育領域得到了廣泛的應用。黎加厚在其著作中根據設計、開發、管理和評價信息化課程的基本步驟，提出了Moodle課程設計和教學的方法。劉貫南等探討了如何設計和實施基于Moodle平臺的網絡課程教學，并總結出了基于Moodle網絡課程設計模型和三種典型的信息化教學模式。王云等從學習環境設計、教學目標設計、學習活動設計、學習評價設計等方面對組織與開展基于Moodle的PBL教學進行了深入的研究，并總結出基于Moodle平臺支持的PBL學習活動的過程模式。李寧利用Moodle網絡課程平臺展開信息技術課堂教學，從理論教學、平臺搭建、空間擴展和創新評價等方面闡述了Moodle平臺的具體應用路徑。隨著網絡技術的發展，網絡學習使得教育的職能由傳播知識轉向以培養學生知識建構能力和問題解決能力為目標，Moodle平臺為實現學習資源的多樣化和學習者學習的個性化提供了有力的支撐。

（三）借助Moodle平臺開展項目式教學的必 要性

目前高中信息技術課程以必修為主，基于信息技術學科會考考核要求，調查結果顯示項目式教學中存在學生學習興趣不高、教學模式僵化、評價方式單一、教學資源匱乏等問題。究其深層原因在于教師未能將項目式教學與課程內容進行深度融合。項目式教學的首要條件就是要將項目置于課程中心，學生通過項目學習課程的核心概念，進而構建自己的知識框架。但在教學實踐中，許多教師僅針對教材內容以項目的形式開展，未能實現項目式教學與核心知識的融合，殊不知這樣的教學方式本質上與綜合實踐活動無異。在這樣的教育環境下，將項目式教學與學科核心知識進行有效整合，以項目來整合課堂教學，重構教學的組織形式，借助 Moodle 平臺整合教學資源，推進項目式教學在高中信息技術課堂有效實施顯得尤為重要。

二、基于Moodle的項目式教學策略

教學策略是一種能夠達成教學目標、落實教學思想、適應各類教學情境、綜合各種教學因素、實現課堂教學高效化的教學方式。為了有效培育學生的學科核心素養，Moodle環境下的項目式教學需要采取合適的策略。基于上述認識，筆者針對項目式教學中存在的教學模式僵化、項目活動缺乏有效的資源支撐、項目評價方式單一等問題，結合項目式教學環節以及學生的真實需求，依據高中信息技術教學實踐經驗提出了基于Moodle的項目式教學策略（如圖1），包括情境化策略、項目化策略、活動化策略、支架式策略和多元化策略。

（一）情境化策略

課標中明確指出情 境教學對學生學科核心素養的培育具有關鍵作用。項目式教學應依托學生真實的生活情境，選取有效的教學情境進而設計能夠觸發學生高階思維發展的問題情境，幫助學生將問題解決與自身已有的知識結構建立起準確有效的聯系，進而達到靈活應用相關知識經驗解決問題的目的。

（二）項目化策略

將項目式教學主題與教學內容有效整合，構建核心知識網絡進而應用相關知識解決問題是培養學生學科核心素養的有效途徑。結合當下的項目式教學實施面臨的課時少、內容多等問題，教師應根據知識的內在聯系構建核心知識網絡，明晰項目式教學中需要習得的關鍵概念，從用若干課時對一個概念的完整理解的視角合理組織教學內容，通過將主項目劃分為一個個相對獨立的子項目的方式解決受課時限制的問題。

（三）活動化策略

項目式教學的實施不僅需要明確的目標引領，還需要通過高度關聯的系列活動或任務，將情境與教學內容有機融合起來，通過項目活動的有效開展進而落實學業目標和學科核心素養。以培育學生核心素養為目標的項目式活動應立足于相對高階的學習目標，使學生在解決問題的過程 中能夠對所學內容進行深度融合與建構，進而能夠進行有效遷移和拓展，并能夠創造性地做出決策進而解決問題，提升高階思維能力。

（四）支架式策略

學習者的內在知識建構離不開教師的幫助與指導。當前Moodle環境下的項目式教學活動開展過程中學生面臨著學習任務、協作過程等帶來的認知負荷，學習支架能夠有效降低認知負荷，實現高效教學。在項目活動開展中，根據學生面臨的挑戰性任務與問題，教師應在學生“恰好需要的時機”為學生提供概念支架、元認知支架、資源支架等。Moodle平臺中的活動和資源模塊為項目活動的高效開展提供了支持。

（五）多元化策略

科學有效的評價體系是促進學生深度學習的關鍵環節，也是有效實施項目式教學的重要保障。“多元化”的評價機制便于學生在參照—學習、評價—反思的過程中自我反思、自我矯正、自我提升，形成批判性思維。基于Moodle平臺的項目式教學使得評價貫穿教學始終，能實現評價方式的多維化。

三、基于Moodle的項目式教學案例

（一）創設問題情境，激發學科興趣

在疫情防控這場沒有硝煙的戰斗中，有太多的故事令人感動，每一個瞬間，都讓人動容；每一個瞬間，都成為我們奮斗的動力……為進一步凝聚和激發學生眾志成城抗擊疫情的信心，厚植愛國主義教育，以溫暖“疫”瞬間作品征集活動作為項目大情境，激發學生學習的內驅力。依托項目大情境和學生學習興趣界定本單元項目主題為“創作《共抗疫情，愛國力行》多媒體作品”，并以此作為切入點，通過Moodle平臺征集抗疫過程中的精彩瞬間和動人故事的圖片、視頻等數據，創設真實生活情境，通過系列問題激發學生深層次的思維活動，維持學生濃厚的學科興趣。

（二）整合教學內容，構建核心知識

根據課程標準、教學內容和學生原有認知經驗，在“創作 《共抗疫情，愛國力行》多媒體作品”項目實施過程中，圍繞核心知識“數據與信息”，基于Moodle ?創設的溫暖 “疫”瞬間作品征集活動項目大情境，依據學科知識之間的內在聯系和規律，確立了本項目的關鍵概念為數據與信息、文字編碼、圖像編碼以及聲音編碼，并設置了與之對應的“疫情生活”“抗疫故事”“最美逆行者”“云端課堂”四個相互獨立又相互聯系的四個子項目。根據提供的子項目，學生可以事先決定探索的方向，通過Moodle平臺中的討論組、BBS討論并制訂學習計劃，在分組協作學習過程中解決問題，實現集體智慧成果的共享，完成對知識的意義建構。

（三）設計項目活動，落實核心素養

圍繞教學內容及學生的學習興趣，結合設置的四個子項目，將“創作《共抗疫情，愛國力行》多媒體作品”的項目核心知識與項目環節有效融合，設計了基于Moodle的項目活動（如圖2），學生可根據活動要求和學習資源分組協同，在活動開展中促進本單元學科目標的實現，信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等學科核心素養也得以 培育 。

（四）搭建學習支架，實現高效教學

結合課程特點和項目學習目標，在“創作《共抗疫情，愛國力行》多媒體作品”項目活動開展過程中，微課、問題、概念圖、學習單等學習支架貫穿始終，以期推動學生積極認知活動，實現項目式學習中個體與群體的共同意義建構。項目活動中部分學習支架如圖3。

（五）開展多元評價，促進深度學習

在“創作《共抗疫情，愛國力行》多媒體作品”項目活動開展前借助Moodle平臺，教師通過在線測試、線上討論等方式對學生完成項目式學習活動應具備的知識與技能進行診斷；項目活動開展過程中通過活動記錄、作品展示等方式及時有效了解學生知識習得、思維發展等情況；項目學習活動結束后判斷學生學習效果，針對學生提交的項目作品和項目報告開展互動評價。Moodle平臺支撐下的項目式教學評價與項目教學同步進行，深入評價學生學習質量，不僅關注學生各階段的學習情況，更加關注學生學習過程中的情感態度與行為表現，引導學生在學習過程中及時調整學習方法，提升學習效率。

四、結語

項目式教學的有效開展應考慮技術手段和工具平臺，使之適應學生的學習需求，其必將為深化教育教學改革，培養學生學科核心素養提供新的可能性。基于Moodle教學平臺對學科教學內容進行提煉整合和項目轉化，創設豐富的問題情境和搭建多樣的學習支架，可以推動項目活動的高效開展，促進學生深度學習。學生在項目式學習過程中的在線活動都可在Moodle平臺中實現學習軌跡、學習活動的記錄與統計，實現學習過程的“可視化”。實踐證明，Moodle環境下的項目式教學能夠有效促進學生的高階思維能力發展，提升學生問題解決能力，學生的學科核心素養也得以培育。但同時也應注意到由于教育區域差異和學校特色不同，Moodle環境下的項目式教學還應充分考慮學習內容本身和客觀條件對教學資源的管理及學生對新型教學模式的適應性，使得Moodle平臺在項目式教學中發揮更大的 作用。

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責任編輯：趙瀟晗