“雙減”背景下小學數學實踐性作業設計的行動研究

馬秀英

摘? 要：“雙減”政策的提出，要求減輕在校學生的作業壓力以及校外培訓負擔。在此背景下，提高了教師作業設計的難度，小學數學作為基礎性學科，教師更要提高對其作業設計的重視程度。文章研究了作業的價值以及“雙減”的內涵與目標，分析了小學數學課后作業布置的現狀，包括作業形式的單一、教師受傳統觀念的影響等，重點研究了“雙減”政策提出之后，小學數學作業設計的要點以及策略，旨在通過研究，提高小學數學作業設計水平，使小學生在完成作業的過程中，達到提高自身數學素養的目的。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計

“雙減”政策實施的目的是減輕學生的學習壓力，調動學生對數學學科的興趣，促進學生德智體美勞各方面的發展。教師在設計作業時，應將作業看作是教學活動的補充，減少作業數量的同時，提高作業的質量。

一、作業的價值

根據屬性，對作業進行劃分，可以分為預習作業、課堂作業、拓展作業和實踐作業等。

預習作業主要是讓學生對下節課涉及的知識點進行提前預習，并將自己不懂或存有疑問的地方進行標注，使學生可以在預習環節中發現自身基礎較差的部分，讓學生在課堂中的聽講更具有針對性。但是，教師難以對此種作業方式的完成度進行考核，缺乏一定的標準去判斷學生是否真正完成作業預習。

課堂作業，指的是需要在課堂中完成的作業。一般來說，教師在課堂活動中教授完某一知識點后，會提供相關題目，并限制一定時間，讓學生在限定的時間內對題目進行解答。隨后，教師公布答案并對題目進行統一講解。這種作業手段可以提高學生的課堂參與度，監督學生學習并提高學生學習質量，但也具有一定的不足，就是會占用寶貴的課堂時間。

課后作業是學生在校外以及課余時間需要完成的作業。作業的目的主要是對當天學習知識點的鞏固與加強，可以最大程度地提升學生的思考能力，課后作業的完成情況是學生學習效果的重要體現，學生完成作業的過程也是反思學習的過程。

復習作業一般不具有紙面的考核，學生在完成知識點的學習后，教師會要求其回家之后，重新復習學過的知識點，達到提高學習質量的效果。

拓展性作業可以起到升華知識以及鞏固知識的作用，學生在完成拓展性作業時，可以從不同的層面和角度來探索學習的知識點，其具有一定的完成難度，班級中基礎知識較差的學生可能難以完成此項作業。

實踐性作業與學生的生活具有緊密聯系，將知識點與生活進行有機聯系，深化學生相關知識點的理解，提升學生靈活運用各種學習方法的能力。

二、“雙減”的內涵與目標

（一）內涵

“雙減”以立德樹人，減少作業數量、提高作業質量，推動素質教育發展，促進教育公平為宗旨。該政策的實施可以在很大程度上降低學生的作業壓力，讓學生有充足的時間去提升自身的綜合素質以及能力。“減負”不僅指身體方面，還包括心理方面，促進學生德智體美勞的發展，突出體現全面育人的有關教育理念，幫助學生全面發展。

（二）目標

“雙減”政策要求學校以及教師利用科學的作業分配，來減輕學生的作業壓力，并借助“減量提質”來實現以下目標：

1. 促進學生的健康成長

“雙減”政策背景之下，教師應關注到班級中的每一位學生，實現“讓每個學生發展”“讓不同學生有不同發展”的目標。小學數學知識相對較為簡單，教師在設計作業的過程中，應提升對學生基礎以及能力的重視，培養學生的數學素養，讓學生在完成作業的過程中感受到數學的魅力，提升數學學習興趣。

2. 建立完善的教育生態

教育屬于民生工程，具有社會接觸面廣的特點，教育的質量會影響到社會中的千家萬戶。教育是一個生態系統，為青少年群體營造良好的教育生態，可以幫助其健康成長。利用家校合作的方式，使教師和家長共同擔任起育人的重任。教師要定期組織并開展家訪工作，引導家長樹立正確的教育觀念，通過數學作業的轉化，使教育評價導向不再片面，使教育環境更加適合學生的發展，最終形成優質的教育生態。

三、小學數學課后作業布置的現狀

（一）作業的主要目標為訓練

在眾多學科中，數學學科是十分重要的，是起著基礎性作用的學科。為了能夠提高學生的數學水平，學生與家長都付出了許多努力，家長會為學生的數學學習提供諸多幫助，如報名輔導班以及購買數學課外資料等。部分教師幫助學生提高數學成績的一個重要的手段就是運用題海戰術，他們認為學生難以掌握數學知識點的原因就是題目的訓練量不達標，只要經過足夠數量的訓練，學生就可以對數學知識點進行理解以及掌握。因此，部分教師會為學生布置一定數量的作業，以此來達到掌握知識的目的。

（二）作業的形式具有單一性

小學數學會涉及較豐富的理論知識點，提升實踐能力的部分比較少，因此，數學的作業形式比較單一。受應試教育的影響，教師布置的作業，大部分都為書面作業。素質教育的提出，豐富了小學數學作業的形式，但仍有很大一部分學校和教師沿用單一的作業形式，大多數學校的數學作業形式不具有多樣性的特征。

（三）教師未能及時轉變教學觀念

傳統教學理念下，教師認為書面化的作業形式可以深化學生的印象，起到鞏固知識點的作用，是數學學習過程中必需的環節。部分教師過分依賴書面形式的作業，他們難以對作業形式進行創新，也無法更新自己對作業布置的觀念。要想利用數學作業來培養學生的綜合素質，一方面，要對教師布置作業的觀念進行轉變及完善，另一方面，要將教師布置作業的方式進行優化，使作業能充分發揮其價值。

四、“雙減”政策下小學數學作業設計要點

（一）控制作業數量

“雙減”政策的目的在于減輕學生的學習壓力以及負擔。作為小學數學教師，應當充分認識到自己所肩負的責任。在分析問題的過程中，從學生的角度出發，深入了解學生的內心世界，及時發現學生在數學學習過程中遇到的困難，使學生認識到自身的不足。嚴格控制布置的作業總量，讓學生可以在校內完成大部分作業。如此一來，學生才有時間在課后開展各類興趣活動，促進學生個性化發展。

（二）科學選擇作業的內容

要想最大程度地發揮作業設計的價值，夯實學生的數學基礎，加強學生對數學知識的記憶，小學數學教師應當在設計作業時，篩選作業內容，在充分了解學生前一階段學習效果的基礎上，開展作業的設計工作。設計出的作業應當具有較高的價值，可以最大程度地促進學生數學學習效果的提升。教師在開展課堂活動時，應當充分關注學生的情況，以此為基礎對教學進度進行調整，突出體現教學中的重難點，引導學生開展思考以及探索活動，使學生可以對所學知識進行深入理解。教師要根據學生的不足來調整作業內容，設計出具有針對性的作業，如此一來，既落實了“雙減”政策，又提高了學生的學習效率及學習質量。

（三）對作業形式進行創新

傳統的作業都是書面形式，為了達到提高學生成績的目的，教師會讓學生反復練習學過的知識點。但此種形式無法將作業的作用以及意義凸顯出來，很容易引起學生對作業的反感。“雙減”政策提出后，教師應當以小學數學的教學大綱為基礎，創新作業形式，使作業更加具有趣味性，并在設計作業的過程中，尊重學生差異，提高實踐類、活動類作業的比例，使學生在此類作業的完成過程中提高自身的實踐能力和創新能力。

五、“雙減”政策下小學數學作業設計策略

（一）前置性作業

前置性作業可以幫助教師了解學生的學習情況以及他們對新知識的感知能力，為后續作業設計工作的開展提供依據。教師在前置性作業的設計中，應當提高對作業與下節教學內容聯系性的重視程度。隨后，通過對作業的批改來獲得學生的反饋，進而有效開展課堂教學。

例如教學“除數是小數的小數除法”前，教師可以為學生布置有關的前置性作業：聰聰和小伙伴打電話，聰聰的小伙伴是國內的，國內長途的收費標準是0.3元每分鐘，聰聰和小伙伴打電話，一共花費了5.2元。亮亮也和小伙伴打電話，亮亮的小伙伴是國外的，國際長途的收費標準是5.6元每分鐘，亮亮和小伙伴打電話共花費了55元，請問，兩個人誰打電話的時間更長？

教師可以要求學生在完成題目過程中，記錄自己的思路以及計算的方法，并在講述該部分知識時，讓學生匯報其解決問題的思路，教師再進行總結并開展新知識的教學。如此一來，很大程度上能有效提高教師教學活動的效率。

（二）分層性作業

為有效落實“雙減”政策，教師在設計作業過程中，應堅持因材施教的原則，尊重每個學生的差異性，為不同層次學生設計不同層次的作業，針對班級中所有學生的學習情況來設計作業，使班級中的所有學生可以共同發展。

例如教學“20以內的退位減法”時，教師需要根據教學大綱來匯總教學內容以及目標，并根據學生日常的表現以及最近考試成績，開展分層作業設置工作，為不同學生設置難度不同的作業，保證作業可以充分滿足不同學生的要求，使作業是符合學生能力的，進而幫助學生完成相關知識的復習。

（三）檢測性作業

檢測性作業可以幫助教師檢測學生知識的掌握情況以及是否達到學習目標。教師在對檢測性作業進行設計時，要充分考慮作業與學習目標兩個方面是否匹配，使作業可以檢測學生的學習結果，也能夠檢測學生的學習過程。小學數學教師需要利用合理的方式來評價學生的學習成果。

例如教學“圓柱體”相關知識時，教師可以讓學生在家中尋找圓柱形物體，并對其進行觀察，最后判斷出圓柱體的表面是由哪幾個面組成的。學生在完成此類作業時，深化對圓柱體的理解，并在一定程度上提高學生的動手能力。

（四）實踐性作業

小學數學與現實生活的關系十分密切。教師在設計作業的過程中，可以將作業和生活聯系起來，使布置的作業具有生活化、實踐性等特點，豐富作業的形式。此種方式可以調動學生完成作業的興趣。

例如教學“統計”的相關知識時，教師可以對學生說：“老師的手機壞了，想要換一個，但卻不知道什么樣的型號更加適合我，你能幫助老師選擇一款嗎？”引導學生通過詢問、網上查找等方式來收集、記錄下各個手機品牌的價格及優勢，然后找出最適合教師的手機型號。此種方式，趣味性強，也可以讓學生認識到數學學科在生活中的價值。

（五）趣味性作業

小學階段的學生具有好奇心強等特點，趣味性可以成為其完成作業的動力，當學生愿意去積極主動地完成作業，就能夠以最快速度提升學習效果。

例如教學“認識圖形”的相關知識時，教師可以讓家長為學生播放相關動畫片《鼴鼠的故事》，將其中一集的內容通過微信群發送給家長，并要求學生在觀看動畫片的過程中，尋找出動畫片中出現的各種圖形。借助此種方式，深化學生對圖形的理解，最大限度地提高學習效率。

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（責任編輯：鄒宇銘）