問題導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

李濤

摘要 物理知識是對物質(zhì)運(yùn)動和變化規(guī)律的總結(jié)，理解難度相對較大。現(xiàn)階段，部分物理教師在課堂教學(xué)中存在照本宣科的問題，沒有注重學(xué)生的主體地位，師生、生生之間的互動交流較少，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與物理課程改革要求相符合，能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理素養(yǎng)。文章主要研究問題導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用意義和策略，其中，策略部分主要通過問題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而切實(shí)改善課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.040

物理課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維以及探究能力的重要任務(wù)，課程教學(xué)效果直接影響學(xué)生的未來發(fā)展。目前，一些物理教師將“教學(xué)效率”作為關(guān)注的重點(diǎn)，采取生硬灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授物理知識，學(xué)生的情感體驗與學(xué)習(xí)需求被忽視，導(dǎo)致學(xué)生的物理素養(yǎng)得不到有效發(fā)展。對此，物理教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生情況，積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式，發(fā)揮問題的引領(lǐng)作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力。

1問題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵特征及應(yīng)用意義

1.1內(nèi)涵特征

問題導(dǎo)學(xué)指的是教師利用問題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下逐步解決問題，在掌握課堂知識的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的思維能力與探究能力。一般來講，可從這些方面分析問題導(dǎo)學(xué)的特征：第一，問題化。相較于其他教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)的最主要特征是利用問題轉(zhuǎn)化學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與理解能力，圍繞重難點(diǎn)知識設(shè)計問題，靈活融入生活化、趣味性元素，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步解決問題[1]。第二，主體性。問題導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變了師生角色，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等提出問題，確保學(xué)生經(jīng)過思考能夠順利解決問題。之后，教師以引導(dǎo)者的角色參與學(xué)生的探究過程，為學(xué)生提供充足的思考空間，讓學(xué)生采用自主思考、實(shí)踐探究、小組協(xié)作等方式逐步解決問題。在這一過程中，教師充分尊重學(xué)生的想法，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤并適時提供指導(dǎo)。第三，連續(xù)性。問題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多個問題，利用問題連接教學(xué)活動，幫助學(xué)生有序地掌握復(fù)雜知識。

1.2應(yīng)用意義

問題導(dǎo)學(xué)模式符合物理課程改革要求，既可以提升知識教學(xué)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過去部分物理教師采用單一的教學(xué)方法，沒有結(jié)合學(xué)生接受特征靈活調(diào)整教學(xué)策略，明顯減弱了學(xué)生的探究意識，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與深度不足，影響物理教學(xué)效果。而問題導(dǎo)學(xué)將“問題”作為核心，依據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗與興趣創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、推理、驗證找尋問題的答案，幫助學(xué)生獲取成功體驗[2]。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分感受物理學(xué)習(xí)的樂趣。第二，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。現(xiàn)階段，很多學(xué)生缺乏良好的問題意識，在學(xué)習(xí)過程中機(jī)械記憶固有的結(jié)論，難以保證學(xué)習(xí)深度。而問題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑，利用自主探究與協(xié)作交流驗證個人猜想，可幫助學(xué)生逐漸形成良好的問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。近些年來，社會對創(chuàng)新型人才的需求呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的態(tài)勢。在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一方面，物理教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考探究，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；另一方面，物理教師鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與提出問題，勇于質(zhì)疑固有結(jié)論，利用實(shí)踐驗證猜想，可幫助學(xué)生有效突破定式思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2問題導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1預(yù)設(shè)問題

“問題”是問題導(dǎo)學(xué)的核心，只有精心設(shè)計問題，才能夠保證問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用效果。因此，物理教師要深入分析教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計高質(zhì)量的問題。第一，突出目的性。在課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)的生物理素養(yǎng)，因此，物理教師要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)與課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，確保問題具有明確的指向性。在具體實(shí)踐中，教師先要結(jié)合課程總體目標(biāo)與單元目標(biāo)，合理確定課時提問目標(biāo)，再依據(jù)此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，充分凸顯學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在問題中融入核心知識[3]。第二，突出新穎性。很多學(xué)生覺得物理知識較為枯燥和抽象，缺乏充足的學(xué)習(xí)熱情。為改變學(xué)生的固有印象，激發(fā)學(xué)生的深度參與意識，物理教師要設(shè)計新穎、有趣的問題，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。第三，突出梯度性。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢，如果問題之間缺乏層次性和梯度性，則無法讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解知識，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。對此，物理教師要依據(jù)“低起點(diǎn)、多臺階”的原則設(shè)計梯度性問題，利用基礎(chǔ)性問題連接新舊知識，利用綜合性問題鍛煉學(xué)生的綜合能力。第四，突出開放性。封閉性問題容易束縛學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，物理教師要積極設(shè)計開放性的問題，為學(xué)生提供足夠的思考空間，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗與想法從獨(dú)特的角度思考問題，獲得個性化的感受與見解。例如，在學(xué)習(xí)“噪聲的危害與控制”一課時，為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與創(chuàng)新精神，物理教師可設(shè)計開放性問題：怎么能夠防止噪聲產(chǎn)生呢？學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗進(jìn)行深度思考，紛紛從噪聲來源、噪聲傳播等角度提出個人想法，有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2呈現(xiàn)問題

“問題拋出”是問題導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，若教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)問題，將難以調(diào)動學(xué)生的探究興趣。對此，物理教師要結(jié)合學(xué)生的心理特征，采取趣味、生動的方式呈現(xiàn)問題，利用問題情境吸引學(xué)生注意力。同時，教師要堅持層次設(shè)問原則，依次呈現(xiàn)具備內(nèi)在邏輯的問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。第一，創(chuàng)設(shè)情境。物理知識緊密關(guān)聯(lián)著日常生活，教師在呈現(xiàn)問題時，可靈活引入學(xué)生較為熟悉的物理現(xiàn)象與物理常識，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗進(jìn)行思考。在問題導(dǎo)學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，既可以幫助學(xué)生順利建構(gòu)知識，又能夠讓學(xué)生掌握物理知識的遷移運(yùn)用技巧，形成由實(shí)際情境—抽象理論—現(xiàn)實(shí)應(yīng)用組成的問題導(dǎo)學(xué)良性循環(huán)系統(tǒng)[4]。例如，在學(xué)習(xí)“熔化與凝固”一課時，物理教師可圍繞生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境：①“同學(xué)們使用過蠟燭嗎？為什么蠟燭在燃燒的過程中慢慢地熔化了？”②“夏天我們都喜歡吃冰糕，冰糕是如何制作的？你能說出它的物理原理嗎？”此種問題呈現(xiàn)方式能夠有效激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，主動、深入地剖析生活現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。第二，層次設(shè)問。問題導(dǎo)學(xué)要求教師利用層次性問題串聯(lián)零碎分散的物理知識，利用清晰的邏輯鏈條轉(zhuǎn)化物理教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步理解知識的本質(zhì)。因此，在呈現(xiàn)問題時，物理教師不能一股腦地拋出所有問題，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照一定的邏輯順序提出問題。

2.3剖析問題

物理教師在提出問題后，要結(jié)合問題難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生留出充足的探索時間，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析問題，整理、過濾題目信息，找尋問題的解決思路和方法。學(xué)生缺乏較高的認(rèn)知水平，在分析問題時容易出現(xiàn)瓶頸。因此，物理教師不能完全放任不管，而應(yīng)密切觀察學(xué)生的思考狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)、協(xié)助其解決各類困惑。之后，鼓勵學(xué)生結(jié)合教師指導(dǎo)以及個人想法，靈活運(yùn)用課堂知識，科學(xué)制訂問題解決方案，依據(jù)計劃路徑弄清問題實(shí)質(zhì)，找到正確的答案。在這一環(huán)節(jié)，物理教師要學(xué)會誘導(dǎo)和傾聽。第一，學(xué)會誘導(dǎo)。學(xué)生遇到難題時，教師不要直接向?qū)W生傳授正確的思路和方法，而應(yīng)利用誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生換一個思考角度，逐步找到問題的本質(zhì)。在具體實(shí)踐中，教師要發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，依據(jù)學(xué)生遇到的困惑與難題，靈活設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，或列舉其他一些類似的案例，鼓勵學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律，拓寬思考問題的角度[5]。第二，學(xué)會傾聽。在教學(xué)過程中，物理教師要為學(xué)生提供“說”的機(jī)會，認(rèn)真傾聽學(xué)生的思路想法與探究計劃，分析學(xué)生是否真正理解課堂知識，合理判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。之后，結(jié)合傾聽成果，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)和建議。此外，如果在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因，及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正。

2.4解決問題

在“解決問題”環(huán)節(jié)，物理教師要科學(xué)設(shè)計自主實(shí)驗、協(xié)作探究等活動，引導(dǎo)學(xué)生利用動手實(shí)驗驗證個人猜想，或與其他同學(xué)交流討論，有效找出問題的正確答案，促進(jìn)學(xué)生探究意識、思維品質(zhì)以及協(xié)作能力的發(fā)展。第一，自主實(shí)驗。實(shí)驗是物理學(xué)習(xí)的重要方式，能夠幫助學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，更加深刻地理解物理原理與規(guī)律。學(xué)生通過分析教師提出的問題產(chǎn)生了一些猜想，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗探究活動，驗證自己的猜想是否正確。和理論教學(xué)相比，實(shí)驗的趣味性較強(qiáng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與意愿。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的特性”一課時，為讓學(xué)生準(zhǔn)確把握音調(diào)高低與物體振動快慢之間的關(guān)系，物理教師先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行深度思考。之后，鼓勵學(xué)生利用鋼尺、筆筒等身邊的材料開展實(shí)驗活動，驗證自己提出的猜想。第二，協(xié)作探究。針對部分復(fù)雜的問題，物理教師要靈活應(yīng)用小組合作模式，引導(dǎo)各小組圍繞問題開展交流討論、協(xié)作探究活動，在高效解決問題的基礎(chǔ)上，拓寬思考角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與協(xié)作能力。在具體實(shí)施中，教師要結(jié)合問題與班級學(xué)生的具體情況，靈活確定小組人數(shù)，在同一小組搭配不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)小組成員相互幫助。同時，為保證小組合作的有效性，教師要引導(dǎo)各小組明確劃分組員的職責(zé)[6]。

2.5總結(jié)評價

在學(xué)生解決問題后，物理教師要及時開展總結(jié)評價活動，帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)課堂內(nèi)容，評價學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。第一，梳理總結(jié)課堂內(nèi)容。學(xué)生通過解決教師提出的一系列問題，能夠逐步掌握課堂知識要點(diǎn)。但學(xué)生只能掌握零碎的知識，無法建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)。對此，物理教師要及時開展總結(jié)活動，帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，辨識知識邏輯，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地吸收課堂知識。在教學(xué)過程中，教師可引入思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生將關(guān)鍵知識點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的核心，再圍繞核心知識進(jìn)行發(fā)散思考，繪制其他的分支結(jié)構(gòu)，直觀呈現(xiàn)知識之間的邏輯關(guān)系。第二，優(yōu)化課堂教學(xué)評價。一方面，物理教師要在問題探究全過程中貫穿評價，全面評價學(xué)生的思考、實(shí)驗、協(xié)作表現(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)生提出創(chuàng)意性的想法時，教師要及時給予正面評價，增強(qiáng)學(xué)生的滿足感與成就感；針對學(xué)生在實(shí)驗探究、小組合作過程中出現(xiàn)的態(tài)度不端正、行為不規(guī)范等問題，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生糾正，避免養(yǎng)成不好的習(xí)慣。另一方面，物理教師要充分重視學(xué)生評價，引導(dǎo)學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)。同時，鼓勵學(xué)生相互評價，從協(xié)作意識、參與深度等多個角度進(jìn)行客觀評價，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識自我。

3結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)與新課標(biāo)要求相符合，能夠發(fā)揮“問題”的引領(lǐng)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。因此，物理教師要依據(jù)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生情況，科學(xué)制訂問題導(dǎo)學(xué)實(shí)施計劃，明確各個環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究，顯著改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

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