情智目標導向下的“五致”學校課程建構(gòu)與實施

張巍 張蕊 苗繪 高峻峽 趙宏國 史詠梅

摘要：以“情智”目標為導向，構(gòu)建“基礎型、體驗型、拓展型、研究型”四個層級課程，各層級聚焦致美的身心、致上的追求、致善的品格、致深的學養(yǎng)、致新的思行的“五致”能力核心素養(yǎng)，形成“金字塔”型課程體系，克服了學校課程“碎片化”“學科本位”等問題，實現(xiàn)五育并舉。

關鍵詞：情智目標；課程建構(gòu)；層級課程；“五致”能力；核心素養(yǎng)

教育改革的核心是課程改革。課程在學校教育中處于核心地位，學校課程需要堅持立德樹人、以文化人，使學生擁有豐盈的情感內(nèi)質(zhì)、智慧的思維特質(zhì)和情智共生的行為品質(zhì)，應不斷讓學生在豐富的課程中培根鑄魂、樹立理想、創(chuàng)新發(fā)展[1]。但目前學校課程建設中還普遍存在一些問題，如學校課程建設缺少理念支撐、學校課程體系欠缺立體建構(gòu)、學校課程實施缺乏策略研究、學校課程資源庫缺少建設性、學校課程評價單一等問題。

基于上述問題，學校經(jīng)過十幾年研究，形成了基于學生情智共生發(fā)展的學校課程理論、構(gòu)建聚焦學生核心素養(yǎng)的立體式學校課程體系、探索層級化、操作性強的課程實施路徑、建設可持續(xù)利用的高質(zhì)量課程資源、建立科學化發(fā)展性的課程評價體系。

一、研究的意義

理論意義。從現(xiàn)代課程論出發(fā)，運用全局視角系統(tǒng)思維，厘清學校課程哲學、辦學理念、課程理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)以及實施與評價之間的內(nèi)在邏輯關系，建構(gòu)出情感、智能、素養(yǎng)共融共生，利于學生持續(xù)發(fā)展的課程體系，真正撬動學校育人模式變革[2]。

現(xiàn)實意義。創(chuàng)新學校課程體系。情智目標導向下的“五致”課程，使國家、地方、校本三級課程有機整合，為學生減輕了課業(yè)負擔。形成有效的課程運行機制。完善學校特色發(fā)展模式，為學生提供多種學習經(jīng)歷，豐富學習經(jīng)驗和生活體驗，為學生全面而有個性發(fā)展服務。凝練出學校課程成果，為推動城鄉(xiāng)課程建設和提高教育質(zhì)量，發(fā)揮示范引領作用。

二、解決問題的過程與方法

第一階段：初探期———依托“情智發(fā)展”理念建設“智慧型”課程

該階段是學校課程建設的破冰層次，課程呈點狀分布，重點立足教學模式建構(gòu)，使國家課程更好地校本化實施。從2008年起，學校以“提高課堂質(zhì)量”為核心，變革教與學的方式，借助課題拉動，開展行動研究。教師重點開展“五種課型”“七種課例”的教學研究，構(gòu)建促進學生情智發(fā)展的課程教學模式，打造生命化的情智課堂。

在情智課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)原有的課程內(nèi)容與學生們?nèi)找嬖鲩L的個性需求存在差距。2010年，學校嘗試利用教師擅長點，對接學生興趣點，延伸到生活生產(chǎn)，開發(fā)《古詩詞誦讀賞析》《數(shù)學無處不在》《指尖上的物理》《生物放大鏡》等21門百花齊放的校本課程，拓展了學生知識視野，提高了學生運用知識解決生活實際問題的能力。

第二階段：發(fā)展期———聚焦“核心素養(yǎng)”構(gòu)建學校“五致”課程

該階段屬于學校課程建設的特色層次，課程呈線性分布。必修選修相結(jié)合，滿足學生的個性需求。2013年，學校在保留心理課必修的基礎上，通過調(diào)研及各學期課堂實踐探索，融入校外專業(yè)教師與高校資源，開展了17門異彩紛呈的選修課程，讓學生愛上學習、樂于發(fā)現(xiàn)、喜歡探索，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

圍繞核心素養(yǎng)，形成“五致”課程框架，“致美的身心、致上的追求、致善的品格、致深的學養(yǎng)、致新的思行”的課程框架，努力培養(yǎng)學生終身受益的關鍵能力和必備品格，讓學生在“真實”情境中，體驗、思考、探索，使其逐步從表層的感性認知走向深刻的理性認知。

第三階段：深施期———形成金字塔型“五致”課程實施新樣態(tài)

構(gòu)建“金字塔”型立體式學校課程體系。省市規(guī)劃課題11項，學校、學科、教師三級課題，聚焦“情感、素養(yǎng)、能力”開展五育并舉跨學科、跨領域融合、項目式學習等深化研究與應用。重塑“五致”課程圖譜，改變碎片化課程格局，形成立體化課程，橫向上依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行重組；縱向上基于學生差異、學段特點，學生經(jīng)歷一個由低到高、螺旋上升系統(tǒng)發(fā)展的過程，實現(xiàn)立體化課程科學化實施新樣態(tài)。

第四階段：推廣期———成果全國多地推廣

學校課程成果在哈爾濱市第一四一中學、五常市多所學校及新疆維吾爾自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、山東省、深圳市、天津市等地不同類型學校進行實踐應用，發(fā)揮輻射引領作用。2021年，在云南省怒江州完小建立課程實踐基地，選派教師支教1年，在三區(qū)三州的農(nóng)村學校進行科學系統(tǒng)指導，效果顯著。同時先后出版了專著30余冊，主編了課程系列叢書。省教育規(guī)劃重點課題結(jié)題并獲獎。多篇文章在報刊、雜志等多個媒體發(fā)表。

三、成果主要內(nèi)容

經(jīng)過13年實踐，學校以“情智”目標為導向，構(gòu)建“基礎型、體驗型、拓展型、研究型”四個層級課程，各層級聚焦“五致”能力素養(yǎng)，形成“金字塔”型課程體系。圍繞課程相關理論、課程實施路徑、課程資源庫建設、課程評價，生成具有可推廣、可借鑒性的成果，讓“情智”落實到課程開發(fā)、實施、評價的全過程，有效實現(xiàn)課程育人，持續(xù)提升學生的綜合素養(yǎng)。

（一）理論基礎

依據(jù)后現(xiàn)代課程觀理論，學校在開發(fā)構(gòu)建過程中，注重動態(tài)的反思，強調(diào)知識的多元、開放以及人的主體差異性。以項目式學習理論為依據(jù)，倡導陶行知的“做中學”，在課程實施過程中，注重把學生置于真實的、有意義的問題情境中，讓學生自主探究，學習問題背后的知識，形成解決問題的技能，發(fā)展情智綜合素養(yǎng)[3]。

（二）成果呈現(xiàn)

成果一：形成情智共生式學校“五致”課程理論

學校將“情智教育”作為教育哲學，讓課程建設具有科學的理論統(tǒng)領；以“情智共生，釋放每一名師生潛能，為持續(xù)發(fā)展奠基”的辦學理念為指引，將“五致發(fā)展、蓄力未來”作為課程理念，關注學生未來發(fā)展；以“五致課程”作為課程模式，從致美的身心、致上的追求、致善的品格、致深的學養(yǎng)、致新的思行五個方面形成課程結(jié)構(gòu)，聚焦學生素養(yǎng)，賦能學生未來；課程實施過程中，緊切課程目標的三個著眼點、育人目標的10項特質(zhì)，對不同層級課程進行科學有效的實施，切實提升學生的情智素養(yǎng)，提升持續(xù)發(fā)展能力（見圖1）。

成果二：構(gòu)建“金字塔”型立體式學校課程體系

學校課程體系以“情智”目標為導向，呈現(xiàn)出立體化“金字塔”型的特點，縱向分為基礎型課程、體驗型課程、拓展型課程以及研究型課程四部分課程（見圖2）。

基礎型課程。重點落實國家課程思想，將課堂教學作為情智發(fā)展的主陣地，這也是學生的必修課程。通過實施國家課程校本化，將“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”。

體驗型課程。按照學校課程建設的總課程觀、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，構(gòu)建了情智校本課程，課程注重從傳統(tǒng)理論式的“教”走向體驗內(nèi)化式的“育”。

拓展型課程。對國家課程進行個性化補充和延伸，形成學科的拓展課程，即1+X的兩種課型。“1”指的是一個主體學科，“X”可以是學科內(nèi)縱向延展課程，也可以是學科間橫向跨界融合課程內(nèi)容。通過教學內(nèi)容之間的關聯(lián)，引領學生建立各學科間的聯(lián)系，從學科的割裂，走向?qū)W科間的融合。

研究型課程。以項目化學習為主，培養(yǎng)學生運用多學科思維解決綜合問題的能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，進而提升學生高級思維能力。學校課程聚焦學生發(fā)展的素養(yǎng)需求，將每個層級課程橫向劃分五個維度，即致美的身心、致上的追求、致善的品格、致深的學養(yǎng)、致新的思行。

成果三：創(chuàng)立“四級四策”式學校課程實施路徑

課程體系中，各個層級的課程內(nèi)容、形式不同，對課程進行科學、精準、有效施策。

基礎型課程———課堂教學模式化實施。國家課程校本化實施，切合“五致”課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)教師群體特點，構(gòu)建“七種課例”，精準釋放每個層級教師的潛能；基于教學內(nèi)容的差異，制定了“五種課型”教學基本模式，模式只是啟示不是定式。通過創(chuàng)設情境、調(diào)動情緒、激發(fā)情感、樹立情懷，學生思維活躍、思考深入，在長期學習過程中形成了問題意識、有價值的交流與批判性的思維，養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成了完整的學習思維鏈條。

體驗型課程———活動浸潤情境化實施。“五致”體驗型課程基于學生身心發(fā)展特點研發(fā)課程，課程實施分為課程研究和實施兩部分。在課程研究過程中，以專業(yè)培訓、課題牽動、個人深研內(nèi)化、典型課例引領為研究流程；以學校專項指導、個人研究、集體研修以及專家引領提升為研究模式，實現(xiàn)課程專業(yè)化開發(fā)，提升了教師課程研究力，改善了課程實施效果。學生在情境創(chuàng)設中享受學習樂趣、點燃思考熱情；在任務驅(qū)動下，激發(fā)探究興趣，進行獨立思考；通過情境化的體驗，學生體悟情感，促進思維發(fā)展；在交流表達中，經(jīng)歷情感共鳴，完善認知；通過思考力的構(gòu)建，延展情智共生思維；在行動實踐中，將心中的情智付諸行動，并轉(zhuǎn)化成自己的深刻思想。

拓展型課程———內(nèi)外兼修專業(yè)化實施。“1+X”拓展型課程是跨界融合課程，打破了學科壁壘，加強了學科間深度融合，具有課堂內(nèi)外、學科內(nèi)外、校內(nèi)校外無限拓展的特點，學生內(nèi)外兼修，使課程實施更加科學。課程研發(fā)分為“教師自主、組內(nèi)聯(lián)合、跨組合作、學校主導”四種形式，研發(fā)內(nèi)容是以某一科為核心，進行學科內(nèi)縱向延展，或?qū)W科間橫向融合，通過某一科教師主導、其他學科輔助研究的形式，使課程更具科學性、價值性。課前學生基于特長、興趣、認知空白點等自主選擇、走班上課，打破班級、學段界限，滿足不同學生的發(fā)展需求。學生每學期自主選課一次，學期課程結(jié)束后可改選或者繼續(xù)選擇，既保持學習的穩(wěn)定性，又有更多的學習選擇。實施過程中，一位教師主講、其他學科教師輔助，為學生進行拓展式、專業(yè)化指導，學生通過對學科“1”的研學、學科內(nèi)“X”的延展、跨學科“X”項的拓展，打破固化思維，縱向深延學科知識，橫向建立學科間聯(lián)系，最后以富有個性、充滿智慧的方式進行成果展示。

研究型課程———項目研究課題化實施。該課程主要針對學有所長、學有余力、敢于探索、善思考愛研究的學生。課程圍繞“項目式學習”展開研究，分兩種形式，一是學校牽頭組織成立研究團隊，二是學生自由申報并召集團隊成員。最大限度調(diào)動學生參與熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，吸引有想法的學生和有相應專長的教師，組成團隊進行專項研究。自上而下實施過程：動員培訓、選擇課題、招募成員、方案制定、方案實施。自下而上實施過程：選擇課題、申報課題、組建團隊、方案制定、方案實施。在項目研究中，學生將實踐體驗中收集的數(shù)據(jù)進行匯總、梳理，從中發(fā)現(xiàn)新問題，聯(lián)系所學知識進行多元思考思辨論證，最終實現(xiàn)深刻解析，協(xié)同合作解決問題，并通過各種有創(chuàng)意的方式展示成果的目的。

成果四：形成豐富多元的課程資源庫

教師作為課程資源創(chuàng)編的主體，通過收集、創(chuàng)編等方式，形成滿足發(fā)展需求的課程資源；自學資源作為課程資源庫的補充，由師生自主收集、創(chuàng)編，為學生提供豐富的線上線下學習資源；由家庭、社會等提供拓展資源，多維聯(lián)動，豐富課程資源庫。資源庫中包含影音媒體資源、網(wǎng)絡程序資源、自編書籍文本資源、教學實用資源等。師生通過二維碼、百度網(wǎng)盤、現(xiàn)場借閱等形式查閱學習資料。多元豐富的課程資源實用性和價值性強，便于師生選用。

成果五：創(chuàng)建多元化的“5C能力”學校課程評價

“5C”能力，指好奇心（curiosity）、合作力（cooperation）、延展力（continuation）、創(chuàng)造力（creativity）以及建構(gòu)力（construction）5個學生素養(yǎng)能力點。“5C”能力是情智素養(yǎng)的精準表現(xiàn)，在“五致”課程學習中，好奇心能夠反映出學生的學習熱情；合作力體現(xiàn)了生協(xié)同品格和各種品質(zhì)素養(yǎng)；延展力能夠測評出學生的價值追求；創(chuàng)造力和構(gòu)建力能夠反饋出學生在課程實踐、成果展示過程中的思維能力與學習素養(yǎng)。因此“5C”能力能夠反映出學生在“五致”課程中的綜合表現(xiàn)。

聚焦“5C”能力，以教師言語評價、學生描述互評形式，課程中實施評價；以紙質(zhì)性量表填寫形式，進行課程后效果評價；以“五致少年”評選活動為載體，進行階段性綜合評價。學生在評價過程中點燃學習熱情、優(yōu)化思行成果、增強能力自信。

成果六：成果集成

課程建設的過程促進了教師個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)為群體教學主張，形成了課程成果。出版了專著《情感智能素養(yǎng)———基于情智共生的課程建設與教學實踐研究》、系列叢書《情智路上，最美的遇見》。

四、效果與反思

（一）成果獲獎及交流

“五致”課程聚焦學生素養(yǎng)，為師生發(fā)展不斷賦能。“核心素養(yǎng)視域下的‘金字塔型學校情智課程體系的研究與實踐”課題成果獲黑龍江教育規(guī)劃重點課題優(yōu)秀等級。2021年，張巍校長在教育部全國優(yōu)秀校長教育思想論壇上，做了《情智教育行于天下》課程建設經(jīng)驗交流；2020年，在全國創(chuàng)新型教育研修發(fā)展聯(lián)盟第四屆年會上，張巍校長做了大數(shù)據(jù)背景下課程研修的經(jīng)驗介紹；在2018-2021年的“國培計劃”上，為龍江骨干、教研員等做相關專題培訓；2016年，學校被授予哈爾濱市首批特色校。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)智庫人才

5年來，學校申報省規(guī)劃課題14項，重點課題6項，省市學會課題13項，教師由學科教學實踐者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科教育建構(gòu)者，教師完成學術論著31本，發(fā)表學術論文、課例研究112篇，120項教育科研成果榮獲省級以上獎勵，132人次在國家、省、市賽課中獲一等獎，92人次在國培項目中做專題報告、講座。在課程建設中，教師教育思想、課程研究力、課改創(chuàng)新力都發(fā)生了巨大變化，形成豐富的專家智庫。

（三）“五致”蓄能學生多元發(fā)展

“五致”課程激發(fā)了學生潛能，讓學生個性特長得以長足發(fā)展，變興趣為志趣。課程使其實踐能力、學科素養(yǎng)得到大幅度提升，在各類比賽中載譽而歸，近5年獲獎人數(shù)超200人次。

（四）成果省內(nèi)外推廣應用

政府采納：該成果被全國多地教育局、學校推廣應用，如被云南省怒江州福貢縣教體局、內(nèi)蒙古錫林浩特市教育指導服務中心分別采納應用，并在云南省定民族完小建立了課程實踐基地；在湖南省、新疆維吾爾自治區(qū)、山東省、四川省、海南省內(nèi)多所學校實踐應用，推動了全國多地新課程的深化改革。

跨域扶持：哈爾濱市第一四一中學等5所學校成為課程應用試點學校；國培校長高研班來校學習考察，聽取專題講座。

學校榮譽：學校課程建設成果突出，成為全國基礎教育科研實驗基地、黑龍江省紅色基因基地等9個基地校；獲得省級文明單位標兵、省科普示范校、市校本研修示范校等5個示范校稱號。

媒體宣傳：《中國教育報》發(fā)表了《讓“課程”成為編織“美好人生”的藝術》；《中國教師報》發(fā)表了《哈爾濱49中的秘密武器》；《教育家》《黑龍江教育》《哈爾濱教育》及黑龍江教育網(wǎng)、黑龍江省電視臺、哈爾濱電視臺等媒體，多次報道學校課程建設的經(jīng)驗。

學校通過“五致”課程建設，為學生創(chuàng)設了適性的教育，但在課程開發(fā)、實施與管理中，仍存在一些不足，未來將繼續(xù)完善，使學校課程更系統(tǒng)、更科學，學生的課程更豐富、更多元。

參考文獻：

[1] 譚琳，高磊.新時代中小學學校課程體系的基本特征[J].中國教育學刊，2022（10）.

[2] 張麗文.課程轉(zhuǎn)化的視角：校本化落實核心素養(yǎng)的思考與行動：以遼寧省實驗學校為例[J].現(xiàn)代教育管理，2018（8）.

[3]徐繼存.學校課程建設的辯證邏輯[J].教育研究，2018（12）.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教研專項重點課題“雙減背景下，情智化‘五致課程的建構(gòu)與實施”（JYB1422020）

編輯/王波