探討如何培養(yǎng)小學(xué)生語文自主合作學(xué)習(xí)能力

田慧

摘? 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個重要目的就是提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，而語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在課堂上，要提高學(xué)生的語言能力，可以通過自主合作學(xué)習(xí)來使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮。自主合作學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗中獲得知識和能力的過程。要讓學(xué)生在課堂上積極主動地開展探究式的自主合作學(xué)習(xí)，必須讓他們始終處于愉快、和諧的氣氛中。為此，教師要在課堂上進(jìn)行趣味教學(xué)、預(yù)備性學(xué)習(xí)、組織主題探究和生活綜合實踐等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作性，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和成長創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主合作;學(xué)習(xí)能力

一、小學(xué)語文自主合作學(xué)習(xí)的重要性

21世紀(jì)的高素質(zhì)人才要具備一定的自主性，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，這也是我國教育教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容。2019年新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言素質(zhì)。提高學(xué)生的自主性，既是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是促進(jìn)其個體健康發(fā)展的重要前提。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主合作學(xué)習(xí)能力的原則

（一）興趣激勵原則

興趣的培養(yǎng)可以促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，幫助他們獲得成功。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的語文自主性應(yīng)從興趣、成長規(guī)律、成長需要等多個角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的自主性，為以后的高質(zhì)量學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）合作民主原則

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，賦予他們一定的自由，在有效構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氣氛的前提下，讓他們在教師面前大膽地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

（三）因材施教原則

受性別、性格、家庭環(huán)境等諸多因素的影響，小學(xué)生對知識的喜好和接受程度有很大的差異。因此，在因材施教的基礎(chǔ)上，要有針對性地制訂個性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，提高學(xué)習(xí)的自信心，從而積極地投入語文的學(xué)習(xí)中，提高語文的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題分析

新課改后，我國小學(xué)語文教育已由過去的“分?jǐn)?shù)”向“全面”逐步過渡，但仍存在一些問題，給目前小學(xué)生的自主性造成了很大的障礙。

（一）語文課堂氣氛沉悶

學(xué)習(xí)興趣是實施學(xué)科教學(xué)的一個重要條件，是指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、提高自主性的根本。目前，許多小學(xué)教師在教學(xué)時，由于教學(xué)任務(wù)繁重，課時緊張，導(dǎo)致教師的授課風(fēng)格太僵化，課堂上主要由教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨，使學(xué)生對教師的態(tài)度變得疏遠(yuǎn)，對語言的學(xué)習(xí)也失去了興趣和熱情。與此同時，雖然許多教師在教學(xué)方法上進(jìn)行了一些改進(jìn)，但還沒有徹底改變，在課堂上更多地強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳遞，而不是對語文的正確理解。學(xué)生對語文沒有興趣，只靠教師來“強(qiáng)行拽”，這樣的學(xué)習(xí)氣氛會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)生的自主性發(fā)展非常不利。

（二）教師自主性不強(qiáng)

其一，部分教師可能受限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新和多樣性。他們沒有選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，無法靈活地運(yùn)用多媒體、互動教學(xué)工具或合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)手段。其二，部分教師無法根據(jù)情況調(diào)整課堂氛圍和組織形式。這可能導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和關(guān)注，無法靈活地應(yīng)對學(xué)生的問題和困惑。學(xué)生的年齡較小，自我控制能力也不強(qiáng)，需要教師的引導(dǎo)。如果教師只是按照自己意愿來進(jìn)行教學(xué)，沒有注意到學(xué)生的反應(yīng)，那就會使教學(xué)效果大打折扣。小學(xué)語文課堂上教師的主導(dǎo)地位十分明顯。教師在課堂上往往扮演著一個權(quán)威型的角色，學(xué)生往往在下面聽著教師講，很少有機(jī)會與教師進(jìn)行互動和交流。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，許多教師往往采取“自我式”的方式進(jìn)行講解，而忽視了學(xué)生的理解，更不會主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生間的交流和生生的交流。這導(dǎo)致學(xué)生的主體性喪失，對教師過分依賴。學(xué)生的這種心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響了他們的自主性發(fā)展。

（三）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績

傳統(tǒng)教育下，教師對學(xué)生的評估方法較為單一，以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)。教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)可能導(dǎo)致教學(xué)評價片面化，主要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績，成績往往成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的唯一依據(jù)，忽視了其他重要的方面。這種單一的評價方式無法全面評估學(xué)生的能力和潛力，限制了他們的發(fā)展。每個學(xué)生都是獨(dú)特的，有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和潛力。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)表現(xiàn)會忽略學(xué)生之間的個體差異，無法為他們提供個性化的教育和評價。單一的評估方法會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)成果過分追求，如果學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳，則會導(dǎo)致學(xué)生對自己產(chǎn)生消極的看法，從而失去對學(xué)業(yè)的自信。學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重影響，會嚴(yán)重影響他們的自主性，嚴(yán)重影響他們的未來。

四、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主合作學(xué)習(xí)能力的有效策略

（一）開展趣味性課堂互動活動

在語文教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，是教師能否順利進(jìn)行課堂教學(xué)的重要因素。因此，在小學(xué)語文課堂上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的合作性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣是自主合作學(xué)習(xí)的先決條件，而趣味性的互動活動可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與有趣的活動結(jié)合起來，學(xué)生更容易投入學(xué)習(xí)中，并保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。互動活動也可以讓學(xué)生積極參與課堂，包括與教師和同學(xué)進(jìn)行互動。學(xué)生通過與他人的合作、討論和交流，更深入地理解和掌握知識，同時也能夠分享自己的想法和觀點(diǎn)，教師也要從旁引導(dǎo)小學(xué)生思考和探索，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判思維能力。

課堂氣氛的活躍是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要體現(xiàn)。有趣的課堂互動是活躍課堂氣氛的一種行之有效的方法。語文課程改革需要教師和學(xué)生的相互交流，使課堂教學(xué)更加生動、有趣。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣，設(shè)計出豐富多彩的互動性、參與性活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的不同來設(shè)計出教案。在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境展示，使學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，形成自覺的學(xué)習(xí)行為。在課文的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以設(shè)計一些游戲，如搶答、補(bǔ)空格等，讓學(xué)生能更好地融入閱讀的學(xué)習(xí)中，并能充分地發(fā)揮自己的主體性。通過課堂互動的方式，可以有效地改善課堂中的“不參與”“僵硬”的課堂氣氛，從而激活課堂氛圍。在這種環(huán)境下，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，從而為他們的自主合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

（二）在課外進(jìn)行前置式的自主合作學(xué)習(xí)

前置作業(yè)，是生本教學(xué)思想的一種重要體現(xiàn)，是指教師在教授新課程前，讓學(xué)生按照自己的知識和經(jīng)驗，進(jìn)行一次嘗試式的學(xué)習(xí)。從這一概念可以看出，預(yù)備性教學(xué)的設(shè)計和實施是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作性的方法。

教師在實施教育的同時，還應(yīng)注意到兩個關(guān)鍵因素：第一，前置式學(xué)習(xí)活動的實施;第二，預(yù)設(shè)式的教學(xué)活動。第一部分是教師在安排學(xué)生的預(yù)習(xí)活動時，要注意學(xué)生能否在已有的情況下獨(dú)立完成整個教學(xué)過程。這是由于目前學(xué)生在學(xué)習(xí)思維能力方面還處在初級發(fā)展階段，存在著一些局限。同時，學(xué)生的生活、活動環(huán)境也十分有限，對教師、家長等具有強(qiáng)烈的依賴性。而自主預(yù)習(xí)是在學(xué)生自主參與的前提下進(jìn)行的，能使他們的自主合作學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和強(qiáng)化。另外，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中的參與也是一個階段性的過程。要使學(xué)生快速地適應(yīng)并完整地完成整個預(yù)習(xí)過程是不現(xiàn)實的，所以教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面的認(rèn)識，保證他們在課外的預(yù)習(xí)活動中有一定的難度，為其設(shè)定階梯狀的目標(biāo)和任務(wù)，使他們逐步習(xí)慣于獨(dú)立預(yù)習(xí)，從而使他們有信心和勇氣去完成自己的預(yù)習(xí)。第二個部分是教師要始終明確課堂教學(xué)的目的，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時，不要過分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性習(xí)慣，而忽略其目標(biāo)。通過讓學(xué)生在課外進(jìn)行前置式的自主合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮他們的潛力，并培養(yǎng)他們在解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)時的能力。同時，教師在這個過程中扮演著引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，提供必要的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）融合自主閱讀與主題式教學(xué)

主題式教學(xué)是一種以內(nèi)容為載體，以文本內(nèi)涵為主題的教學(xué)活動，其目標(biāo)是使學(xué)生能圍繞規(guī)定的話題進(jìn)行語言表達(dá)，使其與主題相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。而語文作為語言的一門學(xué)科，它的內(nèi)容主要集中在閱讀、寫作和口語等方面。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施時，應(yīng)先明確主題，再根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)計劃。一般來說，主題閱讀與寫作是以課堂上的文章為主，課外的延伸為輔。因此，題目的選擇通常與教材中的單元題目相聯(lián)系，或者與目前的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。在圍繞主題進(jìn)行教學(xué)計劃時，教師要對課堂上的各個環(huán)節(jié)和所要完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。

首先，教師可以選擇富有啟發(fā)性的主題。選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣相關(guān)的主題，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力。主題可以涵蓋社會問題、科學(xué)探索、文化傳統(tǒng)等各個領(lǐng)域，讓學(xué)生在寫作中能夠深入思考和表達(dá)。其次，針對選定的主題，教師要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的寫作任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行深入的思考和研究。任務(wù)可以包括寫作報告、辯論演講、故事創(chuàng)作、新聞報道等，通過不同形式的寫作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力。在主題式教學(xué)中，教師應(yīng)提供針對性的寫作指導(dǎo)。可以通過示范寫作、寫作技巧講解、寫作范例分析等方式幫助學(xué)生理解寫作要點(diǎn)和技巧，提高寫作水平。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作寫作和互相反饋。學(xué)生可以在小組內(nèi)互相討論和修改彼此的作品，提供建設(shè)性的意見和建議。這樣的合作與反饋可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并改進(jìn)自己的寫作。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)小學(xué)生通過講故事、舞臺劇表演等方式進(jìn)行實踐輸出，既能提高學(xué)生的創(chuàng)造力，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還要針對小學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中遇到的一些常見問題進(jìn)行集體回答，并引導(dǎo)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行反思，從而使學(xué)生能夠更好地理解探究式學(xué)習(xí)。只有通過這種方式，教師才能真正地提高和加強(qiáng)小學(xué)生的語文自主性，有效地完成小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。

（四）實施綜合性實踐活動

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，既要注重課堂教學(xué)，又要注重與學(xué)生的課外活動相結(jié)合。首先，教師可以積極創(chuàng)設(shè)各種實踐機(jī)會，例如參觀博物館、圖書館、科學(xué)實驗室等，參與社區(qū)服務(wù)活動，進(jìn)行實地考察等。這些實踐活動可以讓學(xué)生親身體驗、觀察和實踐所學(xué)知識，加深他們的理解和記憶。其次，將課堂內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。例如，在社區(qū)服務(wù)活動中，學(xué)生可以運(yùn)用語文知識與他人交流、撰寫活動報告;在參觀博物館時，學(xué)生可以運(yùn)用歷史或文學(xué)知識解讀展品。這樣可以加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。在學(xué)生完成實踐活動后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行反思與總結(jié)。通過討論、寫作或小組分享等形式，讓學(xué)生回顧實踐活動中的經(jīng)歷和所獲得的收獲。這樣可以幫助學(xué)生深化對實踐經(jīng)驗的理解，并將其與課堂知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)。最后，教師要鼓勵學(xué)生將實踐經(jīng)驗分享給同學(xué)和家長。這里可以組織學(xué)生進(jìn)行展示、寫作、演講等形式的分享活動，讓他們有機(jī)會展示自己的實踐成果和所學(xué)到的知識。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，并促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)交流。通過將課外實踐與教學(xué)活動相結(jié)合，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升他們的實踐能力和綜合素養(yǎng)。這種綜合的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、問題解決能力、自主合作學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

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