游戲教學在小學道德與法治課堂的應用研究

葉曉文

(福建省南平市建甌市第一中學附屬小學 福建 建甌 353100)

以往的教師在對小學道德與法治課程進行教學時，教師站在講臺上為學生進行講課，因此教師在課堂當中居于主體地位，但是長此以往學生就會產生枯燥厭煩的心理，學生就會從內心厭惡這門課程，所達到的教學效果極不理想。因此，教師應該把游戲教學融入到課堂當中，并根據教材內容合理的為學生展開游戲，從而可以激發學生對于學習的熱情，所達到的課堂效率是極好的。

1.在游戲教學中設計合理的游戲

由于步入校園不久的小學生對于陌生的學校以及教師的束縛常常會感到不習慣，學生還由于年紀較小的緣故也沒有較強的理解能力，因此就需要教師幫助學生融入到這個大集體中。為了不耽誤教學進度，教師可以在課堂當中融入游戲教學，讓學生能在做游戲的同時不僅學到了一些知識，還促進了學生彼此之間的關系，從而學生就能夠互相進步[1]。

例如，教師在對“校園探路”這一主題活動進行教學時，教師在進行講課之前可以把一些小物品藏到校園的有些建筑物下面，之后教師在進行講課時要為學生明確學校的路線圖以及一些建筑物的位置，并告訴學生在一些建筑物下藏著一些小物品，讓學生對學校的路線圖進行記憶，學生在明確了路線圖之后讓學生以小組的形式展開探索，并令一名學生作為隊長，在隊長的帶領下學生在校園當中尋找這些小物品，學生在找到物品之后返回到教室當中，并把自己所走過的路線圖以及所遇到的建筑物畫到紙上，因此所達到的課堂效果更加明顯，學生在尋找小物品時，教師要讓學生注意安全，教師要讓學生明確哪些地方會遇到危險，從而讓學生避開那些地方，因此在這一游戲當中，學生會對這一學習內容充滿興趣，從而積極主動地去尋找小物品，實現了較為理想的課堂效果。

2.在游戲教學中增進學生情感體驗

處于小學階段的學生，學生會對一些角色扮演感興趣，因此，教師可以把角色扮演融入到課堂教學當中，從而使學生充滿學習的興趣，并能在角色扮演當中獲得一些體驗。因此教師在對課程內容進行教學時，讓學生做一個角色扮演的游戲，學生可以自行選擇自己想要扮演的角色，讓學生發揮自己最大的努力去演好這個角色[2]。除了角色扮演的游戲之外，學生也可以自己對游戲進行創造，學生在想出游戲的同時，教師要幫助學生對游戲內容進行梳理，從而讓學生能在游戲過程當中抒發自己的感情。

例如，教師在對“讓爺爺奶奶高興”這一部分內容進行授課時，教師可以先為學生講述課堂內容，之后對學生展開提問：“自己的爺爺奶奶怎么樣呢？要是自己想讓爺爺奶奶變得高興，那么需要做哪些事情呢？”之后就會有學生站起來回答說：“做一些自己力所能及的事情可以使爺爺奶奶高興”，實教師再次提問：“哪些是力所能及的事情呢？”，學生就會回答教師：“在家里擦擦桌子，掃掃地，以及認認真真學習”，教師要表揚學生，之后教師可以引導學生進行場景重現，每個學生都可以選擇自己想要扮演的角色，由于學生較多的緣故，教師可以分為好幾輪讓學生都能參與體驗，學生在游戲過程當中有哪些不足的地方教師要進行及時指出，從而使學生在角色扮演當中增加了彼此之間的情感。

3.在游戲教學中提升學生綜合素養

教師在對小學道德與法治進行授課時，為使學生明確相互合作的重要性，因此教師可以通過展開一些游戲來使學生明確合作的重要性，教師可以為學生布置一項較難的任務，首先讓學生獨立完成任務，讓學生記憶所花費的時間，之后再為學生布置一項跟之前難度相同的任務，再讓學生進行小組合作去完成任務，讓學生通過對比表達自己的感受。

例如，教師在對“集體力量大”這一部分內容進行教學時，教師首先準備一些豆豆，在課堂當中讓學生進行數豆豆的環節，讓學生獨立數出豆豆的個數，并讓學生在數豆豆的過程當中記錄所花費的時間。之后教師再讓學生展開小組合作去數另外一堆豆豆，并讓學生再次記錄所花費的時間，從而學生在這一游戲過程當中就會感受到集體的力量是如此的大，并引導學生在今后學習的過程當中有任何難題可以向別的學生請求幫助，從而可以達到相互進步，學生就會對合作的重要性更加明確。

教師可以把游戲教學引入到小學道德與法治的課堂教學當中，但要依據教學內容融入到游戲當中，讓學生通過做游戲來增進彼此之間的情感，讓學生意識到通過合作能更快效率的完成任務，學生能明白在學習當中也可以通過互幫互助，從而互相取得進步。因此，在教學過程當中融入游戲，可以有效地提升課堂效率。